Пути реализации принципа индивидуального подхода к обучающимся в учебном процессе
Нынешний этап возведения и реформирования высшей школы в Российской Федерации требует качественно новые условия к основанию, состава и методике процесса обучения в высших учебных заведениях и общеобразовательных школах, его индивидуализации и дифференциации.
Быстрые социальные смены, происходящие в социуме, развивают потребность в специалистах нового склада. Обществу нужны динамичные, своевременно размышляющие и действующие специалисты, владеющие высоким потенциалом профессионализма, сформированными творческими способностями, готовностью по собственной инициативе постановки проблем и их решению. С целью совершенствования качественных параметров всей структуры обучения на первый место выступает проблема роста качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях.
Предпосылками этого процесса выступают вытекающие тезисы: модификация самой педагогики высшей школы; резкое увеличение количества информации; длящиеся социальные изменения в обществе, события организационного характера; неизбежность перехода от группового к индивидуальному и дифференцированному обучению. Эти обстоятельства определяют надобность увеличения продуктивности процесса обучения студентов вузов, на вершине его индивидуализации и дифференциации, разрешающей наиболее полно обнаружить их возможные потенциалы.
Индивидуальность формулируется в индивидуальных возможностях. Становление индивидуальных черт соединено с тем, что каждый человек постигает свой особый путь воспитания, завоёвывая на нём разнообразные общетипологические возможности минимальной первой деятельности. К своеобразным особенностям причисляется неповторимость ощущений, особенности кругозора, мировосприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, талантов, темперамента, менталитета личности. Именно они в большой мере определяют вырабатывание всех особенностей.
Коллективные интеллектуальные способности учеников различные, разнообразная у них и способность к познанию: кто-то может крайне быстро изучить новую информацию, кому-нибудь необходимо намного больше времени, большее количество повторений для усвоения материала, для кого-либо в основном слуховое запоминание новой информации, для кого-нибудь визуальное.
Индивидуальный аспект делается нужен не только для поднятия успеваемости отстающих учеников, а также для формирования у более успешных учеников, также его понимание по-видимому не должно объединяться только к случайному добавлению в период обучения слабо успевающим учащимся разминочных задач, а более подготовленным - задач с повышенной трудностью.
Актуальность. Индивидуализация и дифференциация занятий в учебных учреждениях заслуживают на сегодняшний день свойство значимой педагогической проблемы, которая обязана быть изучена, не только со стороны педагогов, а и со стороны обучаемых.
Объект исследования - процесс подготовки школьников и студентов.
Предмет исследования - суть, проблематику, систему и пути процесса индивидуализации и дифференциации обучения учащихся.
Цель исследования заключалась в детализации и теоретических аргументах индивидуализации и дифференциации обучения как процесса педагогической системы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.. 5
1.1. История представления о индивидуальном подходе к ученикам.. 5
1.2. Понятие индивидуального подхода. 8
1.4. Новые тенденции в индивидуализации обучения. 16
ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.. 21
2.1. Формы и методы индивидуализации в образовании. 21
2.2. Понятие дифференциация обучения. 22
2.3. Внутриклассовая индивидуализация учебной работы.. 27
2.4. Комбинации основных форм индивидуализации учебной работы.. 30
1. Акимова М. К., Козлова В. П. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 232 c.
2. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., Знание, 1992. - 217 c.
3. Андреев В. И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 35 с.
4. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение,1985. - 282 с.
5. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2015. - 102 с.
6. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. №7. - С.70-83.
7. Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. - Новгород, 1972. - С. 56-78.
8. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2008. - 823 с.
9. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, - 1982. - С. 28-32.
10. Машарова Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара. - Киров, 2000. - С.12-15.
