Нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и методы их устранения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Устная и письменная речь - это две формы функционирования языка. Они обе являются основными средствами коммуникации в человеческом обществе. Использование устной речи возможно только при непосредственном общении между людьми, в то время как использование письменной речи возможно, когда людей разделяет определенное расстояние, определенный промежуток времени.
При переходе к письменной речи устное оформление языка заменяется графическим оформлением языка. В связи с этим изменяются и усложняются механизмы языка: совместная аналитико-синтетическая деятельность языково-слухового и языково-моторного анализаторов постепенно переплетается с деятельностью языково-визуального анализатора. Деятельность последнего проявляется в анализе и синтезе зрительных образов из воспринимаемого текста с помощью специально организованных движений глаз. В процессе письма участвуют и тонкие движения руки, которой пишется текст.
Характер восприятия речи существенно меняется: акустическая форма устной речи приводит к последовательному восприятию услышанного, в то время как графическая форма письменной речи требует восприятия визуальных сложностей.
Чтение - это чрезвычайно сложный психофизиологический процесс, в котором проявляются акты говорения (как отправная точка для чтения) и письма (как графическое воспроизведение устной речи). Чтение - это не простой перевод графических знаков в звуки речи, а сложный процесс обобщенных представлений, серий, комплексов динамических стереотипов графем, связанных с обобщенными сериями стереотипных фонем. Физиологический акт чтения является результатом высшей корковой координации, анализа и синтеза в языковых системах слуховой, моторной и зрительной рецепции. Акт чтения в основном основан на распознавании буквы и связанного с ней звука.
Процесс чтения основан на динамическом стереотипе слова как взаимодействующей единицы оптических, кинестетических и акустических стимулов.
Сначала формируется устная речь, а письменная - надстройка над уже созревшей устной речью - использует все ее готовые механизмы, значительно совершенствует и усложняет их, добавляет к ним новые механизмы, характерные для новой формы языкового выражения.
Устный язык развивается в практическом общении ребенка со взрослыми, которое в основном основано на подражании языку других людей. Ни один ребенок не осознает, как он говорит; его артикуляция долгое время остается неосознанной. Обучение письму требует тренировки, последовательного осознания всего процесса. Структура, как письма, так и чтения значительно меняется в процессе обучения, и эти два процесса тесно связаны между собой.
Нарушения письма и чтения являются наиболее распространенным языковым расстройством у детей. Нарушения письма и чтения оказывают негативное влияние на весь процесс обучения, адаптацию к школе, формирование личности и общее развитие ребенка.
Объект курсовой работы – нарушения письменной речи.
Предмет курсовой работы – дети младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель – рассмотреть нарушения письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и методы их устранении.
Исходя, из актуальности курсовой работы и поставленной цели решению подлежат такие задачи:
- Изучить психофизиологическое содержание процесса письма и чтения.
- Выяснить особенности нарушений чтения и письма у детей.
- Описать методику коррекции нарушений письменной речи у детей.
Методы – анализ, синтез, диагностика.
Структура работы. Курсовая работа выполнена на 40 страницах текста и включает введение с обоснованием актуальности, три последовательные главы, заключение и список литературы из 25 наименований. Также работа включает 7 приложений и 4 рисунков.
Оглавление
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ.. 6
1.1. Психофизиологическое содержание процесса письма и чтения. 6
1.2. Особенности нарушений чтения и письма у детей. 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ.. 19
2.1. Основные принципы и направления коррекционной работы.. 19
при нарушениях письма и чтения. 19
2.2. Методика логопедической работы при устранении. 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей / В.М. Акименко. - М.: Феникс, 2017. - 112 c.
2. Архипова Е.Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста. Учебное пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2015. - 256 с.
3. Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие / Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 157 с.
4. Баскакина И.В. Звенелочка. Логопедические игры / И.В. Баскакина, М.И. Лынская. - М.: Айрис-пресс, 2018. - 186 c.
5. Бурина Е.Д. Преодоление нарушений письма у школьников. 1-5 классы. Традиционные подходы и нестандартные приемы / Е.Д. Бурина. - М.: Каро, 2018. - 192 c.
6. Воробьева Т.А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. - М.: Литера, 2018. - 698 c.
7. Ворошнина Л.В. Коррекционная и специальная педагогика. Творческое и речевое развитие гиперактивных детей: учеб. пособие для СПО / Л.В. Ворошнина. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2019. - 291 с.
8. Ворошнина Л.В. Методика развития речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для СПО / Л.В. Ворошнина. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2017. - 158 с.
9. Ворошнина Л.В. Развитие речи и общения детей, не посещающих доу: практ. пособие для академического бакалавриата / Л.В. Ворошнина. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2019. - 158 с.
10. Галасюк И.Н. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. Кураторство семьи особенного ребенка: учеб. пособие для СПО / И.Н. Галасюк, Т.В. Шинина. - М.: Юрайт, 2019. - 179 с.
11. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В.П. Глухов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 295 с.
12. Климонтович Е.Ю. Увлекательная логопедия. Учимся анализировать и пересказывать. Для детей 5-7 лет. / Климонтович Е.Ю. - М.: Теревинф, 2017. - 64 с.
13. Колесникова Г.И. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учеб. пособие для СПО / Г.И. Колесникова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 176 с.
14. Лосева С.М. Логопедическая работа с умственно отсталыми дошкольниками. / Лосева С.М. - М.: Редкая птица, 2020. - 160 с.
15. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов / И.И. Мамайчук. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 318 с.
16. Мисаренко Г.Г. Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями: учебник и практикум для СПО / Г.Г. Мисаренко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 314 с.
17. Поварова И.А. Логопедия: нарушения письменной речи у младших школьников. / Поварова И.А. - М.: Юрайт, 2020. - 140 с.
18. Поварова И.А. Основы логопедии: нарушения письменной речи у младших школьников. / Поварова И.А. - М.: Юрайт, 2020. - 140 с.
19. Прищепова И.В. Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи. / Прищепова И.В. - М.: Юрайт, 2020. - 202 с.
20. Прищепова И.В. Логопедическая работа. Усвоение орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи. / Прищепова И.В. - М.: Юрайт, 2020. - 202 с.
21. Прищепова И.В. Логопедия: дизорфография у детей. / Прищепова И.В. - М.: Юрайт, 2020. - 202 с.
