Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения Практическое занятие 1. Задание 1-2,4-5,7-8

Оценка 15,00 из 15,00 (100%)

Вопрос 1

Верно

Баллов: 2,00 из 2,00

В настоящее время существуют современные коррекционные технологии в работе с аутичными детьми.

Установите соответствия между коррекционной технологией для детей с РАС и перечнем составляющих их элементов. Для этого переместите каждое предложенное понятие в соответствующую ячейку таблицы.

Таблица – Коррекционные технологии для детей с РАС

№ Составляющие технологий Коррекционные технологии

1 Формирование у ребенка «ритма жизни» методом слияния с групповыми процессами. Основная часть этого ритма ощущается физически. Групповая терапия 

2 Этот подход включает в себя большую работу с родителями по разъяснению необходимости приучению ребенка к контакту с усиленным включением тактильных ощущений до тех пор, пока он не почувствует приятность от такого общения, несмотря на свое начальное отторжение. Удерживающая терапия 

3 Для того чтобы добиться оптимальных результатов в их коррекции и обучении необходимо, чтобы взрослые, работающие с ребенком, были обучены умению заполнять все жизненное пространство ребенка в школе, дома и в свободное время. Поведенческая терапия 

4 Необходимо играть с ним в его игры, принимая как должное все, что бы он ни делал, проявляя энтузиазм в любой выбранной им деятельности и по-настоящему присоединяться к нему в этом, например, имитируя его стереотипные действия. Метод выбора A. S. Kaufman 

5 Ориентирована на упорядоченность действий и определенный ритуализм. ТЕАССН программа 

Вопрос 2

Верно

Баллов: 3,00 из 3,00

В психологии и педагогики детей с РАС используется специальная терминология.

Прочитайте определения и подберите к нему подходящий термин. Используйте при этом выпадающий список вариантов ответов. Обратите внимание, что имеются фальшответы.

Терминология в разделе «Психология и педагогика детей с РАС»:

1.   – бесцельные движения (взмахи руками, вращение головы, раскачивание туловища).

2.   – немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп.

3.   – активность, приводящая или способная привести к ранениям самого человека, например укусы самого себя.

4.   – поведение, в котором человек ведется случайными эмоциями и стимулами внешнего окружения, а не собственными потребностями, внутренними правилами или поставленными перед собой целями.

5.   – общее расстройство развития, определяющееся наличием аномального и/или нарушенного развития, которое проявляется в возрасте до 3 лет, и аномальным функционированием во всех трех сферах социального взаимодействия, общения и ограниченного, повторяющегося поведения. 

6.   – неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных в чужой речи.

Вопрос 3

Верно

Баллов: 2,00 из 2,00

Различают четыре группы детей РАС с совершенно разными типами поведения. Важно, что эти группы представляют собой также и разные ступени в развитии взаимодействия со средой и людьми данных детей.

Изучите составляющие данных групп с РАС и выберите из выпадающего списка наименования, соответствующие данным описаниям. Заполните ими ячейки таблицы.

Таблица – Классификация аутизма

№ Группы аутизма Составляющие групп аутизма

1   

Явное отличие от других детей с аутизмом проявляется в возможности установления глазного контакта, с помощью которого они берут на себя инициативу в общении.

2   

Ребенок пристально смотрит на вас, но, в сущности, не имеет вас в виду; он говорит быстро, захлебываясь, не заботясь о том, чтобы быть понятым; его движения однообразно порывисты, экзальтированны.

3   

Для детей этой группы типично обилие стереотипных моторных движений, они поглощены ими, и их моторные стереотипии носят самый причудливый и изощренный характер.

4   

Такие дети не развивают практически никаких форм активной избирательности в контактах с миром, целенаправленность не проявляется у них ни в моторном действии, ни в речи – они мутичны.

Вопрос 4

Верно

Баллов: 2,00 из 2,00

Существуют специфические принципы и подходы к формированию АООП для детей с расстройством аутистического спектра.

Изучите составляющие принципов к формированию АООП и выберите из выпадающего списка цифры, соответствующие названиям принципов, соответствующие данным описаниям. Заполните ими ячейки таблицы.

Названия приципов:

1. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка

2. Принцип междисциплинарного взаимодействия специалистов

3. Принцип сочетания различных видов обучения

4. Принцип интеграции образовательных областей

5. Принцип учета возрастно-психологических, индивидуальных особенностей и личных интересов ребенка с РАС

6. Принцип усложнения программного материала

7. Принцип системности коррекционных, воспитательных и развивающих задач

8. Принцип комплексности методов коррекционного воздействия

Таблица – Специфические принципы и подходы к формированию АООП

№ Название принципа Составляющие принципа АООП

1   

Каждая из образовательных областей, выделенных в образовательной программе, осваивается при интеграции с другими областями.

2   

Обеспечение широкого видения проблем ребенка командой специалистов, в которую входят воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог и др.

3   

Подчеркивает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала коррекционной педагогики и специальной психологии при реализации АООП для детей с РАС.

4   

Система отношений ребенка с РАС с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления являются важной составляющей в ситуации развития ребенка

5   

Педагог должен уметь устанавливать контакт с ребенком через предметы, к которым он проявляет интерес (определенная книга, кусок ткани, блестящие фигурки, вода, песок и т.д.). Это дает возможность включать ребенка в элементарную совместную деятельность и взаимодействие с другими детьми.

6   

Обеспечивает стимулирование и обогащение содержания развития ребенка при моделировании реальных жизненных ситуаций

7   

Позволяет реализовывать АООП на оптимальном для ребенка с РАС уровне трудности. Это поддерживает интерес ребенка и дает возможность ему испытать радость преодоления трудностей

8   

Объяснительно-иллюстративного, программированного и проблемного обучения способствует развитию самостоятельности, активности и инициативности ребенка.

Вопрос 5

Верно

Баллов: 3,00 из 3,00

В рамках темы «Сущность и своеобразие игровой деятельности детей дошкольного возраста с РАС» посмотрите следующее видео «Игры-задания для ребенка с аутизмом»

Воспроизвести видео

Авторское право принадлежит каналу SLED.academy. Материал видео используется для студентов АНПОО «НСПК» в учебных целях. Ссылка на видео хостинга https://www.youtube.com/watch?v=-Nw2powv7Gc

Укажите только те факты, о которых шла речь в представленном видеосюжете. Впишите ответ цифрами в порядке следования чисел, которыми обозначены выбранные варианты ответов, без пробелов и запятых.

1. Педагог считает с ребенком ягоды

2. Мальчик считал до 20 прямым и обратным счетом

3. Педагог считает с ребенком камушки, и выбирают цифру

4. Мальчик складывают цифры, в модульный коврик-паззл

5. Педагог с ребенком играли в сюжетно-ролевую игру

Ответ:  

Вопрос 6

Верно

Баллов: 3,00 из 3,00

В рамках темы «Сущность и своеобразие общения детей дошкольного возраста с РАС» посмотрите следующее видео: «Как общаться с ребенком с РАС. Аутизм»

Воспроизвести видео

Авторское право принадлежит каналу - Аутизм терапия с Юлией Снежко. Материал видео используется для студентов АНПОО «НСПК» в учебных целях. Ссылка на видео хостинга https://www.youtube.com/watch?v=7XwGT8uMJKw&t=137s

Укажите только те факты, о которых шла речь в представленном видеосюжете. Впишите ответ цифрами в порядке следования чисел, которыми обозначены выбранные варианты ответов, без пробелов и запятых.

1. Нужно садиться и обращаться к ребенку с РАС, на его уровне

2. Ребенку с РАС не нужно задавать вопросы, нужно просто делиться информацией

3. Оречевление деятельности происходит не полностью

4. У ребенка с РАС развивается то, что востребовано

5. Когда присутствует эхолалия, ребенок повторяет первое слово 

Ответ: