Практика по Логопедии УЧЕБНАЯ

ПОЛНОЕ ЗАДАНИЕ В ДЕМО ФАЙЛЕ,

ЧАСТЬ ДЛЯ ПОИСКА ДУБЛИРУЮ НИЖЕ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кузбасский гуманитарно-педагогический институт

Факультет психологии и педагогики

Кафедра дошкольной и специальной педагогики и психологии

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

Технологическая (проектно-технологическая) практика

Практика в школе

по направлению подготовки  44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

                   код и название направления/специальности подготовки

направленность (профиль) подготовки«Логопедия»

название направленности (профиля)

Практика пройдена в период с 01.02.2024 по 29.02.2024 г. семестр __6

Выполнил: студент 3 курса

группы Лз 21-1

ФИО ________________________________

Руководитель от профильной организации

Должность учитель-логопед

Название профильной организации

МКДОУ "Детский сад № 229"

ФИО Вишневская Наталья Алексеевна

Руководитель практики от КГПИ КемГУ

Должность доцент кафедрыДиСПП_____

ФИО Викторова Ольга Евгеньевна___________

                                                                                           подпись

Отчет защищен с оценкой «___________»

удовлетв., хорошо, отлично

Общий балл:     ___________

«29» 032024 г.

Новокузнецк 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Рабочий график (план) практики………………………………...…………………......3
2. Оценка результатов прохождения практики…………………………………...............
3. Организационные основы прохождения практики………………………………........
4. Выполнение индивидуальных заданий практики………………………………...……

4.1 Анализ АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР

4.2 Речевая карта

4.3Логопедическое заключение с описанием структуры дефекта

4.4Индивидуальный образовательный маршрут по результатам диагностики (на 3 недели)      

4.5Протоколы наблюдения, анализ двухлогопедических занятий по коррекции звукопроизношения

4.6Конспекты двух логопедических занятий по коррекции звукопроизношения

5. Самооценка результатов прохождения практики…………………………………...….

Продолжите нумерацию!

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кузбасский гуманитарно-педагогический институт

Факультет психологии и педагогики

Кафедра дошкольной и специальной педагогики и психологии

1. РАБОЧИЙ ГРАФИК (ПЛАН) ПРАКТИКИ

Обучающийся________________________________________________________________________

ФИО

Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование__

направленность (профиль) подготовки «Логопедия»

Курс _3_ Форма обучения заочнаяфакультет психологии и педагогикигруппа_Лз 21-1

Вид, тип, способ прохождения практики Технологическая (проектно-технологическая) практика

Практика в школе, стационарная, выездная.

Срок прохождения практики с 01.02.2024 по 29.02.2024 г.

Профильная организация (название), город_МКОУ "Специальная школа № 30", г. Новокузнецк

Руководитель практики от организации (вуза), контактный телефонВикторова Ольга Евнеьевна,

доценткафедры ДиСПП, 8-913-299-2816________________________

ФИО полностью, должность

Руководитель практики от профильной организации, контактный телефон_Вишневская Наталья Алексеевна, учитель-логопед, 8-913-291-0026 ____________________________

ФИО полностью, должность

Индивидуальное задание на практику: проанализировать АООП начального образования для обучающихся с ТНР , провести диагностику речевого развития ребенка на основе речевой карты учителя-логопеда школы, представить логопедическое заключение с описанием структуры дефекта, осуществить наблюдение и проанализировать занятия учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения обучающихся с ТНР , разработать конспекты логопедических занятий по коррекции звукопроизношения обучающихся с ТНР и реализовать их, разработать индивидуальный образовательный маршрут по результатам диагностики (на 3 недели), предоставить отчет руководителю практики от КГПИ КемГУ в установленные сроки. Защита отчета.

Рабочий график (план) практики

Задания, содержание работы

Срок выполнения

(дата / период)

Результат выполнения заданий

Проанализировать АООП начального образования для обучающихся с ТНР

Проставить свои даты

Анализ АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР

Провести диагностику речевого развития ребенка на основе речевой карты учителя-логопеда школы

Речевая карта

Представить логопедическое заключение с описанием структуры дефекта

Логопедическое заключение с описанием структуры дефекта

Разработать индивидуальный образовательный маршрут по результатам диагностики (на 3 недели)

Индивидуальный образовательный маршрут по результатам диагностики (на 3 недели)

Осуществить наблюдение и проанализировать занятия учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения обучающихся с ТНР

Протоколы наблюдения, анализ  2-х логопедических занятий по схеме

Разработать конспекты логопедических занятий по коррекции звукопроизношения обучающихся с ТНР и реализовать их.

Конспекты 2-х логопедических занятий.

1.                       Предоставить отчет руководителю практики от КГПИКемГУ в установленные сроки. Защита отчета.

28.04.2024

Послед.день практики

Дневник-отчёт по практике. Защита отчета.

Проведен инструктаж практиканта по технике безопасности, пожарной безопасности, требованиям охраны труда, ознакомление с правилами внутреннего распорядка 

Викторова Ольга Евгеньевна, ответственный за практику на ФПП______________31.01.2024 г.

ФИО инструктирующего от организации (вуза), должность, подпись

Проведен инструктаж практиканта по технике безопасности, пожарной безопасности, требованиям

охраны труда, ознакомление с правилами внутреннего распорядка                                 01.02.2024 г.

Усачева Валентина Рышардовна, директор________________________________

ФИО инструктирующего от профильной организации, должность, подпись

Индивидуальное задание, содержание и планируемые результаты практики согласованы

_____________/__Вишневская Н.А.____________________________________01.02.2024 г.

 подпись руководителя практики от профильной организации, расшифровка подписи

_____________/__Викторова О.Е.________________________________________31.01.2024.г.

подпись руководителя практики от организации (вуза), расшифровка подписи

Инструктаж по охране труда прошел, задание принял к исполнению:

__________/______________ _____31.01.2024г.

подпись обучающегося, расшифровка подписи

2. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

За время прохождения Технологическая (проектно-технологическая) практик. Практика в школе.

наименование учебной / производственной практики

в профильной организации г.Новокузнецк, ул. Запорожская, 13,МКДОУ "Детский сад № 229"

адрес и название учебной организации

с 01.02.2024 по 29.02.2024 г.

студент  ____________________________________________________

фамилия  имя   отчество

курс 3  группа ___Лз 21-1факультет _психологии и педагогики______

продемонстрировал следующие результаты:

Отзыв руководителя практики от профильной организации о работе студента в период практики

Студент в период практики работал в качестве _практиканта_____

1. Были осуществлены следующие виды работ:

-      Анализ АООП начального образования для обучающихся с ТНР

-      Речевая карта

-      Логопедическое заключение с описанием структуры дефекта

-      Индивидуальный образовательный маршрут по результатам диагностики (на 3 недели)

-      Протоколы наблюдения, анализ 2-х логопедических занятий по схеме

-      Конспекты 2-х логопедических занятий

2. Качество результатов выполнения заданий

-      Анализ АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР___________________________

соответствует/частично соответствует/не соответствует

-      Речевая карта___________________________________

соответствует/частично соответствует/не соответствует

-      Индивидуальный образовательный маршрут по результатам диагностики___________________________________

соответствует/частично соответствует/не соответствует

-      Протоколы наблюдения, анализ 2-х логопедических занятий по схеме___________________________________

соответствует/частично соответствует/не соответствует

-      Конспекты 2-х логопедических занятий___________________________________

соответствует/частично соответствует/не соответствует

-      Логопедическое заключение с описанием структуры дефекта__________________________________

соответствует/частично соответствует/не соответствует

3. Планируемые результаты освоения практики

                       достигнуты / частично достигнуты / не достигнуты                   (подчеркнуть)

Рекомендуемая отметка ____________________________

Руководитель практики

от профильной организации учитель-логопед_______________Вишневская Н.А._________

должность                                                                              Ф.И.О

Подпись ________________________________ Дата   29.02.2024 г.

Руководитель профильной организации директор___________Усачева В.Р.____­­­_________ 

должность                                                            Ф.И.О

МП                                                                                       

Подпись ________________________________ Дата   29.02.2024.

Отзыв руководителя практики от организации (вуза) о работе студента в период практики

Код и название компетенции

Результаты выполнения письменных заданий, предъявляемых в отчет

Набранный балл

ОПК-3 Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Анализ АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР

Речевая карта

Логопедическое заключение с описанием структуры дефекта

Протоколы наблюдения, анализ двухлогопедических занятий по схеме

Конспекты двухлогопедических занятий

14-30

ОПК-7 Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

Индивидуальный образовательный маршрут

27-50

Отчет

Защита отчета

10-20

Итого:

51-100

Итоговая оценка практики с учетом отзыва руководителя практики от профильной организации:

 _______________________________________ (отметка / балл)

Руководитель практики от организации (вуза):

доцент кафедры ДиСПП Викторова О.Е._________________ Дата «29» 03 2024 г.

(должность, ФИО, подпись)

Отзыв руководителя практики от организации (вуза) о работе студента в период практикиобязательно с новой стр

Должность Дидрих-Мирошник А.В. старший преподаватель кафедры ДиСПП.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

           Название практики:Технологическая (проектно-технологическая) практик. Практика в школе.

           Сроки реализации:с 01.02.2024 по 29.02.2024 г.

           Задачи практики:

1. Проанализировать АООП начального образования для обучающихся с ТНР.

2. Провести диагностику речевого развития ребенка на основе речевой карты учителя-логопеда школы.

3. Составить логопедическое заключение с описанием структуры дефекта.

4. Разработать индивидуальный образовательный маршрут по результатам диагностики.

5. Организовать занятия учителя-логопеда по коррекции звукопроизношения обучающихся с ТНР.

Полное наименование образовательной организации, город:

Муниципальное казённое образовательное учреждение «Специальная школа № 30», г. Новокузнецк

           Адрес образовательной организации:

г. Новокузнецк, ул. Запорожская, 13_____________________________________________

           Руководитель образовательной организации, телефон:

Усачева Валентина Рышардовна, 8-913-311-5105____________________________________

           Учитель-логопед образовательной организации, телефон:

Вишневская Наталья Алексеевна, 8-913-291-0026__________________________________

Студент, контактный телефон: ОБЯЗАТЕЛЬНО ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ!

4. ВЫПОЛНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПРАКТИКИ

4.1 Анализ АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР

-      Нормативно-правовые основы разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР

-      Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР

-      Структура АООП НОО для обучающихся с ТНР

-      Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ТНР

-      Общие положения рабочей программы коррекционно – развивающих занятий для обучающихся с ТНР

-      Варианты 5.1, 5.2 АООП НОО для обучающихся с ТНР. Сравнительная характеристика.

Вывод:

4.2 Речевая карта

4.3 Логопедическое заключение с описанием структуры дефекта

В логопедическом заключении указать характер нарушений речи на основе обеих классификаций.

1. Симптомологическая (психолого-педагогическая) классификация:

 указать какие компоненты речи нарушены и в какой степени.

2. Клинико-педагогическая классификация:

Указать: форму и степень тяжести речевых расстройств.

Описание структуры речевого дефекта (совокупность речевых и неречевых симптомов):

1. Механизм и форма речевого нарушения, т. е. характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности

2. Речевая симптоматика: состояние фонематических процессов, характеристика устной речи (звукопроизношение по проявления; слоговая структура слова, лексический строй речи, грамматический строй, связная речь); письменной речи (чтение, письмо),

3. Неречевая симптоматика: состояние зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, особенностей поведения, учебной активности.

4.4Протоколы наблюдения, анализ двух логопедических занятийпо коррекции звукопроизношения(1 индив, 1 подгрупповое)

Протокол логопедического занятия

Дата:

Время:

Возрастная группа:______________________кол-во детей____________

Тема:

Вид занятия:

Задачи:

Методы и приемы:

Материал:

Демонстрационный:

Раздаточный:                     

Время

Действия педагога

Действия детей

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть

Анализ логопедического занятия

Тема:

Дата:

Вид занятия:

Возрастная группа:

I. Организация деятельности учителя-логопеда:

―   наличие плана-конспекта и степень реализации его учителем-логопедом:

― оснащенность наглядными пособиями и эффективность их использования:

-    выполнение психологических и гигиенических требований (чередование видов деятельности; оптимальность воздушного, теплового и санитарного режимов, учет индивидуальных и психологических особенностей детей):

-    уровень подготовленности учителя-логопеда:

-    рациональность использования времени (длительность всего занятия, его частей и этапов):

II. Дидактическая деятельность учителя-логопеда:

-    учет принципов дидактики:

-    учет специфических принципов:

-    осуществление дифференцированного подхода:

-    оптимальность методов и приемов обучения, их сочетание:

-    нетрадиционные методы и приемы:

-    соответствие логики занятия возрасту и развитию детей:

-    использование элементов проблемности, повышающих активность познавательной и мыслительной деятельности детей:

III.  Воспитательная деятельность учителя-логопеда:

-    воспитательные задачи, решаемые в процессе занятия:

-    степень реализации воспитательных задач, их соответствие возрасту детей:

IV. Коррекционная деятельность учителя-логопеда:

-    коррекционные задачи, решаемые в процессе занятия:

-    учет структуры дефекта при отборе методов, содержания занятия:

V. Проявление личностных качеств учителя-логопеда:

-    речь (темп, дикция, эмоциональность, выразительность):

-    педагогическая культура и такт:

― позиция по отношению к детям, стиль педагогического руководства:

― внешний вид:

VI. Деятельность детей:

-    степень активности и уровень работоспособности:

-    наличие интереса:

-    наличие навыков самостоятельной работы:

-    степень речевой активности детей на занятии:

-    уровень сформированности навыков учебной деятельности у детей, соответствие его возрасту:

4.5 Конспекты двух логопедических занятийпо коррекции звукопроизношения(1индив, 1подгрупп.)

Допуск «»          2024 г. _____________                                                                                                                                                        подпись

Конспект логопедического занятия

Дата:

Тема:

Вид занятия:

Возрастная группа:

Цель:

Задачи:

Образовательные:

Коррекционно-развивающие:

Воспитательные:

Планируемый результат:

Подготовительная работа:

Оборудование: 

Демонстрационный материал

Раздаточный материал

Ход занятия:

Вводная часть

Основная часть

Заключительная часть

4.6 Индивидуальный образовательный маршрут

ПРИМЕР заполненногоИОМа

Структура образовательного маршрута:

1. Целевой раздел.

Общая цель ИОМ: развитие зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, психолого-педагогическое сопровождение и коррекция речевых нарушений с целью преодоления отклонений в психофизическом развитии ребенка с особыми образовательными потребностями.

Долгосрочные задачи:

1. Формирование системы сенсорных эталонов и развитие навыков ориентировки в пространстве.

2. Обогащение знаний о предметах и объектах окружающего мира, развитие способов восприятия.

3. Развитие психических процессов.

Краткосрочные задачи:

1. Развитие зрительной и слуховой памяти на занятиях.

2. Формирование правильного произношения звуков ш, с, р.

3. Формирование навыка шнурование обуви.

Приоритетное воздействие: создать оптимальные условия для получения образования, коррекции нарушений зрения и социальной адаптации с учётом индивидуальных особенностей данного ребёнка.

2. Содержательный раздел.

Содержание деятельности учителя-дефектолога (тифлопедагога). Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и комплекции зрительной недостаточности тифлопедагог определяет в процессе обследования. Обследование проводится тифлопедагогом в начале, середине и конце учебного года. (Е.Н. Подколзина, Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения.Москва, 2014), данные обследования фиксируются в индивидуальной карте. По данным обследования составляется тифлопедагогическое представление на ребенка, намечаются виды занятий, форма коррекционной работы.

Сетка специальных коррекционных занятий

Дни недели

Подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия

Понедельник 

развитие зрительного восприятия

Вторник 

развитие ориентировки

Среда 

развитие осязания и мелкой моторики

Четверг 

социально-бытовая ориентировка

Пятница 

развитие осязания и мелкой моторики

Индивидуальную коррекционную работу тифлопедагог осуществляет не только в специально созданных условиях своего кабинета, но и включаясь в НОД. В повседневной жизни ребенка в детском саду тифлопедагог работает по формированию навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и воспитателями, по овладению игровыми навыками. 

Специальные методы и приемы обучения и воспитания:

Методы

Формы способы

Репродуктивный (словесные методы)

беседа, объяснение, рассказ, чтение

Информационно-рецептивный (зрительный образ — наглядный)

рассматривание предметов, картин, 

просмотр мультфильмов, наблюдения

Практические методы

исследование, экспериментирование, практическая деятельность

Игровые 

дидактические игры, игровые упражнения, игровые 

приёмы и др..

Сенсомоторные методы 

Обследование 

- восприятие целостного облика; 

- выделение главных частей; 

- определение пространственного взаимоположения частей; 

- выделение мелких частей; 

- повторное целостное восприятие.

Сравнение путем: 

- сопоставления; 

- наложения; 

- ощупывания; 

- группировки; 

- осмотра и описания; 

- выполнение планомерных действий

Средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. 

―         демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми); 

―         визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия); 

―         естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком); 

―         реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

В ходе преподнесения, обобщения и закрепления учебного материала ребенку показываются приемы осязательного обследования предметов и рисунков, способы работы с дидактическим материалом, постоянно оказывается индивидуальная помощь при ориентировке в альбоме, на фланелеграфе, при воспроизведении движений и действий в игре, при инсценировке прочитанных произведений.

Приемы: использование сохранных анализаторов; использование наглядности; поэтапное, пооперационное выполнение действий; совместно-разделенное выполнение действий; оречевление своих действий взрослым и ребенком (соотнесение слова и образа, для наполнения речи предметным содержанием); дозировка в преподнесении материала; индивидуальный и дифференцированный подход;

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Для всестороннего развития ребенка в кабинете создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, специфики её образовательных потребностей и интересов. Перечень пособий: 

1. фланелеграфы для фронтальной и индивидуальной работы; 

2. наклонные подставки, указки, фоны; 

3. пособия по развитию зрительного восприятия (муляжи, игрушки, трафареты, иллюстративный материал, настольные дидактические игры и т.д.); 

4. пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, танграмы, разрезные картинки, настольные дидактические игры и т.д.); 

3. Технологический раздел.

Название

Аннотация

Программы

Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. Под науч. ред. Шипициной Л.М. - СПб.: Образование, 1995.

Программы отражают достижения отечественной и зарубежной тифлопедагогики и опыт работы Центра по воспитанию слепых дошкольников Санкт-Петербурга.

Данный сборник включает коррекционную программу и методические рекомендации по пространственной ориентировке слепых дошкольников, методические рекомендации по обучению пространственной ориентировке слепых дошкольников, по тифлографике для слепых дошкольников, по формированию коммуникативной деятельности у слепых дошкольников, по физическому воспитанию слепых дошкольников,  

Методическое обеспечение

Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие. – М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.

В пособии раскрываются общие дефектологические подходы к организации коррекционно-развивающей среды в специальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида для детей с отклонениями в развитии.Авторы рассматривают среду как действенное средство предупреждения и коррекции недостатков развития, связанных с первичным дефектом (слепотой, глухотой, интеллектуальной недостаточностью и др.). В пособии выделены основные блоки, кабинеты и модули коррекционно-развивающей среды. Приводятся требования и рекомендации по подбору игрушек, дидактического материала в коррекционно-воспитательной работе, приводится примерный перечень игрушек и оборудования для детей с отклонениями в развитии.

Плаксина Л.И,Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие для педагога-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008. 

В пособии рассматриваются вопросы методики обучения предметному рисованию детей с нарушением зрения, даются методические рекомендации по развитию зрительного восприятия в процессе обучения детей рисованию, приводятся конспекты занятий с учетом постепенного нарастания сложности изображения предметов.Представленный в пособии дидактический материал позволяет учить детей понимать форму, величину и пространственные положения предметов окружающего мира.

Дополнительная литература

Плаксина Л.И.Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998. 

В монографии обобщены многолетние исследования автора, отражающие проблему помощи детям с косоглазием и амблиопией во взаимосвязанном единстве психолого-педагогической и медицинской коррекции отклонений в развитии.

Воспитание и обучение слепого дошкольника.Под ред. Солнцевой Л.И., Подколзиной Е.Н. – М., 2005.

В пособии раскрываются особенности воспитательной работы в области физического, трудового, умственного, нравственного и эстетического воспитания слепых дошкольников. Кроме того, раскрываются некоторые особенности развития слепого ребенка дошкольного возраста, показана специфика игры слепого дошкольника и обучения ориентировке в пространстве и основным движениям, даются рекомендации по подготовке слепого ребенка к школе в условиях семьи.

4. Диагностический раздел. Диагностический комплекс учителя-дефектолога Биктимировой Т.В. (см. задание 4.7).

5. Результативный раздел. Планируемые результаты освоения индивидуальной образовательной программы. Зрительное восприятие:

―         называть все цвета спектра и их оттенки, а также коричневый, серый, черный и белый цвета;

―         называть цвета предметов ближайшего окружения и цвета в животном и растительном мире;

―         узнавать предметы в цветном, силуэтном и контурном изображениях;

―         различать и называть геометрические фигуры и геометрические тела;

―         определять и обозначать в речи величину окружающих предметов;

―         сопоставлять предметы по величине;

―         воспринимать сюжетные изображения.

Осязание и мелкая моторика:

―             выполнять действия двумя руками;

―             обследовать игрушки двумя руками в определенной последовательности;

―             узнавать окружающие предметы;

―             узнавать геометрические фигуры и тела;

―             выделять воспринимаемые с помощью         осязания         и           тактильной чувствительности признаки предметов;

―             объяснять необходимость использования осязания в помощь зрению.

Зрительно-моторная координация:

―         умение проводить линии: горизонтальные, вертикальные, округлые;

―         умение ставить точку в кружочке;

―         умение ставить точку в центр кружочков, расположенных змейкой.

Ориентировка в пространстве:

―         ориентироваться «на себе» и телах близких людей;

―         ориентироваться в пространственных признаках предметов ближайшего окружения;

―         ориентироваться во всех помещениях группы           и частично детского сада;

―         ориентироваться на участке группы и территории детского сада;

―         ориентироваться с    помощью сохранных анализаторов;

―         ориентируется в        пространстве с точкой отсчета «от себя» и «от предметов;

―         ориентируется в        процессе передвижения;

―         ориентируется в        микропространстве;

―         использует пространственную терминологию.

Социально-бытовая ориентировка:

―         называет свое имя, отчество, фамилию, имена и отчества своих родителей;

―         называет свой адрес, телефон;

―         рассказывает о своей семье;

―         понимает назначение окружающих предметов;

―         ориентируется в элементарных социально-бытовых ситуациях;

―         ориентируется в окружающем мире;

―         определяет свои сенсорные возможности;

―         владеет навыками социального поведения;

―         выделять основные трудовые процессы и порядок их выполнения;

―         оказывать посильную помощь взрослым;

―         понимать значение труда взрослых в детском саду и бережно относиться к результатам труда взрослых;

―         наблюдать за людьми, их поведением и делать выводы об увиденном;

―         выделять звуки, ориентироваться на звук, подражать звукам.

Сохранные анализаторы. Слуховое восприятие:

―         соотношение звуковых сигналов с источником звука;

―         локализация звука и его направлений;

―         переключение звукового внимания;

―         соотнесение звука с действием;

―         узнавание и различение по голосам окружающих людей.

Коммуникативная деятельность:

―         умение различать черты лица: на себе, на другом человеке;

―         умение использовать мимические движения: поднимать брови, надувать щеки цокать языком, растягивать губы (улыбка);

―         умение воспроизводить жестовые движения: да, нет;

―         умение определять эмоциональное состояние: на человеке;

―         умение воспроизводить эмоциональное состояние: улыбка, плач, удивление, гнев.

Сроки реализуемого маршрута: с сентября 2022г. по май 2023 г.

8.              Прогноз.

При соблюдении всех рекомендаций к обучению по предложенному образовательному маршруту, сохранении благоприятной социальной ситуации развития, ребенок освоит программу ДОО к 7 годам и сможет обучаться по программе ООП начального общего образования с первого класса. При усугублении неблагоприятных условий развития возможно нахождении в ДОО до 8 лет.

Задания идут ОДИН ЗА ДРУГИМ!

Шрифт – TimesNewRoman, кегль – 12, межстрочный интервал – 1,5

в таблицах Шрифт – TimesNewRoman, кегль – 11, межстрочный интервал – 1.

ОТЧЕТ СДАТЬруководителю практики от вуза (см приказ)

19.03.2024

5. САМООЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Код компетенции

Характеристика компетенции

Перечень сформированных результатов освоения компетенций

ОПК-3

Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

Пороговый (уровень знаний)

Повышенный (уровень умений)

Продвинутый (уровень владения)

ОПК-7

Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

Пороговый (уровень знаний)

Повышенный (уровень умений)

Продвинутый (уровень владения)

*Подчеркнуть выбранный уровень

Студент                                                                                                                                     

( фамилия, имя, отчество)

Дата «29» февраля2024 г.