Как создать школу социального равенства (управленческая концепция)

Социальное неравенство – форма дифференциации, при которой индивиды, социальные группы, слои и классы находятся на разных уровнях вертикальной социальной иерархии и имеют неравные жизненные возможности и возможности удовлетворения потребностей. В самом общем виде неравенство означает, что люди живут в условиях неравного доступа к ограниченным материальным и духовным ресурсам. В нашей работе, будет исследована проблема социального неравенства в образовательной сфере, в последствии, нами будет выявлена концепция создания школы социального равенства.

Объектом исследования является создание концепции школы социального равенства.

Предметом исследования является социальное неравенство в системе образования.

Цель исследования на основе материалов существующей литературы выявить подходы к анализу социального неравенства в системе образования за рубежом, предложить собственную концепцию создания школы социального равенства.

Методы и методология работы: сравнительным методом проведено изучение методологической, аналитической, социологической и педагогической литературы по изучению зарубежного опыта реформирования системы образования и возникающих проблем социального неравенства. Исследование базировалось на опыте, представленном в международных публикациях сборников научных статей и научно-методических журналов.

Прежде чем перейти к изучению положений при помощи которых возможно создание школы социального равенства, следует отметить, что, если социальное неравенство наиболее заметно на уровне образования. Именно в школе усиливается противоречие между формальным равенством образовательных возможностей и реальностью. Ввиду нарастания различий между социальными группами все более выраженную дифференцирующую функцию берет на себя общеобразовательная школа. Которая не только отражает социальное расслоение, но и воспроизводит его [4, с. 80].

Важным пунктом в решении создания школы социального равенства, является внедрение международного опыта. Международный опыт реформирования системы образования указывает на существенные проблемы социального неравенства в использовании образовательных услуг. Существующее неравенство в доходах является индикатором социального неравенства в образовательных возможностях. Отметим, что мировые тенденции на рынке образовательных услуг связаны с реформированием системы образования. Реформация, в свою очередь, напрямую зависит от изменения технологического уклада, модернизации и цифровизации общества.

Россия, используя мировой опыт, пытается ворваться в миростроительное пространство, объединившись с мировым сообществом для преодоления общих проблем. Необходимость изучения внешней и внутренней среды как информационного инструмента управления образовательными учреждениями определяется спецификой и приоритетами образовательных учреждений. Доступность образовательной среды на всех уровнях образования должна быть увязана с экономическими, социальными и институциональными факторами и использованием инновационных образовательных технологий

***

1.              Косарецкий С. Г., Пинская М. А., Груничева И. Г. Проблемы бедности и доступа к образованию. Оценка ситуации в России и международный опыт // Мир России. Социология. Этнология. 2014. №2.

2.              Косарецкий С. Г., Груничева И. Г., Гошин М. Е. Образовательная политика России конца 1980-х – начала 2000-х годов: декларации и практическое влияние на неравенство в общем образовании // Мир России. Социология. Этнология. 2016. №4.

3.              Косарецкий С. Г., Куприянов Б. В., Филиппова Д. С. Особенности участия детей в дополнительном образовании, обусловленные различиями в культурно-образовательном и имущественном статусе семей и месте проживания // Вопросы образования. 2016. №1.

4.              Кусимова Т. Б. Образование и социальное неравенство // Экономическая социология. Т. 17. № 3. 2016. 150 с.

5.              Федорчук Ю. М., Полянинова Ю. В. Особенности поддержки профессионального развития руководителей общеобразовательных организаций, работающих в сложных социальных контекстах // Управление образованием: теория и практика. 2017. №1 (25).

6.              Betthаuser, Bastian. 2017. «Fostering Equality of Opportunity? Compulsory Schooling Reform and Social Mobility in Germany» European Sociological Review 33 (5): 633-644.

7.              Borgonovi F., Pokropek A. Birthplace diversity, income inequality and education gradients in generalized trust: the relevance of cognitive skills in 29 countries // OECD Education Working Paper. No. 164. 2018. P. 41.