Аграмматизмы в речи детей с дисграфией
ВВЕДЕНИЕ
В последнее время проблема нарушений письма и чтения стала одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Современное общество ставит сегодня перед образованием такие задачи, которые будут направлены на усиление внимания к обучению, воспитанию и развитию личности. Речь – это общественно-историческое явление, которое сопровождает человека постоянно, обеспечивая эффективную успешность его социализации, интеграции и адаптации. Поэтому внимание к речевому развитию вполне закономерно. В свою очередь речь ребенка рассматривается как специфическая организованная деятельность. К функциям речи, кроме общения, относятся также регулировочная и познавательная. Речевая деятельность играет исключительно важную роль в формировании высших психических функций. В современной литературе нарушения письма называются термином дисграфия.
Актуальность данной темы состоит в том, что отмечается значительный рост количества детей, для которых овладение навыками письменной речи – это нелёгкий труд. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов и структуры дисграфии, разработаны общие методологические подходы и направления, дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.М. Садовникова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева, С.Б. Яковлев и др.). Однако до настоящего времени эффективность логопедической работы по коррекции дисграфии недостаточно высока.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить необходимость проведения работы по коррекции дисграфии с младшими школьниками.
Поставленная цель требует решения таких задач:
- проанализировать психологическую, логопедическую и методическую литературу по теме;
- раскрыть сущность понятия «дисграфия» в общем аспекте и рассмотреть конкретно механизмы и особенности дисграфии на почве нарушения речевого анализа и синтеза;
- провести диагностику детей для определения состояния процесса письма и сформированности речевого анализа и синтеза;
- обработать (качественно и количественно) и проанализировать результаты исследования и сделать выводы;
- изучить возможные направления коррекционной работы по данному виду дисграфии и разработать методические рекомендации.
Объект исследования: процесс письма у младших школьников.
Предмет исследования: пути коррекции дисграфии на почве нарушения речевого анализа и синтеза у младших школьников.
Применялись такие методы педагогического исследования как анализ педагогической, психологической и методической литературы; диагностические методы; анализ и синтез; приемы обобщения научного материала и практического опыта
Оглавление
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ И СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ ДИСГРАФИИ 5
1.1 Письмо как вид деятельности: особенности, структура, предпосылки. 5
1.2 Понятие о дисграфии: причины и классификация. 9
1.3 Дисграфия на почве несформированности фонематического анализа и синтеза 13
1.4 Понятие аграмматической дисграфии. 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.. 19
2.1 Организация и методика исследования. 19
2.2 Результаты исследования. 19
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ 22
3.1 Основные направления коррекционной работы при специфических нарушениях письма. 22
3.2 Методические рекомендации по устранению дисграфии на почве нарушения речевого анализа и синтеза. 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 37
1. Актуальные проблемы логопедической практики. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы языка». – СПб., 2011. – 353с.
2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. – М., 2011. – 126 с.
3. Ахутина Т.В., Фотекова А.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – М., 2014. – 120 с.
4. Безруких М.М., Крещенко А.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения и чтению у школьников младших классов // Актуальные проблемы логопедической практики. – СПб., 2014. – С.247-253.
5. Буковцова Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением речевого анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. – 2014, №2 (9). – С.47-51.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детского языка. – М.: Просвещение, 2011. – 365 с.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование языка у дошкольников. М., 2015 -345 с.
8. Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ / О.Б. Иншакова, А.Г. Иншакова // Практическая психология и логопедия. – 2013. – № 1-2 (4-5). – С.37-41.
9. Каши Г. А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей / Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.E. Левиной. – М.: Просвещение, 2011. – С.213-228.
10. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2012. 160 с.
11. Корнев О.М. Нарушение чтения и письма у детей. СПб.: Язык, 2013. 330 с.
12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В., Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2011.
13. Левина Р.Е. Нарушение чтения у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2014. – 115с.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М.: Педагогика, 2013. – Т.1. – 392с.
15. Логинова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.
16. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 2015. – 84 с.
17. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических упражнениях. М.: Мысль, 2011. – 212с.
18. Парамонова Л, Г. Как подготовить ребенка к школе. – СПб.: Дельта, 2017. – 98 с.
19. Парамонова Л.Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. – СПб.: Союз, 2011. – 79 с.
20. Садовникова И.М. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 2017. – 256с.
21. Садовникова И.М. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М., 2015. – 140 с.
22. Токарева О.Л. Расстройства письменной речи у детей. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевский. Вып.2. М.: Учпедгиз, 2013. – с. 190-212.
23. Хватцев М.Э, Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии. – М., 2017. – С.113-120.
