Инклюзия – новый тип образования для людей с особыми потребностями
Наш быстро меняющийся мир сталкивается с серьезными проблемами - от технологических катастроф до изменения климата, конфликтов, нетерпимости и насилия - которые еще больше усиливают неравенство, и последствия которых будут сохраняться в течение десятилетий. Пандемия COVID-19 еще больше обнажает и усугубляет это неравенство и нестабильность общества.
В мире наблюдается тенденция к увеличению количества детей с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют особые образовательные потребности. Так, согласно оценке ВОЗ, в мире более одного миллиарда людей (15 % населения) страдают различными формами инвалидности. По данным исследования ВОЗ, 785 млн. человек в возрасте от 15 лет и старше живут с инвалидностью, из них 110 млн. страдают тяжёлыми формами расстройств. Среди детей в возрасте от 0 до 14 лет эти показатели составляют 95 млн. и 13 млн. соответственно. В связи с этим на сегодняшний день актуальна проблема доступности образования как всеобщего права для людей с особыми потребностями.
Выдающийся деятель Кофи Аннан с большим энтузиазмом говорил об огромной преобразующей силе образования [21]. Он всегда подчеркивал, что образование является залогом свободы, демократии, а также устойчивого развития человечества. Поэтому, на сегодня, как никогда раннее высока ответственность перед обществом в оказании содействия наиболее уязвимым и обездоленным категориям населения. Неравность в распределении образовательных возможностей еще больше эту проблему усугубляет. Следовательно, необходимо уменьшить эту извечную социальную пропасть в реализации права людей с особенными потребностями на образование.
Одним из основных препятствий на пути к инклюзивному образованию является отсутствие убежденности общества в том, что оно реально и необходимо. До пандемии COVID-19 из сферы образования полностью выпадал каждый пятый ребенок, а значит, сотни учащихся являются за чертой образовательной среды. Около 25% учителей в 48 системах образования признают острой необходимостью повышение квалификации по обучению учащихся с особыми потребностями. Язык жестов и вовсе признан в качестве официального языка лишь в 41 стране мира.
Итак, целью реферата является рассмотрение особенностей и проблематики реализации инклюзивного образования.
1. «Всеобщая декларация прав человека» (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) [электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=120805&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.592966770697841#0 (дата обращения: 19.12.2021);
2. «Инклюзивное образование: право, принципы, практика». / Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Ю. Перфильева. // М.: Владимир, ООО «Транзит-ИКС», 2009
3. «Конвенция о правах инвалидов» (Заключена в г. Нью-Йорке 13.12.2006) [электронный ресурс] // СПС КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=INT;n=37511#0 (дата обращения: 20.12.2021).
4. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. – 2016. – Т. 21, № 1. – С. 136–145.
5. Алехина С.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: методические рекомендации / отв. ред. С.В. Алехина. – М.: МГППУ, 2012. – 92 с.
