Практика по Педагогике (КОЛЛЕДЖ)

ПОЛНОЕ ЗАДАНИЕ В ДЕМО ФАЙЛЕ,

ЧАСТЬ ДЛЯ ПОИСКА ДУБЛИРУЮ НИЖЕ

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г. Короленко»

Индивидуальное задание на производственную педагогическую практику:

Выдано обучающемуся _____________________________________________________

(ФИО, группа)

Направление подготовки, профиль:   44.03.01    Педагогическое образование                         

В период практики студент 223з группы должен выполнить следующие задания:

1.   Составление индивидуального плана прохождения практики.

2.  Знакомство с образцами профессиональных действий педагога по применению психолого-педагогических технологий, необходимых для работы с различными контингентами обучающихся.

3.  Формирование перечня проблем и задач по применению психолого-педагогических технологий, необходимых для работы с различными контингентами обучающихся.

4.  Изучение индивидуально-психологических, возрастных особенностей обучающихся.

5.  Изучение программ профилактики деструктивного поведения детей и подростков.

6.   Составление психологической характеристики обучающегося.

7.   Педагогические рекомендации на основании изученных индивидуально-психологических особенностей обучающегося.

8.  Оформление педагогического запроса на психологическую поддержку на основании представленной характеристики обучающегося.

9.   Исследование социально-психологических особенностей классного коллектива.

10.           Составление психологической характеристики классного коллектива.

11.           Разработка и психологическое обоснование рекомендаций на основании изученных социально-психологических особенностей классного коллектива.

12.           Отчет по практике.

Задание выдал                                                                                                               Александрова И.Н.

( подпись) (ФИО руководителя по профилю)

Задание получил ________________ __________________

( подпись) (ФИО обучающегося)

СОГЛАСОВАНО

Руководитель практики от профильной организации ____________ __________________

( подпись) (ФИО руководителя от профильной «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко)

_

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики

«Сарапульский педагогический колледж»

Дневник

по производственной практике

по ПМ.03 «Классное руководство»

ФИО студента

специальность

44.02.02 «Преподавание в начальных классах»,

2 курс IV семестр

Руководитель практики от учебного заведения

ФИО, должность

2019- 2020 учебный год

План

проведения производственной практики

по ПМ 03 «Классное руководство»

специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах», курс 2

IV семестр 2019-2020учебный год

п/№

Дата

Кол-во часов

(36)

Содержание деятельности

Виды работ

Формы контроля

1

3

Организационное собрание

1.                    Цель, задачи, содержание практики.

2.                    Права и обязанности студента-практиканта

3.                    Составление плана прохождения практики

Знакомство с планом практики

План прохождения практики

2

3

Знакомство с базой практики

- Встреча с администрацией школы, учителем класса, знакомство с классом, режимом работы школы, расписанием уроков, правилами поведения в школе.

Социальный паспорт школы

3

4

Подготовка к проведению воспитательного занятия

- Разработка конспекта воспитательного занятия - Изготовление демонстрационного и раздаточного материала к занятию

- Оформление конспекта занятия

Конспект воспитательного занятия (печатный вариант)

4

3

Проведение воспитательного занятия

- Проведение воспитательного занятия

-Обсуждение занятия в диалоге с сокурсниками и руководителем педагогической практики.

- Разработка предложений по совершенствованию и коррекции занятия.

- Написание самоанализа по результатам проведения воспитательного занятия

Конспект и самоанализ воспитательного занятия

(печатные варианты в портфолио)

5

2

Определение мотивов учения по методике «Персонификация мотивов» М.Г. Гинзбурга

- Проведение диагностики «Персонификация мотивов» М.Г. Гинзбурга

- Составление протокола по результатам диагностики

Протокол по результатам диагностики

6

2

Изучение произвольности и устойчивости внимания школьников по тесту Бурдона.

- Проведение теста Бурдона.

- Составление протокола по результатам диагностики

Протокол результатов диагностики

7

2

Исследование типов памяти по методике Битяновой М.Р.

- Проведение методики Битяновой М.Р. «Исследование типов памяти»

- Составление протокола по результатам диагностики

Протокол результатов диагностики

8

2

Изучение словесно-логического мышления школьников по методике «Исключение слов»

- Проведение методики «Исключение слов».

- Составление протокола по результатам диагностики

Протокол результатов диагностики

9

2

Определение уровня адаптации детей к школе по методике Битяновой М.Р.

- Проведение методики Битяновой М.Р. «Адаптация к школе»

 - Составление протокола по результатам диагностики

Протокол результатов диагностики

10

2

Определение уровня самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

- Проведение методики Дембо-Рубинштейна.

- Составление протокола по результатам диагностики

Протокол результатов диагностики

11

2

Изучение межличностных отношений – социометрия Дж. Морено

- Проведение Социометрии Дж. Морено.

- Составление протокола по результатам диагностики

Протокол результатов диагностики

12

2

Изучение эмоционально-волевой сферы – тест школьной тревожности Филлипса

- Проведение теста Филлипса.

- Составление протокола по результатам диагностики

Протокол результатов диагностики

13

3

Написание характеристики на ученика

Написание психолого-педагогической характеристики классного коллектива

- Составление характеристики ученика и классного коллектива с включение результатов диагностики

Характеристика на ученика

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

14

2

Составление отчета по итогам прохождения практики

Составление отчета по результатам прохождения практики

Отчет студента-практиканта

15

2

Собрание «Итоги производственной практики».

Права и обязанности студентов-практикантов

Студент во время производственной практики обязан:

1.      Подчиняться правилам внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения, распоряжениям администрации колледжа и руководителя практики.

2.      Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные планом производственной практики.

3.      Выполнять требования, предъявляемые к внешнему виду педагога.

4.      Участвовать в анализе воспитательных мероприятий.

5.      Своевременно и аккуратно вести документацию.

6.      Строго соблюдать правила и нормы охраны труда в образовательных учреждениях.

7.      Согласовывать с руководителем практики содержание конспектов воспитательных мероприятий.

Студент-практикант имеет право:

1.      По всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к администрации образовательного учреждения и колледжа, руководителю практики;

2. Участвовать в работе заседаний, совещаний, педагогических советов, посещать учебные занятия и иные мероприятия (по согласованию);

3. Пользоваться библиотекой и кабинетами учебного заведения, находящимся в них учебно - методическими материалами;

4. Получать методические консультации у руководителя практики;

5. Вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса и организации производственной практики.

Формируемые профессиональные и общие компетенции

Результаты обучения

(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ПК 3.1

Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

Умеет:

- выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы,

- составлять программу педагогического наблюдения;

- вести наблюдение и фиксировать его результаты;

- проводить диагностику личностных, познавательных особенностей младших школьников, межличностных отношений в коллективе, детско-родительских отношений;

- интерпретировать результаты наблюдения и диагностики

Экспертный лист по итогам прохождения производственной практики

Владеет:

- умением разрабатывать программу наблюдения и диагностики

Готов:

- к отбору методов педагогического и психологического исследования в зависимости от требуемых задач

Способен:

- самостоятельно проводить диагностику и интерпретировать ее результаты

ПК 3.2

Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

Умеет:

- формулировать цели и задач воспитания класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

ПК 3.3

Проводить внеклассные мероприятия.

Умеет:

- использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий;

- помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

Владеет:

- методикой проведения внеклассных занятий;

Готов:

- создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

Способен:

- совместно с обучающимися готовить и организовывать внеклассные мероприятия

ПК 3.4

Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

Умеет:

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеклассных мероприятий;

ПК 4.1.

Выбор УМК, разработка учебно-методических материалов на основе стандарта с учетом вида ОУ, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

Владеет:

- методикой разработки учебно-методических материалов по воспитательной работе

Готов:

- к использованию различных учебно-методических для организации воспитательной работы

Способен:

- разрабатывать учебно-методические материалы для организации воспитательной работы

ПК 4.2.

Создание в кабинете предметно-развивающую среду.

Умеет:

- использовать и разрабатывать дидактические материалы для организации воспитательной работы;

Владеет:

- приёмами создания предметно-развивающей среды, соответствующими возрасту, целям и задачам организации воспитательной работы

Готов:

- к соблюдению требований при создании предметно-развивающей среды

Способен:

- самостоятельно создавать, изменять и эффективно использовать предметно-развивающую среду для организации воспитательной работы

ПК 4.4.

Оформление педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Умеет:

- составлять отчеты, разрабатывать конспекты;

Владеет:

- методикой подготовки отчетов, конспектов, выступлений;

Готов:

- к использованию современных средств при оформлении педагогических разработок

Способен:

- оформлять педагогические разработки для организации воспитательной деятельности в соответствии с требованиями

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверить у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты обучения

(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

ОК 1.

Понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

Умеет:

- объяснять сущность своей профессии

Экспертный лист по итогам прохождения производственной практики

Владеет:

- устойчивым интересом к профессиональной деятельности

Готов:

- проявлять активность в процессе освоения профессиональной деятельности

Способен:

- быть инициативным в процессе освоения профессиональной деятельности

ОК 2.

Организация собственной деятельности, определение методов решения профессиональных задач, оценивание их эффективности и качества.

Умеет:

- выбирать способ решения задачи в соответствии с заданными условиями и имеющимися ресурсами;

- организовать собственную деятельность

Владеет:

- приемами оценки эффективности и качества решения профессиональных задач

Готов:

- к объективной оценке эффективности и качества решения профессиональных задач

Способен:

- определять методы решения профессиональных задач

ОК 3.

Оценивание риска и принятие решения в нестандартных ситуациях.

Умеет:

- определять проблему на основе самостоятельного анализа ситуации

- оценивать последствия принятых решений

Владеет:

- умением определять критерии оценки на основе задачи деятельности

Готов:

- нести ответственность за принятые решения

Способен:

- к коррекции деятельности на основе результатов контроля

ОК 4.

Осуществление поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Умеет:

- задавать критерии для сравнительного анализа информации в соответствии с поставленной задачей деятельности

- оценивать информацию, необходимую для постановки и решения профессиональных задач

Владеет:

- приемами анализа профессиональной информации

Готов:

- к профессиональному и личностному развитию

Способен:

- самостоятельно находить необходимую информацию для решения профессиональных задач

ОК 5.

Использование информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности.

Умеет:

- применять ИКТ в профессиональной деятельности

Владеет:

- навыками разработки информационных образовательных ресурсов

Готов:

- к постоянному совершенствованию уровня владения ИКТ

Способен:

- использовать ИКТ для совершенствования профессиональной деятельности

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

Умеет:

- работать в коллективе и команде

Владеет:

- технологией разрешения конфликтов

Готов:

- к обсуждению организации внеурочной деятельности в диалоге с сокурсниками

Способен:

- к продуктивному взаимодействию с руководством, коллегами и социальными партнерами

ОК 7.

Обоснование цели, мотивирование деятельность обучающихся, организация и контроль их работы с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

Умеет:

- обосновывать цели деятельности

Владеет:

- приемами мотивирования обучающихся к деятельности

Готов:

- принимать на себя ответственность за качество образовательного процесса

Способен:

- организовывать и контролировать работу учащихся

ОК 8.

Самостоятельное определение задачи профессионального и личностного развития, планирование работы по самообразованию, повышению квалификации.

Умеет:

- ставить задачи и планировать работу по самообразованию

Владеет:

- умением объективно оценивать свой уровень профессионального и личностного развития

Готов:

- повышать свою квалификацию

Способен:

- к самостоятельному определению задач профессионального и личностного развития

ОК 9.

 Осуществление профессиональной деятельности в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

Умеет:

- быть мобильным в профессиональной деятельности

Владеет:

- приемами постановки целей, отбора содержания и технологий профессиональной деятельности

Готов:

- осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий

Способен:

- изменять содержание деятельности с учетом изменяющихся условий

ОК 10.

Осуществление профилактики травматизма, обеспечение охраны жизни и здоровья детей.

Умеет:

- соблюдать технику безопасности при организации занятий

Владеет:

- приемам безопасной работы при организации занятий

Готов:

- к охране жизни и здоровья детей

Способен:

- осуществлять профилактику травматизма

ОК 11.

Проектирование профессиональной деятельности с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

Умеет:

- организовывать профессиональную деятельность в соответствии с правовыми нормами

Владеет:

- умением проектировать профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих

Готов:

- соблюдать правовые нормы профессиональной деятельности

Способен:

- регулировать профессиональную деятельность в соответствии с правовыми нормами

Требования к результатам освоения освоения производственной практики

по ПМ 03 «Классное руководство»

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:

ПО1 - педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

ПО3 - определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя;

ПО4 - планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий;

ПО8 - участия в создании предметно-развивающей среды в кабинете;

ПО9 - изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам начального общего образования, подготовки и презентации отчетов, рефератов, докладов;

ПО11 - презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

уметь:

У1 - выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы, составлять программу педагогического наблюдения, проводить его и анализировать результаты;

У2 - формулировать цели и задач воспитания класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

У3 - планировать деятельность классного руководителя;

У4 - оказывать педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения;

У6 - использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий;

У8 - осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий;

У18 - анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом);

У20 - определять цели и задачи, планировать обучение и воспитание младших школьников;

У21 - осуществлять планирование с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся;

У22 - определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;

У23 - адаптировать имеющиеся методические разработки;

У25 - создавать в кабинете предметно-развивающую среду;

У26 - готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;                          

У30 - определять пути самосовершенствования педагогического мастерства;

Социальный паспорт школы

Название учебного учреждения

Адрес школы

Телефоны школы

Директор школы

Зам. директора по УР

Зам. директора по ВР

Зам. директора по НМР

Класс

Классный руководитель

Учителя предметники

Режим работы

1.              Расписание звонков

1 смена

2 смена

1 урок

1 урок

2 урок

2 урок

3 урок

3 урок

4 урок

4 урок

5 урок

5 урок

2.              Расписание уроков

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Социальный паспорт ______ класса

1. Количество детей ________, в т.ч. ________ мальчиков ________ девочек.

2. Количество полных семей_______

3. Количество детей, воспитывающихся одним родителем_______

4. Количество детей-сирот________ , детей, находящихся под опекой_______

5. Социальное положение, в т.ч. из семей: служащих________ рабочих__________

6. Количество детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения ______

7. Количество детей, посещавших «Малышкину школу»________

8. Количество детей, занимающихся в кружках и секциях _______

9. Состояние здоровья детей:

а) Количество детей, имеющих проблемы:

зрения______

опорно-двигательной системы________

сердечно-сосудистой системы________

дыхательной системы________

б) Количество детей имеющих:

основную группу здоровья ________

подготовительную группу здоровья ________

специальную группу здоровья ________

Общие сведения о __________ классе

п/№

ФИ учащегося

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

Дневник производственной практики

План работы на день ______________

                                     (дата)

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Итоги дня

«+»

«-»

План работы на день ______________

                                     (дата)

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Итоги дня

«+»

«-»

План работы на день ______________

                                     (дата)

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Итоги дня

«+»

«-»

План работы на день ______________

                                     (дата)

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Итоги дня

«+»

«-»

План работы на день ______________

                                     (дата)

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Итоги дня

«+»

«-»

План работы на день ______________

                                     (дата)

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Итоги дня

«+»

«-»

Оценивание конспекта и качества проведения воспитательного занятия

Дата проведения

Класс

Направление воспитания

Тема:

п/№

Параметры оценки

компетентностей

Критерии оценки воспитательного занятия

Наличие критерия

1

Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности

1.              Указан возраст детей

2.              Указана тема воспитательного занятия

3.              Верно определено направление воспитания

4.              Правильно сформулирована образовательная задача

5.              Правильно сформулирована развивающая задача

6.              Правильно сформулирована воспитательная задача

7.              Верно определена форма проведения занятия

8.              Дано полное описание оборудования, необходимого для проведения воспитательного занятия

2. 

Компетентность в области мотивирования обучающихся

9.              Организационный момент направлен на формирование интереса обучающихся к теме

10.           Использован занимательный материал

3.

Компетентность в области информационной основы педагогической

деятельности

11.           При написании конспекта использованы различные источники (методические пособия, медиа-пособия, современные ЦОР и др.). Студент может дать на них ссылки.

4.

Комп-ность в области разработки программ и принятия пед. решений

12.           Студент использует самостоятельно разработанные дидактические материалы (презентации, раздаточный и демонстрационный материал и пр.)

5.

Компетентность в области организации учебной

деятельности

13.           Использованы разные методы и приемы воспитания

14.           Формы организации работы на занятии разнообразны

15.           Реализован принцип связи обучения (воспитания) с жизнью

16.           Студент управляет работой учащихся, осуществляется контроль за деятельностью

17.           Реализован принцип самостоятельности и активности детей

18.           Проявлена доброжелательность и чуткость к детям

19.           Соблюдена педагогическая культура

20.           Студент знает содержание занятия наизусть

21.           Речь студента ясная, четкая, эмоциональная

22.           Использованы воспитательные возможности содержания материала

23.           Все этапы воспитательного занятия соблюдены

24.           Содержание воспитательного занятия имеет четкую логику построения.

25.           Содержание воспитательного занятия оригинально

26.           Воспитательное занятие имеет завершенный характер

6.

Компетентность в области личностных качеств

27.           При подготовке и проведении воспитательного занятия студент проявил профессиональное творчество

28.           Внешний вид соответствует имиджу учителя

Итого

Оценка

_______________________________/_____________________/

Интерпретация

Средний балл за конспект

Коэффициент усвоения

Оценка

25-28

90% - 100%

Отлично

22-24

80% - 89%

Хорошо

19-21

70% – 79%

Удовлетворительно

1-18

0% - 69%

Неудовлетворительно

Оценивание самоанализа воспитательного занятия

Дата проведения

Класс

Направление воспитания

Тема:

п/№

Критерии оценки самоанализа воспитательного занятии

Наличие критерия

1.    

Студент обосновывает выбор и предназначение воспитательного занятия

2.             

Студент объясняет, какие особенности детей были учтены при подготовке к занятию

3.             

Студент обосновывает уместность использования наглядного материала и оборудования на воспитательном занятии

4.             

Студент объясняет, на каких этапах занятия, в каких видах деятельности осуществлялась реализация образовательной задачи

5.             

Студент объясняет, на каких этапах занятия, в каких видах деятельности осуществлялась реализация развивающей задачи

6.             

Студент объясняет, на каких этапах занятия, в каких видах деятельности осуществлялась реализация воспитательной задачи

7.             

Студент объективно оценивает качество проведенного занятия

8.             

Студент называет причины успехов проведенного занятия

9.             

Студент называет причины недостатков проведенного занятия

10.          

Студент может сделать общий вывод

Итого

Оценка

_______________________________/_____________________/

Интерпретация

Количество правильных ответов

Коэффициент усвоения

Оценка

9-10

90% - 100%

Отлично

8

80% - 89%

Хорошо

7

70% – 79%

Удовлетворительно

1-6

0% - 69%

Неудовлетворительно

Методика "Мотивация учения" М.Р. Гинзбурга

Цель - определение мотивов учения.

Оборудование: 7 карт со схематическим изображением фигур. На одной стороне карты изображен вариант для мальчиков, на другой - для девочек.

КАРТА 1. На улице женская фигура, несколько склоненная в сторону ребенка с указывающим в направлении школы жестом. У ребенка ранец за спиной. Видно здание школы с вывеской "школа". (Внешний мотив),

КАРТА 2. Ребенок за партой, склонившись над раскрытой книгой. (Учебный мотив).

КАРТА 3. На карте двое детей, играющих в мяч. (Игровой мотив).

КАРТА 4. На улице две фигуры двигаются по направлению к школе. Взрослый мужчина изображен с портфелем или "дипломатом". Рядом ребенок с ранцем. Видна четко написанная вывеска "школа". (Мотив взрослости).

КАРТА 5. На фоне школы группа детей, идущих по направлению к школе. Один ребенок с ранцем за спиной идет в противоположную сторону.  (Отрицание мотива).

КАРТА 6. Мальчик собирает планер. Девочка в медицинской шапке осмат­ривает куклу. (Социальный мотив).

КАРТА 7. В классе учительница стоит около парты с двумя детьми.

У одного ребенка раскрыт дневник с пятеркой, ребенок улыбается. У другого тетрадь. (Мотив успеха).

Инструкция: Я буду тебе рассказывать о школе и показывать картинки. Будь внимателен. Затем я тебе задам вопросы.

Процедура Ребенку в указанной последовательности зачитываются рассказы и одновременно выкладываются в ряд карточки, иллюстрирующие их содержание. В зависимости от пола обследуемого выкладываются карточки со схематичным изобра­жением фигур мальчика или девочки.

К 1 КАРТЕ Дети разговаривали о школе. Мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".

КО 2 КАРТЕ Мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу, потому что мне нравится узнавать новое, делать уроки, нравится учиться. Если бы не было школы, я все равно бы учился.

К 3 КАРТЕ Третий мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу, потому что в школе весело, там много ребят, с которыми можно играть.

К 4 КАРТЕ Четвертый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу, потому что хочу быть взрослым, таким, как папа, мама, брат е сестрой. До школы я был маленький".

К 5 КАРТЕ Пятый мальчик (девочка) сказал: "А я вообще не хочу ходить в школу, не хочу учиться".

К 6 КАРТЕ Шестой мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без знаний ничего не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем угодно".

К 7 КАРТЕ Седьмой ребенок сказал: "Я хожу в школу, потому что в школе хвалят, ставят хорошие и отличные отметки".

После прочтения всех рассказов, сопровождаемых выкладыванием соответ­ствующих карточек, ребенку задается четыре вопроса:

1.      Как, по-твоему, кто из них прав? Почему?

2.      С кем бы из них ты хотел учиться? Почему?

3.      С кем бы из них ты хотел играть в школе? Почему?

4.      На какой картинке нарисован ты? Почему?

Ответы ребенка записываются в протоколе.

Обработка результатов: Мотив определяется на основе выбора карты.

1 карта - внешний мотив

2 карта - учебный мотив

3  карта - игровой мотив

4         карта - мотив взрослости

5         карта - отрицание мотива

6         карта - социальный мотив

7         карта - мотив успеха

Устойчивость мотива определяется выбором одного и того же мотива при ответах на все 4 вопроса. Устойчивым считается мотив, выбранный 4-3 раза, относительно устойчивым - выбранный 2 раза, неустойчивым-1 раз.

Протокол

исследования по методике "Мотивация учения" М.Р. Гинзбурга.

Дата:

Ф.И.О.

Класс:                                                        Возраст:

Образовательное учреждение:

п/№

вопрос

№ карточки

мотив

1.

Как, по-твоему, кто из них прав?

2.

С кем бы из них ты хотел учиться?

3.

С кем бы из них ты хотел играть в школе?

4.

На какой картинке нарисован ты?

Вывод:

Определение продуктивности и устойчивости внимания по тесту Бурдона

Ребенку предлагается бланк с тестом Бурдона в сопровождении следующей инструкции:

Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется «Будь внимателен и работай как можно быстрее». Внимательно просматривая буквы по рядам, находи среди них букву «О» - зачеркивай ее, а букву «К» - подчеркивай снизу чертой.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждые 30 секунд экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить вертикальную черту в том месте бланка с буквами, где его застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с буквами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество букв, просмотренных ребенком за каждые 30 секунд работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждом 30-секундном отрезке, с первого по десятый, и в целом за все пять минут.

Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по формуле:

S =

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания;

N - количество букв, просмотренных ребенком за 30-секундный отрезок

t - время работы;

n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В процессе обработки результатов вычисляются десять 30-секундных показателей S и один показатель Sобщий, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида.

На основе анализа графика можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов                   - показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов                  - показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов                  - показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

4-5 баллов                  - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла                    - показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балла                    - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов                   - все точки графика не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов                  - все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

6-7 баллов                  - все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на                график 3.

4-5 баллов                  - все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая              чем-то напоминает график 4.

3 балла                       - все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1.                  Кривая, изображенная с помощью линии типа —• — •—. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2.                  Кривая, представленная линией типа ........... Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания.

3.                  Кривая, изображаемая посредством линии типа --------------. Представляет собой график сред непродуктивного и сред неустойчивого внимания.

4.                  Кривая, изображенная с помощью линии __________. Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5.                  Кривая, изображенная линией --------------. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.

Выводы об уровне развития

10 баллов                   - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень                   высокая.

8-9 баллов                  - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов                  - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла                    - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл                      - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень                   низкая.

Бланк исследования по тесту Бурдона.

Дата:

Ф.И.О.

Класс:

Образовательное учреждение:

Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Ы Г К З Р У И В Х Е И С Т Л В К Л Ш Ю Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Э Х Ь М В К Л Н М Ч К Л Р Т К С В Х Е И В Л К Т Ч К Л Х Д Б В Н К А С В И Д З Г В К Л Т К Т В Е С Н А И С Е К Н У Х Н А С Н И В П Е И Т Х Д Б Ю Ж Ъ Л Щ Г О Ш Л О Г Р И Н П М А Е К С В Ц Ф П К М И Н О Р Т Л З Ю Х Т Э Р Н М У Н Г Ш З Д Л Х О Б Р М П С К В Ф А У М С Н К Т И Л Д З Х Б Т К В У З Н А Л И Д И М Р А Н К В Д Ш Б Т С В Ф Х Б Э К Л А И С Ш О В Х К О Л Б А Н О В С П Л О Й Ш Р А Л Г О С Т Д И Б И П В С Б Г Л К Р П Р И К О В Л Т М Н У Д Х Е С Р Л Г Д К У Ф С Т М Н Л Н О Л К С В Х Е М В А И М С К А Л Д Г Т Е В Д Х Д Б Б И Т Х Г К У К Л М Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д О К М Б Э Г К З Р У Ц В Х Е И С Т Л В К Л Щ Ю Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Э Х Ь М В К Л Н М Ч К Л Р Т К С В Х Е И В Л К Т Ч К Л Х Д Б Р Н К А С В И Д З Г В К Л Т К Ш В Е С Н А И С Е К Н У Х Н А С Н И В П Е И Т Х Д Б Ю Ж Ъ Л Ш Г О Ш Л О Г Р И Н П М А Е К С В Ц Ф П К М И Н О Р Т Л З Ю Х Т Э Р Н М У Н Г Ш З Д Л Х О Б Р М П С К В Ф А У М С Н К Т И Л Д З Х Б Т К В У З Н А Л И Д И М Р А Н К В Д Ш Б Т С В Ф Б Э К Л А И С Ш О В Х К О Л Б А Н О В С П Л О Й Ш Р А Л Г О С Т Д И Б К П В С Б Г Л К Р П Р И К О В Л Т М Н У Д Х Б С Р Л Г Д К У Ф С Т М Л Н С Л К С В Х Е М В А И М С К А Л Д Г Т Е В Д Х Д Б И Т Х Г К У К Л М Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Э Г К З Р У Ц В Х Е И С Т Л В К Л Щ Ю Г Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Х Д Б Ю Ж Ъ Л Ш Г О Ш Л О Г Р И Н П М А Е К С В Ц Ф П К М И О С Т Л В К Л Щ Ю Г Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Р Н А О В Д К Т М Ц А Ы Р Л Г С А Я Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Ы Г К З Р У И В Х Е И С Т Л В К Л Ш Ю Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Э Х Ь М В К Л Н М Ч К Л Р Т К С В Х Е И В Л К Т Ч К Л Х Д Б В Н К А С В И Д З Г В К Л Т К Т В Е С Н А И С Е К Н У Х Н А С Н И В П Е И Т Х Д Б Ю Ж Ъ Л Щ Г О Ш Л О Г Р И Н П М А Е К С В Ц Ф П К М И Н О Р Т Л З Ю Х Т Э Р Н М У Н Г Ш З Д Л Х О Б Р М П С К В Ф А У М С Н К Т И Л Д З Х Б Т К В У З Н А Л И Д И М Р А Н К В Д Ш Б Т С В Ф Х Б Э К Л А И С Ш О В Х К О Л Б А Н О В С П Л О Й Ш Р А Л Г О С Т Д И Б И П В С Б Г Л К Р П Р И К О В Л Т М Н У Д Х Е С Р Л Г Д К У Ф С Т М Н Л Н О Л К С В Х Е М В А И М С К А Л Д Г Т Е В Д Х Д Б Б И Т Х Г К У К Л М Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д О К М Б Э Г К З Р У Ц В Х Е И С Т Л В К Л Щ Ю Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Э Х Ь М В К Л Н М Ч К Л Р Т К С В Х Е И В Л К Т Ч К Л Х Д Б Р Н К А С В И Д З Г В К Л Т К Ш В Е С Н А И С Е К Н У Х Н А С Н И В П Е И Т Х Д Б Ю Ж Ъ Л Ш Г О Ш Л О Г Р И Н П М А Е К С В Ц Ф П К М И Н О Р Т Л З Ю Х Т Э Р Н М У Н Г Ш З Д Л Х О Б Р М П С К В Ф А У М С Н К Т И Л Д З Х Б Т К В У З Н А Л И Д И М Р А Н К В Д Ш Б Т С В Ф Б Э К Л А И С Ш О В Х К О Л Б А Н О В С П Л О Й Ш Р А Л Г О С Т Д И Б К П В С Б Г Л К Р П Р И К О В Л Т М Н У Д Х Б С Р Л Г Д К У Ф С Т М Л Н С Л К С В Х Е М В А И М С К А Л Д Г Т Е В Д Х Д Б И Т Х Г К У К Л М Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Э Г К З Р У Ц В Х Е И С Т Л В К Л Щ Ю Г Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Х Д Б Ю Ж Ъ Л Ш Г О Ш Л О Г Р И Н П М А Е К С В Ц Ф П К М И О С Т Л В К Л Щ Ю Г Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Ы Г К З Р У И В Х Е И С Т Л В К Л Ш Ю Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Э Х Ь М В К Л Н М Ч К Л Р Т К С В Х Е И В Л К Т Ч К Л Х Д Б В Н К А С В И Д З Г В К Л Т К Т В Е С Н А И С Е К Н У Х Н А С Н И В П Е И Т Х Д Б Ю Ж Ъ Л Щ Г О Ш Л О Г Р И Н Т М Л Н С Л К С В Х Е М В А И М С К А Л Д Г Т Е В Д Х Д Б И Т Х Г К У К Л М Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Э Г К З Р У Ц В Х Е И С Т Л В К Л Щ Ю Г Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Х Д Б Ю Ж Ъ Л Ш Г О Ш Л О Г Р И Н П М А Е К С В Ц Ф П К М И О С Т Л В К Л Щ Ю Г Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Ы Г К З Р У И В Х Е И С Т Л В К Л Ш Ю Г К П У В Г Л Д Т П М А Е К С В Ц Ф П К М И Н О Р Т Л З Ю Х Т Э Р Н М У Н Г Ш К Л М Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Э Г К З Р У Ц В Х Е И С Т Л В К Л Щ Ю Г Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г У В Г Л Д Т П М А Е К С В Ц Ф П К М И Н О Р Т Л З Ю Х Т Э Р Н М У Н Г Ш К Л М Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К

Протокол

исследования по тесту Бурдона.

Дата:

Ф.И.О.

Класс:                                                        Возраст:

Образовательное учреждение:

Отрезок времени

(t)

Время работы

Количество просмотренных букв (N)

Количество правильно зачеркнутых букв

Количество ошибок (n)

1.     

30 с.

2.     

30 с.

3.     

30 с.

4.     

30 с.

5.     

30 с.

6.     

30 с.

7.     

30 с.

8.     

30 с.

9.     

30 с.

10.  

30 с.

S =

S1=

S2=

S3=

S4=

S5=

S6=

S7=

S8=

S9=

S10=

График продуктивности и устойчивости внимания

 S

                                                                                       t

Вывод:                                                                                                                     

Исследование типов памяти по методике Битяновой М.Р.

Цель: исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников – слуховой, зрительной, моторно-слуховой и зрительно - моторно-слуховой.

Оборудование: тестовые наборы слов для запоминания.

Описание. Школьникам предлагаются поочередно 4 группы слов для запоминания, пробы отличаются характером предъявления и формами организации процесса запоминания.

Инструкция и порядок работы.

Первая проба – слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать ряд слов. Тебе необходимо записать запомнившиеся слова». Слова читаются с интервалом 4-5 секунд между словами. После 10 - секундного перерыва, ученик записывает запомнившиеся слова.

Через некоторое время (не менее 10 минут) школьникам предлагается второй набор слов для зрительного запоминания. Инструкция: «Сейчас ты прочитаешь слова, записанные на доске (карточке), а потом по памяти запишешь их».

 Третья проба – моторно-слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду читать вслух слова, а ты вслед за мной будешь записывать их пальцем в воздухе. После предъявления всех слов надо будет записать на листе те слова, которые запомнились».

 После очередного 5-10 минутного перерыва предъявляются слова для зрительно-моторно-слухового запоминания. Инструкция: «Сейчас я буду читать слова, а ты при этом будете следить по карточке и шепотом повторять каждое слово. Затем запиши слова, которые запомнил».

Стимульный материал к методике «Исследование типов памяти».

1. Слуховое предъявление: перо, гора, дерево, замок, палка, картон, чернила, пчела, капуста, стекло.

2. Зрительное предъявление: поле, коса, море, камень, кора, сарай, звонок, крыса, кустарник, сказка.

3. Моторно-слуховое предъявление: тело, пуля, рыба, песок, книга, ветка, балкон, лампа, собака, загадка.

4. Зрительно-моторно-слуховое предъявление: река, сажа, телега, козел, учитель, апельсин, трава, волк, карта, гриб.

Обработка полученных данных: подсчитывается коэффициент типа памяти для каждой пробы по формуле: С = n/10, где С – коэффициент типа памяти, n – количество правильно воспроизведенных слов.

Представление и анализ индивидуальных данных.

Индивидуальные данные заносятся в таблицу, в которой фиксируется: количество правильно воспроизведенных слов, в затем 4 коэффициента типа памяти в соответствии с 4 проведенными пробами. При анализе важно обратить внимание, как на абсолютные значения коэффициента, так и на их соотношения друг с другом. Чем ближе абсолютные значения коэффициентов к единице, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти. В норме коэффициент должен быть 0,6-0,8. При сравнении коэффициентов между собой можно определить ведущий тип памяти, а также ту форму запоминания, которая удается школьнику хуже всего.

Протокол

 исследования типов памяти по методике Битяновой М.Р.

Дата:

Ф.И.О.

Класс:                                                        Возраст:

Образовательное учреждение:

Предъявление

Количество правильно воспроизведенных слов

Коэффициент типа памяти

Слуховое

С =

Зрительное

С =

Моторно-слуховое

С =

Зрительно-моторно-слуховое

С =

График исследования типов памяти

Коэффициент

 типа памяти

Вид предъявления

Вывод:                                                                                                                     

Оценка вербально-логического мышления

Для проведения исследования потребуются бланки мето­дики «Исключение слов», позволяющей оценить способности испы­туемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из 15 серии, в каждой серии - по 4 слова. Экспе­риментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регист­рации ответов.

Бланк методики «Исключение слов»

1)   книга, портфель, чемодан, кошелек;

2)   печка, керосинка, свеча, электроплитка;

3)   часы, очки, весы, термометр;

4)   лодка, тачка, мотоцикл, велосипед;

5)   самолет, гвоздь, пчела, вентилятор;

6)   бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы;

7)   дерево, этажерка, метла, вилка;

8)   дедушка, учитель, папа, мама;

9)   иней, пыль, дождь, роса;

10)   вода, ветер, уголь, трава;

11)   яблоко, книга, шуба, роза;

12)   молоко, сливки, сыр, хлеб;

13)   береза, сосна, ягода, дуб;

14)   минута, секунда, час, вечер;

15)   Василий, Федор, Семен, Иванов.

 Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание.

Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответ­ствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что прин­цип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выпол­нить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполне­ния задания, в протоколе.

Поправка на время выполнения задания

Время, с

Поправка на время, баллы

менее 250

250-330

более 330

0

-3

-6

Обработка результатов

1. В соответствии с ключом оценить в баллах выполнение задания: за каждый правильный ответ - 2 балла, за неправильный - 0.

Ключ

1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.

2. Рассчитать время выполнения задания с учетом поправки (Т)

По набранным баллам оценивается уровень развития вербально-логического мышления:

25-30 – высокий уровень

20-24 – выше среднего

15-19 – средний

10-14 – ниже среднего

менее 10 - низкий

Протокол оценки вербально-логического мышления

Дата:

Ф.И.О.

Класс:                                                        Возраст:

Образовательное учреждение:

Номер серии

Время выполнения задания, с

Результат

(кол-во баллов)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Итого

Общее количество правильно выбранных слов с поправкой на время:

Вывод:

Анкета по выявлению дезадаптации Битяновой М.Р.

Просим тебя ответить на приведенные ниже вопросы. Под­черкните тот вариант, который кажется тебе наиболее подхо­дящим.

Фамилия, имя ____________________________     

1. Охотно ли ты идешь в школу?

- неохотно (ДА)

- без особой охоты (ВДА)

- охотно, с радостью (А)

- затрудняюсь ответить

2.    Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимаешь ли ты как должное распорядок дня в школе?

- пока нет (ДА)

- не совсем (ВДА)

- в основном, да (А)

- затрудняюсь ответить

3. Переживаешь ли свои учебные успехи и неуспехи?

- скорее нет, чем да (ДА)

- не вполне (ВДА)

- в основном да (А)

- затрудняюсь ответить

4. Часто ли ты делишься своими школьными впечатления­ми с родителями?

- иногда (ВДА)

- довольно часто (А)

- затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впе­чатлений?

- в основном отрицательные впечатления (ДА)

- положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

- в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем ты тратишь ежедневно на выполнение домашних заданий? ___________(укажите конкретную цифру)

 7. Нуждаешься ли ты в помощи  при выполнении домашних заданий?

- довольно часто (ДА)

- иногда (ВДЛ)

- не нуждаюсь в помощи (А)

- затрудняюсь ответить

  8. Как ты преодолеваешь трудности в работе?

- перед трудностями сразу отступаю (ДА)

- обращаюсь за помощью (ВДЛ)

- стараюсь преодолеть сам, но могу отступить (ВДЛ)

- настойчив в преодолении трудностей (А)

- затрудняюсь ответить

 9. Способен ли ты сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

- сам этого сделать не могу (ДА)

- иногда могу (ВДА)

- могу, если меня побудить к этому (А)

- как правило, могу (А)

- затрудняюсь ответить

10    Часто ли ты жалуешься на товарищей по классу, обижаешься на них?

- довольно часто (ДА)

- бывает, но редко (ВДА)

- такого практически не бывает (А)

- затрудняюсь ответить

11. Справляешься ли ты с учебной нагрузкой, без напряжения?

- нет (ДА)

- скорее нет, чем да (ВДА)

- скорее да, чем нет (А)

- затрудняюсь ответить

Обработка результатов:

Пункт «6» оценивается следующим образом:

-      менее 2 часов – А,

-      от 2-х до 3,5 часов – ВДА,

-      более 4 часов - ДА

Подсчитывается общее количество выборов по каждому параметру:

ДА – дезадаптация

ВДА – возможная дезадаптация

А – адаптация

Наибольшее количество выборов указывает на выраженность одного из параметров.

Протокол

анкетирования учащегося по выявлению дезадаптации Битяновой М.Р.

Дата:

Ф.И.О.

Класс:                                                        Возраст:

Образовательное учреждение:

Параметр

Общее количество выборов

ДА - дезадаптация

ВДА – возможная дезадаптация

А - адаптация

Вывод:

Исследование самооценки младшего школьника по методике Т. Дембо – С.Л. Рубинштейна

Инструкция испытуемому: оцени степень выраженности у себя данных качеств по 10-бальной шкале. Например, вверху: 10 баллов – самые добрые люди, внизу:1 балл – самые злые люди и т.п. Поставь точку на той ступеньке, которая покажет степень выраженности у тебя данного качества.

Доброта

Честность

Сообразительность

Трудолюбие

Щедрость

Любознательность

Общительность

Обработка результатов:

Ребенок ставит точку на шкале самооценки. Все точки соединяются в общий график.

Если график находится в зоне от 5 до 8, то общая самооценка ребенка считается адекватной.

Отдельно оцениваются показатели по каждой школе.

1-4 - заниженная самооценка

5-8 – адекватная самооценка

9-10 – завышенная самооценка

Протокол

исследования самооценки младшего школьника

по методике Т. Дембо – С.Л.Рубинштейна

Дата:

Ф.И.О.

Класс:                                                        Возраст:

Образовательное учреждение:

Доброта

Честность

Сообразительность

Трудолюбие

Щедрость

Любознательность

Общительность

Вывод:

Методика проведения социометрического исследования Дж. Морено

Сущность методики состоит в том, что человек ставится в ситуацию выбора членов группы по тому или иному критерию. На основе полученных выборов делается вывод о том, какое место занимает человек в системе межличностных отношений.

Материал к исследованию: необходимо выбрать социометрические критерии (вопросы), которые предназначены для выявления особенностей межличностных отношений в группе. Предлагается 2 типа критериев: формальный и неформальный.

Формальный вопрос: с кем бы вы хотели совместно выполнять домашнее задание?

Неформальный вопрос: кого бы вы хотели пригласить на день рождения?

Инструкция:

Каждому ребенку дается лист, ручка или карандаш. На листе необходимо указать фамилию и имя. Детям сообщается следующее: «Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «С кем бы вы хотели совместно выполнять домашнее задание?», выбрав 3-х человек из класса. Первым запишите того, с кем бы вы очень хотели готовить домашнее задание, во вторую очередь, потом в третью. Фамилии запишите в столбик».

Когда ребята ответили на первый вопрос, задаем второй вопрос: «Кого бы вы хотели пригласить на день рождения?». Просим ребят записать 3 фамилии.

Обработка полученных результатов:

Для обработки результатов заполняют социоматрицу. В неё включают список всех опрашиваемых в алфавитном (или любом другом) порядке, каждому учащемуся присваивают порядковый номер и отмечают выборы учащихся по одному из вопросов. Положительный выбор обозначается знаком +, взаимный выбор - знак + обводим в круг.

Пример социоматрицы № 1 (формальные отношения)

№

п/п

Ф.И. (кто выбирает)

Номера членов класса (кого выбирают)

Итого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Количество полученных выборов

Количество взаимных выборов

Оценка результатов:

Если у ребенка 5 и более выборов, то он - «звезда»; 4-3 выбора - предпочитаемый; 2 выбора - принятый, 1 выбор - непринятый; 0 выборов - изолированный.

Социоматрица № 2 (неформальные отношения) выполняется также

Анализ социоматрицы по каждому вопросу-критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в классе.

Результаты социоматрицы по каждому вопросу-критерию можно изобразить в социограмме.

Социограмма дает наглядное представление о межличностных отношениях в классе. Социограмма строится на основе социоматрицы.

Пример социограммы №1 (формальные отношения)

Мальчики обозначаются кружочками, девочки - треугольниками, внутри них ставится порядковый номер учащегося. Взаимный выбор изображается одной линией с двумя противоположно направленными стрелками.

Социограмма № 2 (неформальные отношения) делается также.

Внимание: результаты социометрического исследования не следует доводить до сведения учащихся!

Протокол

социометрического исследования

Дата:

Класс:                                                        Возраст:

Образовательное учреждение:

Социоматрица (формальные отношения)

№

п/п

Ф.И. (кто выбирает)

Номера членов класса (кого выбирают)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Количество полученных выборов

Количество взаимных выборов

График по формальному критерию

Количество выборов в %

                                                                                                                      Статус

Вывод:                                                                                                                     

Социограмма по формальному критерию

Вывод:

Описание социограммы:

Дружеские пары:

Триады:

Социоматрица (неформальные отношения)

№

п/п

Ф.И. (кто выбирает)

Номера членов класса (кого выбирают)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

Количество полученных выборов

Количество взаимных выборов

График по неформальному критерию

Количество выборов в %

                                                                                                       Статус

Вывод:                                                                                                                     

Социограмма по неформальному критерию

Вывод:

Описание социограммы:

Дружеские пары:

Триады:

Тест школьной тревожности Филипса

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут предлагаться в письменном виде. На каж­дый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет». При обработке результатов выделяются вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», т. е. ответ «нет». Ответы, не совпа­дающие с ключом, регистрируют проявления тревожности.

Ключ к вопросам

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

11+

12-

13-

14-

15-

16-

17-

18-

19-

20+

21-

22+

23-

24+

25+

26-

27-

28-

29-

30+

31-

32-

33-

34-

З5+

36+

37-

38+

39+

40-

41+

42-

43+

44+

45-

46-

47-

48-

49-

50-

51-

52-

53-

54-

55-

56-

57-

58-

При обработке подсчитывается:

во-первых, общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка; если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности;

во-вторых, число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности опре­деляется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом оп­ределяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома:

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состо­яние ребенка, связанное с различными формами его вклю­чения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состо­яние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении - неблагоприятный пси­хический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потреб­ности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные пере­живания ситуаций, сопряженных с необходимостью само­раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отноше­ние и переживание тревоги в ситуациях проверки, осо­бенно публичной, знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ори­ентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и. мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, дес­труктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Вопросник.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2.       Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3.                 Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4.                 Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?

5.                 Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

6.                 Часто ли тебе хочется, что бы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7.                 Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8.                 Случается ли с тобой, что ты не решаешься высказаться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9.    Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13.Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

16.Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17.Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18.Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

19.Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одноклассников?

21.Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22.Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23.Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопросы учителя?

24.Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25.Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26.Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27.Боишься ли ты временами вступать в спор?

28.Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым относятся с особым уважением?

31.Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32.Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

33.Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

34.Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

З5. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36.Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как мама других твоих одноклассников?

37.Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38.Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39.Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?

40.Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41.Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

42.Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45.Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, вот-вот расплачешься?

48.Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49.Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50.Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51.Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

52.Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

53.Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54.Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

55.Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56.Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

57.Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Таблица «Показатели параметров тревожности»

Интерпретация результатов:

1.На каждый ответ «да» - ставится «+», на каждый ответ «нет» - «-».

2.Ответы, отмеченные ребенком, сравниваются с ключом. В протоколе отмечаются номера вопросов, не совпавших с ключом.

3.Не совпавшие номера сравниваются с табличными показателями по параметрам тревожности. Количество номеров по каждому параметру соответствует количеству баллов.

4.Наибольшее количество баллов соответствует выраженности данного параметра, наименьшее – отсутствию. Среднее количество баллов указывает на среднюю степень выраженности.

№

Название

№  вопроса

1.

Общая тревожность в школе

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58. Е=22

2.

Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44. Е=11

3.

Фрустрация потребности в достижении успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43. Е=13

4.

Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45. Е=6

5.

Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26. Е=6

6.

Страх не соответствовать ожиданиям

 окружающих

3, 8, 13, 17, 22. Е=5

7.

Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28. Е=5

8.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11,32,35,41,44, 47. Е=8

Протокол

исследования тревожности по тесту Филипса

Дата:

Ф.И.О.

Класс:                                                        Возраст:

Образовательное учреждение:

1

11

21

31

41

51

2

12

22

32

42

52

3

13

23

33

43

53

4

14

24

34

44

54

5

15

25

35

45

55

6

16

26

36

46

56

7

17

27

37

47

57

8

18

28

38

48

58

9

19

29

39

49

10

20

30

40

50

Сравнение полученных результатов с ключом

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

11+

12-

13-

14-

15-

16-

17-

18-

19-

20+

21-

22+

23-

24+

25+

26-

27-

28-

29-

30+

31-

32-

33-

34-

З5+

36+

37-

38+

39+

40-

41+

42-

43+

44+

45-

46-

47-

48-

49-

50-

51-

52-

53-

54-

55-

56-

57-

58-

п/№

Характеристика тревожности

Обведите номера, не совпавшие с ключом

Подсчитайте количество обведенных номеров

Вывод об уровне выраженности

1.

Общая тревожность в школе

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58.

max Е=22

2.

Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44.

max Е=11

3.

Фрустрация потребности в достижении успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43.

max Е=13

4.

Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45.

max Е=6]

5.

Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26.

max Е=6

6.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22.

max Е=5

7.

Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28.

max Е=5

8.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11,32,35,41,44, 47.

max Е=8

Вывод:

Схема психолого-педагогической характеристики

учащегося … класса… , школы №…

Ф.И.О.

I.  Общие данные:

Ф.И.О. родился …. года. Проживает по адресу……

В ….. году поступил в первый класс школы №…..

Ф.И. проживает в семье с родителями.

Состав семьи:

Мать: Ф.И.О., …года рождения, образование, место работы, должность.

Отец: Ф.И.О., …года рождения, образование, место работы, должность.

Сын (дочь): Ф.И.О., …года рождения, школа и д/с, класс.

Дочь (сын): Ф.И.О., …года рождения, школа и д/с, класс.

II.   Ребенок в семье:

Психологический климат в семье (по результатам беседы с учащимся, учителем и на основании анализа школьной документации):

·       социально-психологический климат в семье (взаимопомощь, забота друг о друге, вражда);

·       взаимоотношения в семье (взаимопонимание, доверие и т.п.);

·       отношение родителей к ребенку в семье.

III.  Статус ученика в классном коллективе:

1.     Место и роль учащегося в коллективе (по результатам социометрии):

·       доволен ли своим местом в коллективе;

·       какое положение хотел бы занять;

·       отношение учащегося к жизни коллектива;

·       какие общественные поручения имеет;

·       как выполняет поручения;

·       отношение к успехам и неудачам коллектива;

·       проявляет ли личную инициативу;

·       наличие или отсутствие авторитета среди ребят;

·       отношение коллектива к учащемуся, чем определяется такое отношение;

·       референтная (значимая) группа;

·       имеет ли близких друзей в коллективе, вне класса;

·       на какой основе сдружился с ними.

2.     Адаптация к школе (по результатам диагностики).

IV.   Направленность личности:

1.              Виды направленности: личностная, общественная, деловая (по результатам беседы с учащимся).

2.               Степень выраженности интересов к различным сторонам действительности (музыка, спорт, литература и др.), их осознанность, широта, глубина, действенность (по результатам беседы с учащимся).

3.              Взгляды и убеждения школьника, их соответствие поведению. Особенности стремлений школьника, его намерений. Мечты. Идеалы (по результатам беседы с учащимся).

4.              Мотивация, доминирующие мотивы (по результатам диагностики).

5.      Определение уровня школьной тревожности (по результатам диагностики).

V.  Характер:

1.    Отношение к общественной деятельности.

·            уровень общественной активности школьника (готовность выполнять общественные поручения; способность доводить начатое дело до конца; проявление инициативности);

·            отношение к трудовым делам класса;

·            желание принять в них участие или избежать его (мотивы).

3.  Отношение к учебной деятельности.

·            отношение к различным предметам;

·            успеваемость (средний балл, качество), причины неуспеваемости;

·            наличие или отсутствие интереса, желание учиться, основные причины одинакового или различного отношения к учебным дисциплинам.

4.        Отношение к одноклассникам, учителям, родителям (уважение, внимательность, грубость, замкнутость, равнодушие и т.п.).

5.        Отношение к себе (самоуверенность, самолюбие, самокритичность, скромность, достоинство и т.п.).

Самооценка школьника (по результатам диагностики):

·            уровни самооценки, их причины, степень адекватности;

·                   особенности отношений школьника к критическим замечаниям учителей, одноклассников.

·            оценка собственной личности;

·            стремление к саморазвитию;

·                   отношение к своим успехам и неудачам; самокритичность и т.п.

VI.  Особенности темперамента.

1.     Свойства темперамента:

·       чувствительность к внешним воздействиям;

·       эмоциональная возбужденность (скорость возникновения эмоций);

·       реактивность (степень непроизвольности реакций);

·       активность;

·       темп психических реакций (скорость движений, темп речи и т.п.);

·       пластичность (способность личности к адаптации, легкость и гибкость приспособляемости к изменяющимся условиям);

·       ригидность;

·       экстраверсия - интроверсия (экстраверт - тип личности, которой свойственна внешняя направленность; он общителен, легко вступает в контакт; интроверт - тип личности, направленность которой в большей степени определяется внутренним миром).

2.     Преобладающий тип темперамента.

VII.   Склонности и способности.

·       общие способности (интеллект, любознательность, трудолюбие, настойчивость и др., наличие которых необходимо для достижения успеха в любой деятельности);

·       учебные способности;

·       творческие способности;

·       специальные способности (организаторские, математические, музыкальные, художественно-изобразительные и др., условия, способствующие или препятствующие наиболее эффективному их проявлению и развитию);

·       соответствие склонностей и способностей;

·       способности и профессиональная направленность.

VIII.       Особенности познавательной сферы

·       определение уровня произвольного внимания, его устойчивость, скорость переключения и особенности распределения;

·       уровень развития памяти;

·       уровень развития словесно-логического мышления.

IX.            Эмоционально-волевые качества

·       целеустремленность,

·       настойчивость,

·       выдержка,

·       самообладание,

·       самостоятельность,

·       принципиальность и т.п.

Заключение.

Таким образом, Ф.И. можно характеризовать как….(качества личности учащегося являющиеся ведущими, определяющими характер его поведения, учебной и трудовой деятельности).

В качестве главной причины (нарушения поведения, плохой успеваемости) мы отмечаем …

·       условия семейного воспитания,

·       болезни,

·       отсутствие способностей,

·       систему школьного воспитания,

·       влияние сверстников и т.п.

На наш взгляд наиболее эффективными мерами педагогического воздействия, способствующими повышению (качества обучения, улучшению дисциплины) будут являться…

·       дополнительные занятия с ребенком по ликвидации отставания по предметам,

·       усиление внимания к ребенку на уроках,

·       предоставление возможности для самостоятельной работы;

·       помощь в подготовке домашних заданий,

·       организация досуговой деятельности,

·       похвала и т.п.

Дата.                                                                                 Подпись.

Психолого-педагогическая характеристика

учащегося

I.     Общие данные:

II.     Ребенок в семье:

III.     Статус ученика в классном коллективе:

IV.     Направленность личности:

V.   Характер:

VI.  Особенности темперамента.

VI.       Склонности и способности.

X.              Особенности познавательной сферы

XI.            Эмоционально-волевые качества

Заключение

Дата.                                                                                 Подпись.

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

1.       Школа_________________________________класс_____________________________

3.    Классный руководитель____________________________________________________

4.        Количество учащихся_______  девочек_________, мальчиков____________________

5.        Отличников__________ , ударников___________ , троечников_________________________,

неуспевающих____________

6.    Сведения о здоровье: основная группа здоровья_______________________________,

подготовительная группа_____________ , специальная________________________________,

7.        Количество детей, посещающих спортивные секции__________________________,     

8.        Участие класса в спортивных общешкольных мероприятиях:

9.        Количество учащихся занимающихся в кружках, в дополнительных ОУ (название кружка, количество человек):

10. Количество детей, воспитывающихся в семьях группы социального риска:

неполных семьях __________, многодетных семьях_________,

неблагополучных семьях ________

11. Формы работы, проводимые классом во внеурочное время:

12. Виды документации, которая ведется в классе:

13. В ходе наблюдения за коллективом мне удалось выявить:

•       Уровень работоспособности на уроке_________________________________;

•       Дисциплинированность на уроке_____________________________________;

•       Уровень знаний и умений (средний балл, процент успеваемости и качества по классу в целом) ________________________________________________________;

•       Заинтересованность в учебе_________________________________________;

•       Количество недисциплинированных (Ф.И., причины) ____________________

____________________________________________________________________;

•       Самые активные (Ф.И) )_____________________________________________

____________________________________________________________________;

•       Уровень самостоятельности на уроке__________________________________.

14. Психологическая атмосфера в классе на уроке__________________________

15. Выводы:

Дата                                                                                                  Подпись

Отчет

по итогам прохождения производственной практики по ПМ 03 «Классное руководство»

1.              ФИО студента:

2.              Группа:

3.              Специальность: 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

4.              Место проведения практики (организация), наименование, юридический адрес

5.              Время прохождения практики:

6.              Итоги практики:

п/№

Виды работ, выполненных на практике

Выполнено в полном объеме

Выполнено частично

Не выполнено

1

Разработка конспекта воспитательного занятия

2

Изготовление демонстрационного и раздаточного материала к занятию

3

 Проведение воспитательного занятия

4

Обсуждение занятия в диалоге с сокурсниками и руководителем практики.

5

Разработка предложений по совершенствованию и коррекции воспитательного занятия

6

Написание самоанализа по результатам проведения воспитательного занятия

8

Определение мотивов учения по методике «Персонификация мотивов» М.Г. Гинзбурга

9

Изучение произвольности и устойчивости внимания школьников по тесту Бурдона.

10

Исследование типов памяти по методике Битяновой М.Р.

11

Изучение словесно-логического мышления школьников по методике «Исключение слов»

12

Определение уровня адаптации детей к школе по методике Битяновой М.Р.

13

Определение уровня самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

14

Изучение межличностных отношений – социометрия Дж. Морено

15

Изучение эмоционально-волевой сферы – тест школьной тревожности Филлипса

16

Написание характеристики на ученика

17

Написание психолого-педагогической характеристики классного коллектива

Данные о проведенном воспитательном занятии

Дата

Направление воспитания

Тема

Форма проведения

Оценка

За проведение

За самоанализ

Качество проведенного воспитательного занятия

Достоинства проведенного воспитательного занятия

Недостатки проведенного воспитательного занятия

7.      Трудности при прохождении практики:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

8.      Выводы и предложения:

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

«___»____________ 20___ г.               

 Студент__________/____________________/

М.П.                                    Руководитель практики __________/____________________/

Руководитель базы практики __________/____________________/

Аттестационный лист

по итогам прохождения производственной практики

по ПМ.03 «Классное руководство»

ФИО студента______________________________________________________________________________________

№ группы_________________________________________________________________________________________

Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Место проведения практики (организация) _____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Время проведения практики________________________________________________

Виды и объем работ, выполненные обучающимся во время практики:

Виды и объем работ, выполненные обучающимся во время практики

Выполнено в полном объеме

Выполнено частично

Не выполнено

Разработка конспекта воспитательного занятия

Изготовление демонстрационного и раздаточного материала к занятию

 Проведение воспитательного занятия

Обсуждение занятия в диалоге с сокурсниками и руководителем практики.

Разработка предложений по совершенствованию и коррекции воспитательного занятия

Написание самоанализа по результатам проведения воспитательного занятия

Определение мотивов учения по методике «Персонификация мотивов» М.Г. Гинзбурга

Изучение произвольности и устойчивости внимания школьников по тесту Бурдона.

Исследование типов памяти по методике Битяновой М.Р.

Изучение словесно-логического мышления школьников по методике «Исключение слов»

Определение уровня адаптации детей к школе по методике Битяновой М.Р.

Определение уровня самооценки по методике Дембо-Рубинштейна

Изучение межличностных отношений – социометрия Дж. Морено

Изучение эмоционально-волевой сферы – тест школьной тревожности Филлипса

Написание характеристики на ученика

 Написание психолого-педагогической характеристики классного коллектива

Оформление дневника-отчета по производственной практике

Составление отчета по итогам прохождения практики

Общий вывод __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Протокол оценивания сформированности профессиональных компетенций студента на основании выполнения заданий на производственной практике

Соответствие критерию – да - 1 балл

Несоответствие критерию – нет - 0 баллов

Максимальное количество баллов – 45 баллов

п/№

Критерий оценки

да

нет

1.               

умеет использовать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) и группы

2.               

умеет осуществлять педагогическое наблюдение

3.               

умеет оформлять протоколы по результатам исследования

4.               

умеет интерпретировать результаты диагностики и делать выводы

5.               

умеет формулировать задачи воспитательного занятия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

6.               

умеет использовать разнообразные методы, формы, средства воспитания при проведении воспитательного занятия;

7.               

умеет осуществлять самоанализ воспитательного занятия

8.               

готов к использованию различных учебно-методических материалов для организации воспитательной работы

9.               

умеет использовать и разрабатывать дидактические материалы для организации воспитательной работы

10.            

владеет приёмами создания предметно-развивающей среды, соответствующими возрасту, целям и задачам организации воспитательной работы

11.            

готов к соблюдению требований при создании предметно-развивающей среды

12.            

умеет составлять отчеты, разрабатывать конспекты;

13.            

готов к использованию современных средств при оформлении педагогических разработок

14.            

умеет  объяснять сущность своей профессии

15.            

владеет устойчивым интересом к профессиональной деятельности

16.            

готов проявлять активность в процессе освоения профессиональной деятельности

17.            

способен быть инициативным в процессе освоения профессиональной деятельности

18.            

умеет  выбирать способ решения задачи в соответствии с заданными условиями и имеющимися ресурсами

19.            

умеет организовать собственную деятельность

20.            

владеет приемами оценки эффективности и качества решения профессиональных задач

21.            

способен определять методы решения профессиональных задач

22.            

готов нести ответственность за принятые решения

23.            

способен  к коррекции деятельности на основе результатов контроля

24.            

готов к профессиональному и личностному развитию

25.            

способен самостоятельно находить необходимую информацию для решения профессиональных задач

26.            

умеет применять ИКТ в профессиональной деятельности

27.            

владеет навыками разработки информационных образовательных ресурсов

28.            

умеет работать в коллективе и команде

29.            

готов к обсуждению организации внеурочной деятельности в диалоге с сокурсниками

30.            

способен к продуктивному взаимодействию с руководством, коллегами и социальными партнерами

31.            

умеет обосновывать цели деятельности

32.            

владеет  приемами мотивирования обучающихся к деятельности

33.            

готов принимать на себя ответственность за качество образовательного процесса

34.            

способен организовывать и контролировать работу учащихся

35.            

умеет ставить задачи и планировать работу по самообразованию

36.            

владеет умением объективно оценивать свой уровень профессионального и личностного развития

37.            

готов повышать свою квалификацию

38.            

способен к самостоятельному определению задач профессионального и личностного развития

39.            

умеет быть мобильным в профессиональной деятельности

40.            

владеет приемами постановки целей, отбора содержания и технологий профессиональной деятельности

41.            

умеет соблюдать технику безопасности при организации занятий

42.            

способен осуществлять профилактику травматизма

43.            

умеет организовывать профессиональную деятельность в соответствии с правовыми нормами

44.            

готов соблюдать правовые нормы профессиональной деятельности

45.            

способен регулировать профессиональную деятельность в соответствии с правовыми нормами

Итого

Оценка_________________

Интерпретация

Количество набранных баллов

Коэффициент усвоения

Оценка

41-45

90% - 100%

Отлично

36-40

80% - 89%

Хорошо

31-35

70% – 79%

Удовлетворительно

1-30

0% - 69%

Неудовлетворительно

«___»____________ 20___ г.               

М.П.                                               Руководитель практики __________/____________________/

Руководитель базы практики __________/____________________/

Приложение

Схема конспекта классного часа

Дата:

Возраст детей:

Направление воспитания:

Форма проведения:

Тема:

Цель -

Задачи:

1.

2.

3.

Наглядный материал:

Оборудование:

Подготовительная работа:

Ход занятия

Этап

Время

Содержание занятия

Методические указания

Ⅰ

00

Организационный момент

Ⅱ

02

Вводная часть

Ⅲ

1)

Основная часть

2)

3)

4)

Ⅳ

30

Заключительный этап

Ⅴ

36

Итоговый этап

.

Примечание

1.В методических указаниях пишутся:

- Формы организации работы (парная, групповая, фронтальная).

- Ссылки на использование занимательного дидактического материала (игры, кроссворды, ребусы).

- Использование раздаточного (карточки, рисунки и т.п.) и демонстрационного (плакаты, презентации) наглядного материала.

Схема самоанализа классного часа

1.    Возраст детей          

2.    Тема занятия

3.    Задачи занятия

4.    Направление воспитания (умственное, трудовое, эстетическое, нравственное, патриотическое, спортивно-оздоровительное и т.п.)

5.    Форма проведения (беседа, игра, конкурс, праздник и т.п.)

6.    Заинтересованность учащихся в тематике классного часа (высокая, низкая)           

1. Обосновать выбор замысла и предназначение классного часа
2. Объяснить, какие особенности детей были учтены при подготовке к занятию
3. Обосновать уместность использования наглядного материала и оборудования на классном часе
4. Объяснить, на каких этапах занятия, в каких видах деятельности осуществлялась реализация образовательной задачи
5. Объяснить, на каких этапах занятия, в каких видах деятельности осуществлялась реализация развивающей задачи
6. Объяснить, на каких этапах занятия, в каких видах деятельности осуществлялась реализация воспитательной задачи
7. Оценить качество проведенного занятия
8. Назвать причины успехов и недостатков проведенного занятия
9. Сделать общий вывод по проведенному занятию