Ребенок дошкольного возраста как субъект образовательного процесса
Одной из важнейших тенденций, характеризующих начало XXI века, является переосмысление ценностей образования, которые общество напрямую связывает с качеством образовательных услуг. Педагогическое сообщество, ориентируясь на приоритеты, провозглашенные в нормативных документах, собственное понимание важных аспектов реформирования образования, ищет пути и возможности повышения качества образовательного процесса в учреждениях среднего специального образования. Личностно-ориентированная педагогика выдвигает на передний план новые подходы к организации учебного процесса в современном учреждении дошкольного образования, которые способствуют лучшему усвоению материала.
В связи с этим сформировалась потребность в разработке научных оснований и принципов такой образовательной среды, которая способствовала бы развитию субъектных качеств ребёнка. Эта проблема усугубляется ещё и потому, что сегодня педагоги и психологи наблюдают, с одной стороны, ускоренное интеллектуальное развитие современных детей, а с другой стороны, по ряду параметров углубление их социального инфантилизма.
Развитие субъектности имеет особое значение в дошкольный период, поскольку средовые и воспитательные влияния в данном возрасте оказываются наиболее эффективными, а позднее теряют своё детерминирующее значение. Всё это требует поиска эффективных и органичных для ребёнка-дошкольника условий развития его способности быть субъектом, становления субъектности как интегральной характеристики, проявляющейся в активности, осознанности, произвольности, креативности, самостоятельности.
Анализ научной литературы по проблеме развития субъектной позиции дошкольника показывает, что в психолого-педагогических исследованиях раскрываются сущность, содержание и особенности формирования ребёнка, его отношения к окружающему, прежде всего к положению, которое он занимает в жизни, и к тем требованиям, которые к нему предъявляет среда (Л.И. Божович, Т.А. Нежнова); изучаются особенности формирования субъектности ребёнка и соответствующей ей субъектной активности (А.К. Осницкий, И.С. Якиманская).
Противоречие между существующей системой семейного и общественного воспитания дошкольников препятствует развитию субъектности ребёнка, и назревает необходимость в создании психолого-педагогических условий для развития субъектности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и детско-родительских отношениях.
Данное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в необходимости теоретического обоснования психолого-педагогических условий, способствующих успешному развитию субъектности дошкольника в условиях семейного и общественного воспитания в ДОУ, в разработке программы развития субъектной позиции дошкольника, реализующей психолого-педагогические условия.
Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в педагогической теории и практике послужили основанием для определения темы исследования.
Глава 1. Теоретические основы позиции ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе. 7
1.1. Основы педагогического процесса в группах дошкольного возраста. 7
1.2. Личность ребенка как субъекта образовательного процесса. 13
Глава 2. Эмпирическое исследование развития субъектности у. 17
детей старшего дошкольного возраста. 17
2.1. Изучение субъектности у детей дошкольного возраста. 17
2.3. Анализ результатов исследований. 29
1. Бакаева, О.Н. Дошкольная педагогика: методические указания к выполнению курсовых работ / О.Н. Бакаева. – М.: Директ-Медиа, 2017. – 91 с.
2. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых. / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева; под общ. ред. Н.В. Микляевой. – М.: Юрайт, 2012. – 510 с.
3. Выроцкая, В.В. Социально-психологические факторы развития детей дошкольного возраста / В. В. Выроцкая // Современная зарубежная психология. – 2015. – Т. 4. - № 1. – С. 6-14.
4. Даусон А.Д. Формирование семейных ценностей у детей старшего дошкольного возраста. ФГОС дошкольного образования: метод. пособие / А. Д. Даусон, В. В. Утемов. – Киров: МЦИТО, 2016. – 39 с.
5. Джумига, И.С. Педагогические условия развития и воспитания дошкольников в игровой деятельности / И.С. Джумига // Дошкольная педагогика. – 2014. - № 7. – С. 13-17.
6. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: для бакалавров: [по направлению 050100 "Педагогическое образование"/ Акулова О.В., Бабаева Т. И., Березина Т.А. и др.]; под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – 2-е изд., перераб. и доп.. – Санкт-Петербург, 2016. – 460 с.
7. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
8. Забродина Н.А. Программа по формированию мыслительных операций старших дошкольников в математической деятельности: методическое пособие / Н.А. Забродина – Ульяновск: УлГТУ, 2016. – 114 с.
9. Зубко, Н.М. Формирование образовательных навыков как цель дошкольной образовательной организации / Н.М. Зубко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015 – Вып 2-2 – С. 58-61.
10. Ковба М.В. Интерактивная песочница в работе воспитателя: познавательное развитие. ФГОС дошкольного образования: метод. пособие / М. А. Ковба, В. В. Утемов. – Киров: МЦИТО, 2017. – 40 с.
