Педагогические средства поддержки дружеских отношений в классе
Введение
В сложном сплетении учебного процесса дружеские отношения между учениками – это не просто социальные связи, а катализатор целостного развития и академических успехов. Значение дружеских отношений в этом образовательном микрокосмосе трудно переоценить. По мере того, как люди ориентируются в современных образовательных ландшафтах, осознание глубокой значимости развития этих отношений становится первостепенным.
Курсовая посвящена изучению педагогических средств, которые служат основой для поддержки и развития дружеских отношений между учащимися в классе. Она направлена на раскрытие стратегий и методик, которые педагоги могут использовать для создания среды, способствующей прочным и значимым отношениям между сверстниками.
Актуальность данного исследования заключается в его соответствии развивающейся образовательной парадигме. В эпоху, когда особое внимание уделяется целостному развитию, социально-эмоциональному обучению и признанию различных образовательных потребностей, понимание динамики дружеских отношений в классе выходит на первый план.
При разработке данной темы будут рассмотрены сложные пути развития дружеских отношений, изучены многогранные слои, которые способствуют богатству этих отношений. От психологических основ до социального развития – все это позволит составить целостную картину значимости дружеских отношений в формировании образовательного пути ученика.
Объект курсовой работы – взаимосвязь между педагогикой и социальной динамикой.
Предмет –педагогические подходы, направленные на укрепление и поддержание дружеских отношений между учащимися в образовательной среде.
Цель – определить эффективные стратегии педагогов по развитию дружеских отношений.
В данной работе ставится несколько задач, связанных с развитием дружеских отношений в образовательной среде:
- Выявление факторов, влияющих на развитие дружеских отношений.
- Оценка и изучение педагогических стратегий, способствующих развитию здоровых и прочных дружеских отношений.
- Обобщение теоретических основ, поддерживающих социальные связи в образовательной среде.
- Разработка практических рекомендаций для педагогов, способствующих развитию позитивных отношений со сверстниками.
Оглавление
Глава 1. Понятие дружеских отношений в классе. 5
1.1. Определение и значение дружеских отношений в учебном процессе. 5
1.2. Факторы, влияющие на развитие дружеских отношений. 8
Глава 2. Педагогические средства поддержки дружеских отношений. 14
2.1. Реализация стратегий кооперативного обучения. 14
2.2. Программы социально-эмоционального обучения (SEL) и их роль. 23
2.3. Поощрение позитивного общения и навыков разрешения конфликтов 29
Список используемых источников
1. Деревянкина О. М. Применение модели совместного использования методов «перевернутого обучения» и кейс-стади // Педагогическое образование в России. 2020. №4. С. 83-91.
2. Истомина С. В. Формирование конструктивных стратегий поведения младших школьников в конфликте со сверстниками // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2021. №2. С. 16-23.
3. Капранов Г. А. Особенности использования в учебном процессе модели обучения «перевернутый класс» // Теория и практика современной науки. 2015. №3 (3). С. 194-198.
4. Костина Л. М., Дунаевская Э. Б., Богомягкова В. И. Отношение младших школьников к детям с ОВЗ в инклюзивном образовании // Комплексные исследования детства. 2020. №4. С. 263-270.
5. Круподерова Е. П., Камзолова Л. А., Пахомова И. В. Использование модели «перевернутое обучение» на уроках информатики // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-2. С. 140-143.
6. Куклина Т. В. Дружба как форма межличностных отношений у современных подростков // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2020. №1. С. 60-63.
7. Курбангалиева Ю. Ю., Коробкова О. М. Проблема формирования позитивной коммуникативной установки у школьников в условиях инклюзивного образования // Гуманитарные науки. 2020. №2 (50). С. 97-105.
8. Ладиков С. А. Актуальность применения метода кооперативного обучения «пазл» в современной образовательной среде // Архивариус. 2017. №4 (19). С. 62-67.
9. Лисицын Ю. В. Этапы и психологические механизмы формирования детского коллектива (теоретический аспект) // Вестник науки. 2019. №5 (14). С. 131-141.
10. Лобанова Е. В., Кузьмина Е. С., Яшин Д. Н. Проблема изучения аффективно-эмоциональной сферы в психолого-педагогических исследованиях // Высшее образование сегодня. 2021. №5. С. 65-70.
11. Лыскова Г. Т. Психолого-педагогическая сущность и детерминанты социализации младших школьников в условиях инклюзивного класса // Вестник ОГУ. 2019. №3 (221). С. 49-57.
12. Маслова Н. С., Сметанина А.В. Конструктивно-позитивное общение у младших школьников в социокультурной среде // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. №5-1. С. 141-144.
13. Митрофанова С. Ю. Социальные взаимодействия в детстве: дружба, уход от конфликтов и обучение лжи // Вестник РГГУ. Серия «Философия. Социология. Искусствоведение». 2022. №3. С. 93-103.
14. Митяева А. М., Валуйкова В. Е. Психологические детерминанты возникновения конфликтов в межличностном общении // Baikal Research Journal. 2023. №1. С. 158-164.
15. Мясников В. А., Тагунова И. А. Особенности технонаучного подхода в зарубежном образовании на современном этапе // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. №5 (84). С. 117-123.
16. Наймушина Л. М. Социально-эмоциональное обучение как новое направление развития педагогической науки и практики // Педагогика: история, перспективы. 2019. №3. С. 41-48.
17. Невзорова А. В. Влияние межличностных отношений на образовательные результаты младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №71-2. С. 254-257.
