Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях надомного обучения

Дата изготовления: май 2024 года. 

Проведено эмпирическое исследование.

База исследования: МБОУ СОШ №8 г. Невинномысска, был проведен эксперимент. 

Выборка: 6 человек.

Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка модели комплексной психолого-педагогической поддержки семьи ребенка с ОВЗ в условиях надомного обучения, направленной на преодоление социальной изоляции, повышение компетентности родителей и оптимизацию образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные подходы к пониманию сущности и структуры психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

2. Выявить специфические трудности и образовательные потребности семей, выбирающих надомную форму обучения для ребенка с ОВЗ. 

3. Разработать и теоретически обосновать модель комплексной психолого-педагогической поддержки такой семьи. 

4. Определить критерии и показатели эффективности предлагаемой модели поддержки.

Есть приложения.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. 24.04.2024) «Об образовании в Российской Федерации»

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от19.12.2014 № 1598»Об утверждении федерльного государственного образовательного стандарта начального общего образовывания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

3.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного и среднего общего образования».

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 15.11.2013 № НТ – 1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме».

6. Алексеева М.И. , Сеья ребенка с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, ресурсы, поддержки/ М.И. Алексеева – М.: Национальный книжный центр 2017-208 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.

8. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.

9. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

10. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.

11.    Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: в 2 ч. / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2013.

12. Подласый, И.П. Педагогика: в 3 кн. Кн. 2: Теория и технологии воспитания / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 463 с.

13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

14. Семаго, Н.Я. Инклюзивное образование: от методологии к практике / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: Федеральный институт развития образования, 2017. – 180 с.

15. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. – М.: Наука, 1966. – 301 с.

16. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

17. Бабанский, Ю.К. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика. – 1980. – № 4. – С. 67-77.

18. Богданова, Т.Г. Особенности семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья / Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова // Специальное образование. – 2018. – № 3. – С. 25-36.

19. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 126-130.

20. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.

21. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с.

22. Соловьева, И.Л. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: ресурсный подход / И.Л. Соловьева // Психологическая наука и образование. – 2019. – Т. 24. – № 3. – С. 63–74.

23. Федотова, Е.Л. Надомное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и пути решения / Е.Л. Федотова // Дефектология. – 2020. – № 5. – С. 41-49.

24. Хаустов, А.В. Организация образовательной среды для детей с расстройствами аутистического спектра в условиях надомного обучения / А.В. Хаустов, О.С. Никольская // Аутизм и нарушения развития. – 2021. – Т. 19. – № 1 (70). – С. 4-12.

25 Абкович, А.Я. Модель психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / А.Я. Абкович. – М., 2018. – 247 с.

26. Григорьева, Н.В. Психолого-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих детей с тяжелыми множественными нарушениями развития: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Н.В. Григорьева. – СПб., 2016. – 213 с.

27. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс] // Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ. – URL: http://autism-frc.ru (дата обращения: 12.04.2024).

28. Об организации образования обучающихся на дому: методические рекомендации [Электронный ресурс] / Министерство просвещения РФ. – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/ (дата обращения: 10.04.2024).

29. Бронфенбреннер, У. Экология человеческого развития / У. Бронфенбреннер; пер. с англ. – М.: Эксмо, 2019. – 448 с. (Bronfenbrenner, U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. – Harvard University Press, 1979).

30. Dunst, C.J. Family-Centered Practices: Birth Through High School / C.J. Dunst, M. Espe-Sherwindt // The Journal of Special Education. – 2016. – Vol. 50(3). – P. 128-137.

31. Turnbull, A.P. Families, Professionals, and Exceptionality: Positive Outcomes Through Partnerships and Trust / A.P. Turnbull, H.R. Turnbull, E.J. Erwin, et al. – 7th ed. – Pearson, 2015. – 368 p.