Педагогическая психология. Практическое занятие №2. НСПК. Все задания и решения на максимальный балл (два файла DOCX и PDF).
Полностью готовое и оформленное практическое занятие 2 по дисциплине "Педагогическая психология". НСПК. (Все задания).
Файл содержит решения абсолютно всех заданий, требуемых в практической работе №2.
- Все ответы тщательно проверены и являются правильными и обоснованными.
- Работа выполнена в строгом соответствии с требованиями НСПК. (Шрифты, поля, заголовки — всё в порядке).
- Вам не нужно тратить часы на поиск, решение и оформление. Все готово в файле! С этим файлом вы гарантированно сдадите практическое занятие 2 на отлично!
Если у вас возникнут вопросы, не стесняйтесь обращаться в личные сообщения, с радостью на них отвечу.
Практическое занятие 2 (4 часа).
Тема занятия: Педагогическая психология в практике учителя начальных классов.
Цель занятия: получить опыт применения знаний педагогической психологии при анализе поведения детей и самоанализе собственной профессиональной деятельности, навык подбора и применения методов диагностики и подбора рекомендаций, навык составления характеристики на ученика, опыт управления учебной деятельностью на примере анализа механизма «выученной беспомощности» и составления алгоритма помощи учащемуся.
Задание 1. (Максимальное количество баллов – 4)
Опираясь на схему характеристики личности ребенка по М.В. Гамезо и И.А. Домашенко, составьте характеристику на учащегося 4 класса, имеющего проблемы в поведении.
Схема характеристики на личность ребенка по М.В. Гамезо, И.А. Домашенко
1. Общие данные (фамилия, имя; дата рождения; класс; общее физическое развитие; состояние здоровья; условия жизни в семье).
2. Учебная деятельность:
а) успеваемость (преобладающие оценки, успеваемость по разным предметам);
б) общее умственное развитие (кругозор, начитанность);
в) развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность, умение выразить свою мысль письменно и устно);
г) способность к учению (степень развития произвольного внимания; осмысленность восприятия учебного материала и быстрота осмысления; владение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность запоминания; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы; уровень понятийного мышления);
д) старательность в учебной работе;
е) интерес к знаниям и отношение к учению (основной мотив учебной деятельности; к каким предметам проявляет больший интерес; отношение к отметке, к похвале или порицанию учителей и родителей);
ж) умение учиться (соблюдение режима дня, организованность, умение самостоятельно работать с текстом, конспектировать его, составлять план, контролировать себя).
3. Труд (отношение к труду; наличие трудовых навыков; заинтересованность в общественной пользе своего труда; виды труда, которым отдает предпочтение).
4. Общественная деятельность и активность (отношение к общественной жизни коллектива: дорожит ею, равнодушен или относится отрицательно; интерес к общественной жизни; выполнение общественных обязанностей).
5. Направленность личности и специальные способности (доминирующие интересы и их характер; особые способности — музыка, рисование и т. д.; мечты и планы на будущее).
6. Дисциплинированность (общая характеристика поведения: спокойное, сдержанное, излишняя подвижность, непоседливость; соблюдение школьного режима — соблюдается, нарушается намеренно или по небрежности, не успевает уложиться в отведенное время; выполнение требований взрослых; отметить типичные случаи нарушения дисциплины).
7. Взаимоотношения с коллективом (статус, пользуется ли авторитетом; отношение к товарищам по классу, с кем дружит, на чем основана дружба, конфликты с ребятами, их причина; отношение к воспитателям и учителям — есть ли контакт, уважает ли их).
8. Особенности характера и темперамента (ярко выраженные положительные или отрицательные качества характера; психотип ребенка; волевые черты (настойчивость, самостоятельность, внушаемость); преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное); устойчивость настроения; эмоциональность, работоспособность, общительность, сензитивность).
9. Общие психолого-педагогические выводы:
— основные достоинства и недостатки формирующейся личности, причины (внешние и внутренние) имеющихся недостатков и трудностей, либо гипотезы (предположения) об этих причинах;
— важные педагогические задачи и пути дальнейшей воспитательной работы с учеником.
Источник: Склярова, Т. В. Общая, возрастная и педагогическая психология: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Т. В. Склярова, Н. В. Носкова ; под общей редакцией Т. В. Скляровой. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 235 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10760-9. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517389 (дата обращения: 28.05.2023).
Задание 2. (Максимальное количество баллов – 3)
Опишите личностные характеристики компетентного учителя начальных классов.
Задание 3. (Максимальное количество баллов – 4)
Опишите стили педагогического общения и условия, при которых целесообразно использовать каждый из стилей.
Задание 4. (Максимальное количество баллов – 4)
Составьте описание психолого-педагогических технологий, которые использует учитель начальной школы в соответствии с ФГОС НОО.
Задание 5. (Максимальное количество баллов – 4)
Подберите и кратко опишите методику диагностики эмоциональных проблем педагога (с указанием названия и автора методики). Составьте рекомендации для профилактики эмоционального выгорания учителя.
Задание 6. (Максимальное количество баллов – 3)
Опишите нетрадиционные способы размещения учащихся на занятиях, их достоинства и недостатки.
Задание 7. (Максимальное количество баллов – 3)
Ознакомьтесь с экспериментом Мартина Селигмана о механизме формирования «выученной беспомощности» (Приложение 1) и ответьте на вопросы:
1. Как проявляется выученная беспомощность у учащихся начальной школы?
2. Как учитель может помочь ребенку преодолеть выученную беспомощность?
Приложение 1
Выученная беспомощность — психическое состояние, при котором живое существо не ощущает связи между усилиями и результатом. Это явление открыл Мартин Селигман в 1967 году.
Изначально эксперименты по выученной беспомощности проводились на животных, в основном на крысах и собаках. Их суть заключалась в следующем: выделялись три группы подопытных животных, одна из которых была контрольной — с ней ничего не делали. Животные из двух других групп поодиночке помещались в специальную камеру. Она была устроена так, что через цельнометаллический пол подавались достаточно болезненные, хоть и не опасные для здоровья удары электрическим током (тогда не было активной агитации за защиту прав животных, поэтому эксперимент считался допустимым). Собаки из основной экспериментальной группы некоторое время находились в таком помещении. Они пытались каким-то образом избежать ударов, но это было невозможно.
Спустя определенное время собаки убеждались в безвыходности положения и переставали что-либо делать, просто забивались в угол и подвывали, когда получали очередной удар. После этого их переводили в другое помещение, которое было похоже на первое, но отличалось тем, что там можно было избежать удара током: отсек, где пол был изолирован, отделялся небольшим барьером. И те собаки, которые не были подвергнуты предварительной «обработке», довольно быстро находили решение. Остальные же не пытались что-то делать, несмотря на то, что выход из ситуации был. Эксперименты на людях, которых, правда, не били током, а заставляли слушать неприятные звуки через наушники, дали схожие результаты.
Источник: https://postnauka.ru/faq/96814 (дата обращения 25.05.2023).
