Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения
Объем работы 40 стр.
Актуальность темы исследования определяется тем фактом, что личностные качества учителя — один из самых важных факторов, который определяет эффективность педагогического общения. В наше время существует огромное множество учебных заведений, которые обязаны не только дать знания, обучить и подготовить ребенка к вступлению во взрослую жизнь, но и обеспечить полноценное всесторонне развитие личности ребенка. Существующие системы воспитания подрастающего поколения обеспечивают благоприятные условия для формирования достойного развитого человека. Происходящие изменения в жизни общества требуют постоянного совершенствования в формировании культуры личности педагогических кадров, которые способны соответствовать динамике современной российской действительности. Поэтому важно следить за многими критериями психолого-педагогической культуры преподавания и общения учителей, тщательно подбирать необходимые технологии обучения.
Тема достаточно широко освещена в отечественной литературе. Личные качества педагога структурировались в работах Бабанского Ю.К., Сластенина В. А., Кузьминой Н. В. и др. Личностные качества учителя рассматривались в работах отечественных и зарубежных авторов. Мижерикова В.А. и Ермоленко М.Н. в учебнике «Введение в педагогическую деятельность» посвятили целый параграф, посвященный профессионально-значимым качествам личности педагога. Также стоит отметить термин «качества педагога», который используется многими педагогами и психологами (Э.И. Моносзон, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, И.А. Зимняя и др.). Зависимость качеств учителя от законов и закономерностей педагогики и социологии выражена в социальных функциях педагога и специфики (особенностей) педагогической деятельности. Если эти законы, функции и особенности на основе научных данных определены верно, то и «качества» педагога будут определены не волевым образом, не субъективно, а объективно. Среди наиболее важных написанных трудов является труд Я. Коменского «Великая дидактика».
Объект исследования – личность учителя.
Предмет исследования – эффективность педагогического общения.
Цель исследования: определить влияние личностных качеств учителя на эффективность педагогического общения.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
1. провести анализ теоретических источников по проблеме развития профессиональной компетентности педагогов в рамках педагогического общения;
2. изучить личностные качества учителя, способствующие эффективному образовательному процессу и коммуникации с учащимися;
3. провести эмпирическое исследование по проблеме взаимосвязи личностных качеств учителя и эффективности педагогического общения;
4. реализовать процесс применения разработанной программы для совершенствования профессиональных и личных качеств учителя.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между личностными качествами учителя и эффективностью педагогического общения.
Методы исследования:
1) теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, синтез;
2) эмпирические: тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента.
Практическая значимость исследования состоит в возможности применения выработанных в ней психолого-педагогических рекомендаций теми или иными участниками образовательного процесса.
База исследования: в исследовании участвовали педагоги Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения №143.
Структура работы: курсовая работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ.. 5
1.1 Основные задачи, способы и специфика педагогического общения. 5
1.2 Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения 9
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. 15
2.1 Подготовка и констатирующий этап исследования влияния личностных качеств педагога на эффективность педагогического общения. 15
2.2 Реализация эмпирического исследования влияния личностных качеств педагога на эффективность педагогического общения. 24
2.3 Оценка эффективности программы.. 28
1. Митина Л.М., Личностно-профессиональное развитие учителя: стратегии, ресурсы, риски. М.; СПб.: Нестор-История, 2018. 456 с.
2. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб., 2000, 2008.
3. Макаренко А. С. Собрание сочинений: т. 4. — М.: Педагогика.
4. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2011. – 480 с.
5. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2012. – 381 с.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия». - 416 с. 2016.
7. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.– 439 с.
8. Петрова Е. А., Акимова Н. Н., Романова А. В., Соколовская И. Э. Имидж современного учителя в представлении старшеклассников // Образование и наука. 2020. Т. 22, № 2. С. 97-119.
9. Митина Л.М. Альтернативные модели профессионального труда педагога: общее, особенное, индивидуально-типологическое // Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм, №1. 2021. С.238-243.
10. Бикмаев М.Р. Роль общения в педагогическом процессе // Бюллетень медицинских интернет-конференций, 2021. №8. Том 11. С. 177-179.
11. Рахмонов, А. Б. Основные компоненты общения и их значение в учебно-педагогическом процессе / А. Б. Рахмонов. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 4 (14). — С. 3-6.
12. Датхужева З.К. Педагогическое общение как условие реализации профессиональной деятельности учителя начальных классов // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум».
13. Змиевская М.М., Зимевской В.В. Функции педагогического общения // Вестник науки и творчества. 2020. №1. С. 25-29.
14. Шамова Т. М. Менеджмент в управлении школой [Текст]: учеб. пособие для слуш. сист. ППК организаторов образования / Т. И. Шамова, Н. В. Немова. М.: NB-Магистр, 1992. 232 с.
15. Зверева В.И. Диагностика личностных качеств учителя // Завуч. - 1998. - № 3. - С. 20.
16. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т. Элерса / Розанова В. А. Психология управления. М., 1999. С. 105-106.
17. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп /Н.П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов / Издательство Института психотерапии. 2005 г. 496 с.
18. Введение в педагогическую деятельность учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г.Шапошникова и др. ; под ред. А. С. Роботовой. – М. : Издательский центр «Академия», 2019. – 208 с.
19. Загвязинский, В. И. Общая педагогика учебное пособие / В. И. Загвязинский. – М. : Высш. Школа, 2019. – 391 с.
20. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 2019.
