Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением речи
Актуальность. Проблема оказания помощи детям с речевыми нарушениями многие годы является актуальной в педагогике и психологии. До недавнего времени считалось, что дети с нарушениями речи, имеющие нормально развитые биологический слух и зрение, не испытывают серьезных затруднений в обучении. Однако, изучение целостной структуры показало, что речевой дефект обуславливает недоразвитие у детей не только речи, но и определяет причины трудностей усвоения ими знаний, умений и навыков по различным учебным дисциплинам в школе. От психического развития учащихся с нарушениями речи зависит уровень осознания и усвоения ими учебного материала, а также развития навыков его использования, что является необходимой составляющей подготовки к работе в современных условиях, к творческой деятельности.
Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития.
В психолого-педагогической классификации нарушений речи указываются следующие группы нарушений речи: 1) фонетические нарушения речи (ФПМ), или нарушение произношения отдельных звуков (УВОЗ); 2) фонетико-фонематические нарушения речи (ФФПМ); 3) лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНМ); 4) общее недоразвитие речи (ЗНМ I, II, III уровня), а также не резко выраженное общее недоразвитие речи (НОМ). Нарушения речи, вызванные болезненными процессами, называются афазией. Различают динамическую, эфферентную моторную, афферентную моторную, семантическую, сенсорную и амнестическую виды афазии [1].
Учитывая, что по данным статистики, несколько десятков процентов первоклассников имеют выраженные нарушения речи, необходимость дальнейшего изучения этой проблемы не вызывает сомнений.
Существует огромное количество разных подходов к трактовке влияния речевых нарушений на развитие внимания, мышления, памяти. Несмотря на достаточное количество исследований, единогласных взглядов на вопросы развития памяти лиц с нарушением речи не наблюдается. Таким образом, актуальность темы исследования базируется на важности изучения особенностей развития памяти детей, особенно младшего школьного возраста, с нарушениями речи.
Объект курсовой работы – психическое развитие детей с нарушениями речи.
Предмет курсовой работы – особенности развития памяти детей младшего школьного возраста с нарушением речи.
Цель – выявить основные особенности развития памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Глава 1. Теоретические основы исследования памяти. 6
1.1. Короткая характеристика памяти и ее виды.. 6
1.2. Особенности памяти детей младшего школьного возраста. 7
Глава 2. Анализ особенностей памяти у детей младшего школьного возраста с нарушением речи. 10
2.1. Психологические особенности младших школьников с нарушением речи. 10
2.2. Особенности памяти у младших школьников с дефектами речи. 15
Глава 3. Рекомендации, методы и упражнения для развития памяти. 18
3.1. Корректирующие методы развития памяти. 18
3.2. Рекомендуемый комплекс занятий для развития памяти. 21
1. Логопедия: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др. ; под ред. Л. С. Волковой. – М. : Просвещение, 2006. – 528 с.
2. Рубинштейн С.Л. Память. Психология памяти / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова: Хрестоматия по психологии. – М. : Изд-во МГУ, 1979. – 272 с.
3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М. : Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
4. Немов Р.С. Общая психология: в 3-х т. – Том 2: Познавательные процессы и психические состояния / Р.С. Немов. – М.: Юрайт, 2014. – 1007 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Ительсон и др.; Под ред. Петровского А. В. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
6. Долгова В. И., Клочева Г. М., Тавобилова И. Д. Исследование видов памяти первоклассников. – Текст: электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 131–135. – URL: http://ekoncept.ru/2015/95533.htm (дата обращения: 14.02.2022).
7. Шардаков М. Н. Мышление школьника / М.Н. Шардаков. – М.: Учпедгиз, 1963. – 256 с.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий; М.. – М.:ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.
9. Денисова, О. А. Детская логопсихология / О. А. Денисова [и др.]; под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Владос, 2008. – 175 с.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. – Том 4: Детская психология / Л.С. Выготский; М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
