Активизация психической и речевой сфер детей с ЗПР методами арт-терапии
Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости в школе, особенно на начальном этапе обучения. Согласно различным исследованиям, доля учащихся, не осваивающих общеобразовательные курсы начальной школы, составляет 20-30% учащихся, а около 70-80% нуждаются в особых формах и методах обучения.
По данным зарубежных источников, ЗПР у детей поставлен диагноз
до 5 лет. Далее, после проведения тестирования по методике Векслера, диагноз задержки развития обычно бывает заменен на диагноз интеллектуальная недостаточность. Однако описаны многочисленные случаи, когда интеллектуальное развитие остается в пограничной зоне, нормативные показатели не достигаются и при этом не выполняются требования для диагностики умственной отсталости.
Предметом исследования являются методы арт-терапии для активизации психической и речевой сферы детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Предмет исследования являются дети с задержкой психического развития.
Гипотеза курсовой работы - арт-терапия не оценивает объекты детского творчества, но создает проблему психологической защищенности, эмоциональной поддержки и эмпатического принятия ребенка. Все это способствует вербализации чувств и переживаний ребенка, возникающих в процессе творчества.
Целью курсовой работы является определение сущности и особенностей коррекционно-развивающего обучения и изучение особенностей активизации психической и речевой сфер детей с задержкой психического развития с использованием методов арт-терапии.
Исходя из поставленной цели, мы ставим перед собой следующие задачи:
1. Определить характеристики корректирующего обучения для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями;
2. Изучить методы арт-терапии для активизации психической сферы детей с ограниченными интеллектуальными возможностями;
3. Изучить методы арт-терапии для улучшения речевой сферы детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Методы исследования:
- Анализ психологической и учебной литературы;
Основная теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что в настоящее время достигаются большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом обследовании детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Тем не менее, проблема умственной отсталости и трудностей в обучении этих детей представляется одной из самых острых психологических и образовательных проблем.
1. Кожохина С. К. Растем и развиваемся с помощью искусства. – С. Пб.: Речь, 2006.
2. Коррекционная педагогика /Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: «МарТ», 2002. – 304 с.
3. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Классикс Стиль, 2004.
4. Мардер Л.Д. Цветной мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Генезис, 2007.
5. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.: Академия, 2001.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., Сфера, 1996.
7. Осипова А. А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2000.
8. Семенова А.О., Осипов Ф.М. Арт-терапия в психологической работе по развитию речи у детей 6-7 лет. Современная психология: теория и практика. Материалы VIII международной научно-практической конференции. Москва, 2-3 апреля 2013, с. 117-121.
9. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Е. Л. Агаева, В. В. Брофман, А. И. Булычева и др.; Под ред. О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаевой. М.: Просвещение, 1991.
10. Simeonsson R., Sharp M., 1992; McDonald et al., 2006; Fenichel M., 2009
