Супервизия в психолого-педагогической практике

По моему мнению, сегодня понятие супервизии широко входит в профессиональную жизнь не только психотерапевтов, но и психолого–педагогического сообщества. Супервизию рассматривают как обучение профессиональной культуре, как способ повышения квалификации, как коучинг – направление, занимающееся вопросами адаптации, психологического комфорта и успешности клиента, в том числе в профессиональном пространстве. Супервизия представляет собой способ активизации профессиональной компетентности. Отношения, складывающиеся в контексте супервизии рассматриваются как «отношения межличностной направленности, в которых один человек призван содействовать развитию профессиональной компетенции другого» (Longanbill С.). Эта форма профессионального сопровождения может использоваться отдельным блоком в ситуации целенаправленного обучения новым методам и технологиям, а может сопровождать процесс профессиональной деятельности на протяжении достаточно длительного периода времени. Супервизия всегда фокусируется на конкретном человеке (специалисте, профессионале), его личностных особенностях и затруднениях, возникающих на процессе профессиональной деятельности[1]. Супервизия – взгляд сверху, звучит строго, про то, что некто будет приглядывать за тобой и твоей профессиональной деятельностью. Педагоги и психологи образования с большим сопротивлением реагируют на предложение супервизии и понятно почему. Без этого достаточно контролирующих их деятельность лиц и органов. Смысл гуманизации образования некоторые поняли однобоко, как защиту одних субъектов образовательного пространства (тех, кто учится) от других (от тех, кто учит). На самом деле помощь и поддержка необходима всем, особенно в условиях бесконечно проводимых реформ, изменений требований и ужесточения условий деятельности по вектору формализации. Мы понимаем супервизию тоже как взгляд «над», но ни чей – то, а свой собственный взгляд на то, как я живу в своем профессиональном пространстве, на собственное эмоциональное благополучие в нем. Могу ли я обрести устойчивость в ситуации неопределенности и изменчивости этого пространства, могу ли я быть проявлять ассертивность, чтобы защищать свои границы от давления и агрессивных вторжений, могу ли я достаточно о себе заботиться. Как я вижу себя – самоценной, обладающей достоинством личностью или личностью «без вины виноватой» и бесконечно и безрезультатно доказывающей свою компетентность разным «компетентным фигурам». Обращаться к своему субъективному – очень сложная и часто болезненная задача. В этом много тревоги и других малоприятных переживаний[2]. Наша концепция, которую мы строили годами, подвергается большому испытанию изменениями и новыми открытиями. С этим неожиданным опытом тоже необходимо справляться. Все это происходит в супервизии, которая по содержанию есть психологическое консультирование, только в профессиональной сфере.

Список использованной литературы

1.               Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. – М. : Академический проект, 2001. – 237с

2.               Аралова, М. А. Справочник психолога ДОУ / М. А. Аралова. – М. : Сфера, 2010. – 272 с

3.               Дубровина, И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. – СПб. : Питер, 2004. – 592 – 595 с.

4.               Павлова, Н. Н. Экспресс-диагностика в детском саду / Н. Н. Павлова, Л. Г. Руденко. – М. : Генезис, 2008. – 42 с.

5.               Психологическая служба в современном образовании / под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2009. 400 – 408 с.

6.               Степанова, М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2004. – №4. – С. 91-101.