Методы поддержки профессиональной компетенции в работе организационного психолога (супервизия) Темы 1-4 (тест с ответами Синергия/МОИ/ МТИ /МОСАП)
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ + КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ТЕСТ
47 вопросов с ответами
Последний раз тест был сдан на 100 баллов из 100 "Отлично".
Год сдачи -2024-2025.
***ВАЖНО*** Перед покупкой запустите тест и сверьте подходят ли эти ответы именно Вам***
После покупки Вы получите файл с ответами на вопросы которые указаны ниже:
1. … – это взаимосвязанность участников группы, проявляющаяся в открытости и взаимном доверии, в общей работе участников по достижению сходных целей
*Групповая деятельность
*Сплоченность группы
*Межличностные отношения
2. … – это процесс осознания субъектом некоторого явления действительности как события собственной жизни и последующее отражение в сознании
3. … – это форма организации группового обучения, которая предусматривает развитие теоретических и практических навыков у каждого участника
*Тренинг
*Супервизия
*Сеанс
4. … – это человек, использующий приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка вещей, господствующих мнений и т. д.; также это понятие означает отсутствие собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления (мнение большинства, признанный авторитет, традиция и т. д.) …
5. … выделяет три главные функции супервизии – образовательную, административную и поддерживающую
*М. Фирсов
*П. Ховкинс
*А. Кадушин
6. … группы – это несколько неписаных правил, определяющих, что в рамках группы допустимо, а что нет
7. … модель супервизии базируется на подходе к психотерапии как к стратегии и тактике терапевтического контакта, независимо от выбора стратегии воздействия
8. … функция супервизии включает в себя рефлексию, открытие, осознание и изменение личных, интеракциональных и инстуциональных условий, мотивирование/развертывание человеческого развития вплоть до надежд на инновативные влияния супервизии на психосоциальную работу
9. …конфликт представляет собой ситуацию, при которой возникает противоречие между нормами профессиональной этики и обстоятельствами, сложившимися в процессе служебной деятельности
10. В основе … модели супервизии лежит представление, что все мы продолжаем расти: растут наши желания, начинания и усилия, меняются паттерны поведения
11. В процессе супервизии используются такие методические приемы, как …
*демонстрация, сравнение, доказательство, выводы
*наблюдение, анализ, обсуждение, обратная связь, рекомендации
*постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы,
обобщения
12. Все формы супервизорских отношений должны начинаться с …
*информированного согласия
*контракта
*наставничества
13. Защитный механизм психики, нацеленный на отчуждение и установление границ в отношении другого человека, – это …
14. Меры, направленные на лечение патологий психологического характера путем прямого или косвенного воздействия на психику человека, – это …
15. Метод организации контактов и взаимодействия сопровождаемых с актуально и перспективно значимыми социальными партнерами (например, школьников – с представителями профессиональных образовательных организаций, вузов, предприятий, работодателей), – это …
16. На супервизорские отношения влияют такие статические факторы, как … (укажите 2 варианта ответа)
*ролевая позиция
*опыт супервизора и супервизируемого
*супервизорский стиль
*общая продолжительность супервизорского процесса
17. Необходимость предотвращения разглашения, утечки какой-либо информации – это …
18. Непременным условием супервизорского контракта является соблюдение …
*конфиденциальности
*формы
*принципов
19. Неэффективными являются такие супервизорские стили, как … стиль (укажите 2 варианта ответа)
*аморфный
*терапевтический
*межличностно-сензитивный
*располагающий
20. Обращение внимания субъекта на самого себя или на свое сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление, – это … (рефлексия)
21. Особое значение для супервизорских отношений имеют … факторы, которые основываются на различиях в социальном, экономическом, политическом, финансовом положении и физической силе, принятых в обществе образцах поведения мужчин и женщин
22. Перенесение бессознательных чувств и реакций аналитика на пациента – это …
23. Персонализованное сопровождение наставником обучающегося с учетом индивидуальных образовательных дефицитов и других индивидуальных особенностей последнего – это … форма наставничества
24. Процесс острого или длящегося негативного переживания, в своей верхней точке превращающийся в позитивное переживание, высвобождение переживаемых эмоций, – это …
25. Психиатрический термин, введенный Гарри Салливаном, обозначающий искажение в восприятии одним человеком других людей, основанное на его фантазиях о них, – это … искажение
26. Психический механизм, препятствующий психоаналитическому проникновению в бессознательное и мешающий возвращению вытесненного, – это …
27. Специалист, проходящий супервизию, – это …
28. Супервизия по долгосрочному контракту, заключенному супервизором с группой супервизируемых консультантов, – это … супервизия
29. Супервизия, в которой участники группы получают возможность попеременно играть роль супервизора в собственной команде и лишь в особо затруднительных случаях приглашают внешнего супервизора для оказания поддержки и помощи, – это … супервизия
30. Супервизорский стиль, фокусирующийся на отношениях между супервизором и супервизируемым терапевтом, поддерживающий взаимодействие и обращение к потребностям в отношениях, – это … стиль
31. Супервизорский стиль, характеризующийся теплом, помощью, дружеским поведением по отношению к супервизируемому терапевту, поддержкой и открытостью, – это … стиль располагающий
32. Цель … – это повышение качества проведения психотерапии и подготовка профессионалов в области психотерапии
33. Установите соответствие между ролями группового терапевта, описанными С. Кратохвилом, и их характеристиками:
A. Лидер
B. Аналитик
C. Комментатор
D. Эксперт
E. Аутентичная личность
F. открыто проявляет свою власть, оказывает постоянное воздействие на членов группы
G. ведет себя пассивно, не проявляет себя, не выражает никаких чувств и оценок с целью формирования реакций переноса и выражения агрессивных чувств
H. время от времени обобщает и комментирует все, что происходит в группе
I. о своих чувствах не говорит, но время от времени стимулирует групповой процесс, предлагая что-либо сделать
J. ведет себя как один из членов группы, выражает свои подлинные чувства
34. Установите соответствие между видами групповой супервизии и их характеристиками:
A. Супервизия, концентрированная на супервизоре
B. Супервизия, концентрированная на участниках группы
C. Интервизия
D. супервизор сохраняет и реализует доминирующую роль в ходе организации группы и управления ее работой
E. супервизором повышается степень самостоятельности в поиске и решении профессиональных задач супервизируемых
F. участники группы получают возможность попеременно играть роль супервизора в собственной команде и лишь в особо затруднительных случаях приглашают внешнего супервизора для оказания поддержки и помощи
35. Установите соответствие между ролями супервизора и их стратегиями:
A. Учитель
B. Фасилитатор
C. Консультант
D. Эксперт
E. оценивает взаимодействия, происходящие в ходе консультативной сессии; обсуждает гипотезы, связанные с клиентом; определяет подходящие интервенции; моделирует, демонстрирует и обучает техникам проведения интервенций
F. исследует чувства консультанта в ходе консультативной и супервизорской сессий; побуждает исследования самого себя по поводу его чувства доверия к супервизору или беспокойства по поводу проведенной сессии
G. предлагает альтернативные интервенции и консультативные гипотезы; поощряет размышления о консультативных стратегиях и интервенциях; поощряет дискуссии о проблемах мотивации клиента
H. контролирует достижение целей, сформулированных в супервизорском контракте; проверяет, осуществил ли консультант интервенцию, обсуждавшуюся на предыдущей сессии
36. Установите правильную последовательность стадий процесса очной супервизии:
1 стадия овладения профессиональным языком и основными навыками психотерапии
2 стадия осознавания связи между личной историей терапевта и терапевтическими интервенциями; расширение терапевтического репертуара
3 стадия осознавания процесса терапии, терапевтических отношений; приобретение навыков процессуальной работы
37. Установите правильный алгоритм процесса супервизии:
1 начало и начальная ориентация
2 анализ ситуации: выяснение актуального состояния
3 формулировка проблемы и целей
4 поиск и выбор решений
5 перекладывание решений и контроля эффективности на проблему
6 завершение эпизода и трансфер (перенос)
7 общие итоги и предложения
38. Установите правильную последовательность фаз супервизионного процесса:
1 инициальная фаза
2 активная фаза
3 интегративная фаза
4 фаза новой ориентации
39. Установите правильную последовательность фаз развития группы:
1 ориентация и зависимость
2 конфликты и протест
3 сплоченность и сотрудничество
40. Терапевт Герман в процессе общения с клиентом выявил у него склонность к изменению восприятия окружающих. В процессе межличностного взаимодействия клиент строил свое отношение к другому человеку не на основании свойств, реально присущих его личности, но целиком или преимущественно на основе своей собственной фантазии. Каким термином можно описать данные склонности клиента?
*Катарсис.
*Интерперсональное влияние.
*Паратаксическое искажение.
41. Супервизируемый терапевт Игорь Валентинович при обсуждении будущего сеанса семейной терапии с группой супервизоров выразил беспокойство о том, что он, возможно, еще не совсем готов остаться один на один с клиентами и ему понадобится помощь. Тогда был предложен вариант терапии, когда группа супервизоров будет в соседнем кабинете наблюдать работу супервизируемого через зеркальное стекло, а супервизируемый в любой момент семейной сессии, испытывая трудности, сможет проконсультироваться с супервизорами по телефону. Какой вариант супервизии был предложен супервизируемому?
*Очная супервизия.
*Заочная супервизия.
*Очно-заочная супервизия
42. Приступив к консультации, супервизор Борис Анатольевич задал вопрос супервизируемому Герману: «Как бы вы хотели использовать время настоящей супервизии?». При ответе на данный вопрос Герман замялся, он был не в состоянии четко изложить материал и начал долго путаться в своих объяснениях. Что в этом случае должен сделать супервизор
*Предложить вместе ответить на этот вопрос, обсудив, что необходимо получить Герману в ходе супервизии.
*Задавать наводящие вопросы, чтобы супервизируемый смог сформулировать четкий ответ.
*Предложить перенести занятие.
43. После проведения терапии, на прослушивании аудиозаписи в супервизорской группе выяснилось, что клиент не был предупрежден об альтернативных возможностях оказания помощи. Совершена ли ошибка? Нужно ли было сообщить об этом клиенту?
*Да, совершена ошибка. Необходимо было получить от клиента информированное согласие, без него возможно судебное преследование со стороны клиента.
*Ошибки нет. Терапевт не обязан сообщать об альтернативных возможностях оказания помощи.
*Ошибки нет, терапевт выбирает лучший способ проведения терапии, если она не помогает, то тогда возможны альтернативные варианты.
44. После очередной супервизорской сессии, раздумывая над прошедшей супервизией, супервизируемый Герман пришел к выводу, что в связи с различиями в профессиональном статусе и компетентности с супервизором Борисом Анатольевичем они приобретают в процессе проведения супервизии совершенно разный опыт. Необходимо ли что-то делать в случае если это озадачило супервизируемого или супервизора?
*Это обычная практика в данной ситуации. Ничего делать не требуется
*Необходимо выяснить, прописаны ли данная ситуация и пути ее разрешения в супервизорском контракте.
*Необходимо открыто признать эти различия и обсудить их.
45. Анатолий при приеме на работу рассказал о своих страхах по поводу большой ответственности на новом месте. В ходе беседы будущий руководитель пообещал предоставить опытного наставника, который возьмет на себя всю ответственность за работу Анатолия, без финансового вознаграждения за это. Как называется такой тип наставничества?
*Наставничество-супервизия.
*Формальное наставничество.
*Ситуационное наставничество.
*Неформальное наставничество.
46. В процессе групповой терапии ведущий группы Артем вел себя как один из членов группы и выражал свои подлинные чувства на ряду с участниками группы. Назовите основную роль, которую применил к себе ведущий терапевтической группы Артем.
*Лидер.
*Аналитик.
*Комментатор.
*Эксперт.
*Аутентичная личность.
47. Молодой терапевт Анна шла по коридору в кабинет своего будущего супервизора и переживала. Она представляла супервизора строгим мужчиной. Но, войдя в кабинет, она увидела женщину.- Здравствуйте, меня зовут Светлана Сергеевна, я ваш супервизор! – представилась она Анне. Анна обрадовалась, все переживания и страхи ушли. День начался с хорошего настроения. Какие факторы повлияли на настроение и страхи Анны в супервизорских отношениях в данном случае?
*Этические факторы.
*Гендерные факторы.
*Межкультурные факторы.
Методы поддержки профессиональной компетенции в работе организационного психолога (супервизия)
Подробная информация
Учебные материалы
Введение в курс
Тема 1. Супервизия в деятельности психолога
Тема 2. Стили, формы и модели супервизии
Тема 3. Организация процесса супервизии
Тема 4. Практическая деятельность супервизора в работе организационного психолога
Заключение
Анкета обратной связи
Итоговая аттестация
Итоговый тест
Компетентностный тест
