Учебная практика по Педагогике

ПОЛНОЕ ЗАДАНИЕ В ДЕМО ФАЙЛЕ,

ЧАСТЬ ДЛЯ ПОИСКА ДУБЛИРУЮ НИЖЕ

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«КУБАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(АНПОО «КУБАНСКИЙ ИПО»)

 ОТДЕЛЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

к учебной практике

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ

 ПМ.03Классное руководство

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Краснодар, 2021

РАССМОТРЕНО

на заседании УМО «Преподавания в начальных классах, специальное дошкольное образование»

Протокол №1 от 31.08.2021 г.

Председатель ______ / Шеина А.В.

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по КОД и УМР

____________ / Т.В. Першакова

«___» _______________2021 г.

СОГЛАСОВАНО

Начальник отдела учебно-производственной работы

____________/Е.В. Касакова

31.08.2021 г.

 Организация - разработчик: АНПОО «Кубанский ИПО»

    Разработчик:   

Звягина Алла Николаевна, преподаватель                                     __________________

АНПОО «Кубанский ИПО»                                                                  подпись

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

5

2.Методические указания по выполнению заданий учебной практикИ

9

Практическая работа № 1.Установочная конференция со студентами и руководителем практики

9

Практическая работа № 2.Анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность классного руководителя, планов и организации деятельности, разработка предложений по их коррекции

9

Практическая работа № 3.Анализ должностной инструкции классного руководителя начальной школы. Составление профессиограммы классного руководителя начальной школы

10

Практическая работа № 4. Выбор методов педагогической диагностики личности обучающихся, развития группы (классного коллектива)

10

Практическая работа № 5. Составление программы педагогического наблюдения

11

Практическая работа № 6. Анализ и интерпретация педагогического наблюдения

11

Практическая работа № 7 Составление характеристики обучающегося, коллектива класса

12

Практическая работа № 8. Определение целей, задач воспитательной работы

12

Практическая работа № 9. Планирование воспитательной работы

13

Практическая работа № 10-11.Изучение и оценка плана работы классного руководителя. Разработка предложений по его коррекции и совершенствованию

13

Практическая работа № 12. Планирование работы классного руководителя на IV четверть

14

Практическая работа № 13. Изучение, анализ и оценка плана работы классного руководителя, разработанного сокурсниками

14

Практическая работа № 14-15. Разработка модели ученического самоуправления. Работа классного руководителя с активом класса

15

Практическая работа № 16. Планирование работы с родителями (лицами, их заменяющими)

15

Практическая работа № 17-18. Изучение и анализ требований к предметно-развивающей среде в кабинете начальных классов.Разработка и оформление классного уголка

16

Практическая работа № 19 Планирование взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса

16

Практическая работа № 20-21 Изучение требований к ведению документации классного руководителя. Дневник учащегося, личные карты учеников, журнал классного руководителя

17

Практическая работа № 22. Определение дидактического, развивающего и воспитательного потенциала содержания внеурочного мероприятия

17

Практическая работа № 23. Оформление конспекта внеурочного мероприятия

18

Практическая работа № 24. Составление технологической карты мероприятия по воспитательной работе

18

Практическая работа № 25. Разработка сценария внеурочного досугового мероприятия. Подбор и (или) разработка и изготовление ресурсов для обеспечения мероприятия по воспитательной работе

19

Практическая работа № 26-27. Проведение фрагмента внеурочного досугового мероприятия.Анализ внеурочных досуговых мероприятий, проведенных сокурсниками

20

Практическая работа № 28-29. Разработка и проведение фрагмента родительского собрания в начальной школе.Обсуждение и анализ проведенных фрагментов родительского собрания.

20

Практическая работа № 30. Составление протокола родительского собрания

21

Практическая работа № 31. Индивидуальная работа с семьей

21

Практическая работа № 32. Разработка конспекта совместного с родителями и детьми внеклассного мероприятия

22

Практическая работа № 33-35. Самоанализ внеклассных мероприятий.Обсуждение проведенных внеклассных мероприятий в диалоге с сокурсниками, предложения по его совершенствованию и коррекции.Анализ внеклассных мероприятий сокурсников по предложенной схеме.

Практическая работа № 36. Дифференцированный зачет

22

23

3.Информационное обеспечение обучения

24

4.Приложения

27

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические указания по выполнению работ по учебной практике ПМ. 03 Классное руководствосоставлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования по направлению подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классахи предназначены для студентов очного отделения.

В соответствии с рабочей программой учебной практики специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах на учебную практику по ПМ. 03 Классное руководство отведено 72 часа.

Проведение занятий по учебной практике направлено на

-               формирование у обучающихся практических профессиональных умений;

-               приобретение первоначального практического опыта по основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и профессиональных компетенций по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

Результаты освоения программы учебной практики

Результатом освоения программы учебной практики являются:

формирование у обучающихся умений:

- выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы, составлять программу педагогического наблюдения, проводить его и анализировать результаты;

           - формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

           - планировать деятельность классного руководителя;

           -оказывать педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательной организации;

           - совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение;

           -использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий;

           - организовывать детский досуг, вовлекать детей в различные виды общественно-полезной деятельности и детские творческие объединений;

           - осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий;

           - создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

           - помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

           - составлять план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

           - вести диалог с родителями (лицами, их заменяющими);

           - организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

           - изучать особенности семейного воспитания обучающихся;

           - формулировать цели и задачи работы с семьей с учетом специфики семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

           - анализировать процесс и результаты работы с родителями;

           - использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса;

           - анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом).          приобретение обучающимися практического опыта:

- педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

- анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции;

- определения цели и задач, планирования деятельности классного руководителя; 

- планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий;

- определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

- наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий, обсуждения отдельных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции.

Формирование профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций и личностных результатов (ЛР)

Код

Наименование результата обучения

ПК 3.1.

Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты

ПК 3.2.

Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу

ПК 3.3.

Проводить внеклассные мероприятия

ПК 3.4.

Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий

ПК 3.5.

Определять цели и задачи, планировать работу с родителями

ПК 3.6.

Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания

ПК 3.7.

Анализировать результаты работы с родителями

ПК 3.8.

Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом

ПК 4.1.

Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать методические материалы на основе образовательного учреждения, особенностей класса и отдельных обучающихся

ПК 4.2

Создавать в кабинете предметно-развивающую среду

ПК 4.3.

Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

ПК 4.4

Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений

ПК 4.5.

Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4.

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7.

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразование, осознано планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10.

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11.

Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

ЛР 1

Осознающий себя гражданином и защитником великой страны.

ЛР 2

Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества, продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных организаций.

ЛР 3

Соблюдающий нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный к установкам и проявлениям представителей субкультур, отличающий их от групп с деструктивным и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие и предупреждающий социально опасное поведение окружающих.

ЛР 4

Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа».

ЛР 5

Демонстрирующий приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей  многонационального народа России.

ЛР 6

Проявляющий уважение к людям старшего поколения и готовность к участию в социальной поддержке и волонтерских движениях. 

ЛР 7

Осознающий приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.

ЛР 8

Проявляющий и демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных, социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению, преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального российского государства.

ЛР 9

Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа жизни, спорта; предупреждающий либо преодолевающий зависимости от алкоголя, табака, психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях.

ЛР 10

Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой.

ЛР 11

Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами эстетической культуры.

ЛР 12

Принимающий семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию детей; демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового содержания.

ЛР 13

Принимающий и транслирующий ценность детства как особого периода жизни человека, проявляющий уважение к детям, защищающий достоинство и интересы обучающихся, демонстрирующий готовность к проектированию безопасной и психологически комфортной образовательной среды, в том числе цифровой.

ЛР 14

Стремящийся находить и демонстрировать ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание обучающимися

ЛР 15

Признающий ценности непрерывного образования, необходимость постоянного совершенствования и саморазвития; управляющий собственным профессиональным развитием, рефлексивно оценивающий собственный жизненный и профессиональный опыт

ЛР 16

Демонстрирующий готовность к профессиональной коммуникации, толерантному общению; способность вести диалог с обучающимися, родителями (законными представителями) обучающихся, другими педагогическими работниками и специалистами, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

ЛР 17

Проявляющий ценностное отношение к культуре и искусству, к культуре речи и культуре поведения, к красоте и гармонии, готовность транслировать эстетические ценности своим воспитанникам

ЛР-КК 1

Признающий ценность непрерывного образования, ориентирующийся в изменяющемся рынке труда, избегающий безработицы; управляющий собственным профессиональным развитием; рефлексивно оценивающий собственный жизненный опыт, критерии личной успешности.

ЛР-КК 2

Экономически активный, предприимчивый, готовый к самозанятости

ЛР-СОП-1

Способный реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания на основе базовых национальных и региональных ценностей, приоритетов АНПОО «Кубанский институт профессионального образования»

ЛР-СОП-2

Демонстрирующий приверженность АНПОО «Кубанский институт профессионального образования» 

ЛР-СОП-3

 Адекватно оценивающий свои способности и возможности, ответственно относящийся к процессу обучения и его результатам

2.    МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Виды работ:анализ планов и организации деятельности классного руководителя, разработка предложений по их коррекции

Практическая работа 1

Тема. Установочная конференция со студентами и руководителем практики.

Цель: Знакомство с программой практики: задачи; результаты практики; формируемые профессиональные компетенции; виды деятельности студентов на практике; ведение дневника; обязанности практиканта.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:программа практики, методические указания, дневник практики

        Методические указания по выполнению работы: ознакомиться с программой практики, на основе изучения содержания учебной практики составить индивидуальный план работы с учетом требований.

Порядок выполнения работы:

                Задание 1.Ознакомиться с программой практики: задания, формируемые профессиональные компетенции, виды деятельности студентов на практике, отчеты, обязанности практиканта.

                Задание 2. На основе изучения содержания учебной практики составить индивидуальный план работы с учетом требований.

                Задание 3. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература: методические рекомендации по УП, Нормоконтролю, Памятка студенту по оформлению отчета по учебной практике.

Практическая работа 2

Тема:Анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность классного руководителя, планов и организации деятельности, разработка предложений по их коррекции.

Цель:анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность классного руководителя, планов и организации деятельности, разработка предложений по их коррекции.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО, нормативные документы.

Методические указания по выполнению работы: провести анализ документов, регламентирующих деятельность классного руководителя, планов и организации деятельности. На основе проведенного анализа составить глоссарий (10) основных понятий.

Порядок выполнения работы:

 Задание 1.     Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.Провести анализ документов, регламентирующих деятельность классного руководителя, планов и организации деятельности.

Задание 2.На основе проведенного анализа составить глоссарий (10) основных понятий.

Задание 3.Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12

Практическая работа 3

Тема:Анализ должностной инструкции классного руководителя начальной школы. Составление профессиограммы классного руководителя начальной школы.

Цель:анализ должностной инструкции классного руководителя начальной школы. Составление профессиограммы классного руководителя начальной школы.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО, нормативные документы, должностная инструкция классного руководителя.

Методические указания по выполнению работы: провести анализдолжностной инструкции классного руководителя начальной школы. На основе проведенного анализа и изученных ранее нормативных документов,регламентирующих деятельность классного руководителя составить профессиограмму классного руководителя.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

Задание 2.Провести анализ должностной инструкции классного руководителя. На основе проведенного анализа составить профессиограмму классного руководителя (ПРИЛОЖЕНИЕА).

Задание 3.Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12

Виды работ: Педагогическое наблюдение, диагностика и интерпретация полученных результатов

Практическаяработа 4

Тема.Выбор методов педагогической диагностики личности обучающихся, развития группы (классного коллектива).

Цель:формирование умения проводить выбор методов педагогической диагностики личности обучающихся, развития группы (классного коллектива).

Продолжительность: 2 часа.

 Оснащение:ММО, форма для заполнения перечня методик педагогической диагностики личности обучающихся, развития группы (классного коллектива)

 Методические указания по выполнению работы: провести анализ педагогической диагностики личности обучающихся, развития группы (классного коллектива), составить перечень с описанием методики проведения.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Провести анализ педагогической диагностики личности обучающихся, развития группы (классного коллектива).

                Задание 3. Составить перечень с описанием методики проведения (ПРИЛОЖЕНИЕ Б).

                Задание 4. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература: 15,16,17

Практическаяработа 5

Тема.Составление программы педагогического наблюдения

Цель:сформировать умение наблюдать за обучающимися на уроке и перемене по заданным показателям.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО, форма карты педагогического наблюдения.

 Методические указания по выполнению работы: ознакомиться с материалами по теме работы, составить карту педагогического наблюдения по предложенной форме.

Порядок выполнения работы:

Задание 1.     Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

 Задание 2.Изучить материалы по теме работы (ПРИЛОЖЕНИЕ В).

 Задание 3. Составить карту педагогического наблюдения по предложенной форме (ПРИЛОЖЕНИЕ В).

Задание 4. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:15,16,17

Практическаяработа 6

Тема.Анализ и интерпретация педагогического наблюдения

Цель:сформировать умения проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО

 Методические указания по выполнению работы:на основе изученного материала описать основы интерпретации полученных в ходе наблюдения результатов и формы их представления.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Изучить материалы по теме работы (ПРИЛОЖЕНИЕ Г).

 Задание 3. На основе изученного материала описать основы интерпретации полученных в ходе наблюдения результатов и формы их представления.

                Задание 4. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:15,16,17

Практическаяработа 7

Тема.Составление характеристики обучающегося, коллектива класса.

Цель:сформировать умения составлять характеристику обучающегося, коллектива класса на основепедагогического наблюдения и педагогической диагностики.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО, образцы характеристикобучающегося, коллектива класса.

 Методические указания по выполнению работы: на основе изученного ранее теоретического материаласоставить по предложенному алгоритму характеристику обучающегося начальных классов, коллектива класса.

Порядок выполнения работы:

Задание 1.     Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

Задание 2.Изучить материалы по теме работы (ПРИЛОЖЕНИЕ Д).

   Задание 3. Составить по предложенному алгоритму (ПРИЛОЖЕНИЕ Д)характеристику обучающегося начальных классов, коллектива класса.

                Задание 4. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13,15,16,17,26

Виды работ: Определение цели и задач, планирование деятельности классного руководителя. Ведение классным руководителем документации.

Практическаяработа 8

Тема.Определение целей, задач воспитательной работы.

Цель:

- закрепить методические основы планирования деятельности классного руководителя;

- формировать умения формулировать воспитательные цели и задачи;

- формировать умение составлять фрагменты плана воспитательной работы.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО,форма планированиявоспитательной работы по направлениям развития личности.

 Методические указания по выполнению работы: ознакомиться с материалами по теме работы, сформулировать цели и задачи воспитания, стоящие перед современной школой;цель воспитательной работы по направлениям развития личности, заполнив предложенную форму планирования.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Изучить материалы по теме работы (Л.10).

Задание 3. Сформулировать цели и задачивоспитания, стоящие перед современной школой.

Задание 4. Сформулировать цель воспитательной работы по направлениям развития личности, заполнив предложенную форму планирования (ПРИЛОЖЕНИЕ Е).

                Задание 5. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12, 13-34

Практическаяработа 9

Тема.Планирование воспитательной работы

Цель:формировать умение планировать воспитательную деятельность классного руководителя.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО

 Методические указания по выполнению работы: ознакомиться с материалами по теме работы, сформулировать основные положения планирования классным руководителем воспитательной работы.

                Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Изучить материалы по теме работы (Л.10).

Задание 3. Сформулировать:

1. Значение планирования.

2. Функции плана воспитательной работы.

3. Виды планов работы классного руководителя.

4. Педагогические требования к планированию воспитательной деятельности классного руководителя.

5. Основные направления работы классного руководителя, входящие в планирование.

6. Структура планирования воспитательной работы на учебный год.

                Задание 4. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12, 13-34

Практическаяработа 10-11

Тема.Изучение и оценка плана работы классного руководителя.Разработка предложений по его коррекции и совершенствованию.

Цель:формировать умение планировать воспитательную деятельность классного руководителя, анализировать планирование иразрабатывать предложения по его коррекции, совершенствованию.

Продолжительность:4 часа.

Оснащение:ММО, примеры планов воспитательной работы классного руководителя.

 Методические указания по выполнению работы:ознакомиться с предложенными планами воспитательной работы, провести анализ планирования, опираясь на ранее изученный теоретический материал, заполнить форму анализаплана работы классного руководителя, разработать предложения по его коррекции, совершенствованию.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

Задание 2. Ознакомиться с предложенными планами воспитательной работы, провести анализ одного из планирований, указав:

- образовательную организацию;

- автора-разработчика планирования;

- класс/классы;

- структуру планирования;

- цель и задачи воспитательной работы;

- краткое содержание планирования;

- планируемые результаты воспитательной работы;

- соответствие цели и задач планирования воспитательной работы содержанию, планируемым результатам.

- вывод по результатам анализа планирования.

Задание 4. Разработать предложения по коррекции, совершенствованию представленного планирования.

                Задание 5. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12, 13-34

Практическаяработа 12

Тема.Планирование работы классного руководителя на IV четверть

Цель:формировать умение планировать воспитательную деятельность классного руководителя.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО, форма планирования работы классного руководителя на четверть.

 Методические указания по выполнению работы: составить план работы классного руководителя на IV четверть по предложенной форме.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Составить план работы классного руководителя на IV четверть по предложенной форме (ПРИЛОЖЕНИЕ Ж).

                Задание 3. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12, 13-34

Практическаяработа 13

Тема.Изучение, анализ и оценка плана работы классного руководителя, разработанного сокурсниками.

Цель:формировать умение планировать воспитательную деятельность классного руководителя, анализировать планирование иразрабатывать предложения по его коррекции, совершенствованию.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО

 Методические указания по выполнению работы: обсудить и проанализировать планы работы классного руководителя, разработанные сокурсниками, сформулировать предложения по их коррекции и совершенствованию.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Обсудить и проанализировать планы работы классного руководителя, разработанные сокурсниками, сформулировать предложения по их коррекции и совершенствованию.

                Задание 3. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12, 13-34

Практическаяработа 14-15

Тема.Разработка модели ученического самоуправления.Работа классного руководителя с активом класса

Цель:совершенствование навыков разработки модели ученического самоуправления.

Продолжительность:4 часа.

Оснащение:ММО, примеры моделей ученического самоуправления.

 Методические указания по выполнению работы: используя ранее изученный теоретический материал, разработать модель ученического самоуправления в начальной школе.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Изучить материалы по теме работы (ПРИЛОЖЕНИЕ И).

                Задание 3. Используя ранее изученный теоретический материал, разработать модель ученического самоуправления.

                Задание 4.Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13-34

Практическаяработа 16

Тема.Планирование работы с родителями (лицами, их заменяющими)

Цель:формировать умение планировать деятельность классного руководителя с родителями обучающихся.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО, форма планирования работы с родителями.

 Методические указания по выполнению работы: на основе ранее изученного теоретического материала сформулируйте основные правила взаимодействия классного руководителя с родителями обучающихся, опишите формы работы с родителями. Составьте план работы с родителями на учебный годпо предложенной форме.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.На основе ранее изученного теоретического материала сформулируйте:

- психолого-педагогические правила взаимодействия классного руководителя с семьей;

- формы работы школы с семьей: индивидуальные, групповые, коллективные.

                Задание 3. Составьте план работы с родителями на учебный годпо предложенной форме (ПРИЛОЖЕНИЕ К).

                Задание 4.Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13-34

Практическаяработа 17-18

Тема.Изучение и анализ требований к предметно-развивающей среде в кабинете начальных классов.Разработка и оформление классного уголка.

Цель:совершенствовать навык проектирования в кабинете начальных классов предметно-развивающей среды.

Продолжительность:4 часа.

Оснащение:ММО, алгоритм проектирования предметно-развивающей среды в кабинете, нормативные документы.

Методические указания по выполнению работы: изучитьалгоритм проектирования предметно-развивающей среды в кабинете, нормативные документы, составить методические рекомендации по проектированию предметно-развивающей среды в кабинете.На основе изученного алгоритма проектирования предметно-развивающей среды в кабинете, нормативных документов спроектировать макет классного уголка.

                Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Изучитьалгоритм проектирования предметно-развивающей среды в кабинете, нормативные документы.

   Задание 3. Составить методические рекомендации по проектированию предметно-развивающей среды в кабинете.

Задание 4. На основе изученного алгоритма проектирования предметно-развивающей среды в кабинете, нормативных документов спроектировать макет классного уголка.

Задание 5. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12, 13-34

Практическаяработа 19

Тема.Планирование взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса.

Цель:формировать умение выстраивать взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО

 Методические указания по выполнению работы:опираясь на ранее изученный теоретический материал, разработать схему взаимодействия классного руководителя с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Изучить материалы по теме работы (ПРИЛОЖЕНИЕ Л).

                Задание 3. Разработатьсхемувзаимодействия классного руководителя с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса.

                Задание 4.Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13-34

Практическаяработа 20-21

Тема.Изучение требований к ведению документации классного руководителя.Дневник учащегося, личные карты учеников, журнал классного руководителя.

Цель:формировать умение ведения документации классного руководителя.

Продолжительность:4 часа.

Оснащение:ММО,дневник учащегося, личные карты учеников, журнал классного руководителя.

 Методические указания по выполнению работы: изучив формы документов, требованияк ведению документации классным руководителем,составитьперечень документов, входящих в папку классного руководителя.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Изучить материалы по теме работы (ПРИЛОЖЕНИЕ М).

                Задание 3. Составьтеперечень документов, входящих в папку классного руководителя.

                Задание 4.Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы, 13-34

Виды работ: Планирование, организация и проведение внеурочных мероприятий

Практическая работа 22

Тема.Определение дидактического, развивающего и воспитательного потенциала содержания внеурочного мероприятия

Цель:совершенствование умений определять дидактический, развивающий и воспитательный потенциал содержания внеурочного мероприятия

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО, видеомероприятий, схема анализа внеурочного занятия

 Методические указания по выполнению работы: провестинаблюдение видео внеурочного мероприятия, обсудить и провести анализв диалоге с сокурсниками, руководителем практики представленного внеурочного мероприятия, определить дидактический, развивающий и воспитательный потенциал содержания занятия,разработать предложения по его совершенствованию и коррекции.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Просмотреть предложенныевидеовнеурочных мероприятий,проведитеих анализ.

Задание 3. По результатам просмотра видео определить дидактический, развивающий и воспитательный потенциал содержания просмотренного внеклассного мероприятия по схеме (ПРИЛОЖЕНИЕ Н).

                Задание 4.Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12, 13-34

Практическая работа 23

Тема.Оформление конспекта внеурочного мероприятия

Цель:совершенствование навыков в оформлении конспекта внеурочного мероприятия.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО, форма конспекта внеурочного мероприятия.

 Методические указания по выполнению работы: выбрав из предложенного перечня темувнеурочного мероприятия, разработать концепцию и сценарий занятия, оформить конспект мероприятия согласно предложенной форме.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

Задание 2.Выбрать тему из предложенного перечня тем внеурочных мероприятий.

              Задание 3.Разработать концепцию и сценарий мероприятия.

                Задание 4. Оформить конспект внеурочного мероприятия согласно предложенной форме (ПРИЛОЖЕНИЕ П).

    Задание 5. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13-34

Практическая работа 24

Тема.Составление технологической карты мероприятия по воспитательной работе.

Цель:совершенствование навыков в оформлении технологической карты мероприятия по воспитательной работе.

Продолжительность: 2 часа.

Оснащение:ММО, форма технологической карты мероприятия по воспитательной работе.

Методические указания по выполнению работы: выбрав направление воспитательной работы, разработать технологическую карту мероприятия согласно предложенной форме.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

Задание 2.Выбрать направление воспитательной работы:

- Гражданско-патриотическое воспитание

- Духовно-нравственное

- Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

- Интеллектуальное воспитание

- Здоровьесберегающее воспитание

- Социокультурное и медиакультурное воспитание

- Эстетическое воспитание

- Правовое воспитание и культура безопасности

- Формирование коммуникативной культуры

              Задание 3.Разработать технологическую карту мероприятия по воспитательной работесогласно предложенной форме(ПРИЛОЖЕНИЕ Р).

    Задание 4. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13-34

Практическая работа 25

Тема.Разработка сценария внеурочного досугового мероприятия. Подбор и (или) разработка и изготовление ресурсов для обеспечения мероприятия по воспитательной работе.

Цель:формировать умение проектировать игровые досуговые мероприятия

Продолжительность: 2 часа.

 Оснащение:алгоритм проектирования, форма сценария внеурочного досугового мероприятия.

          Методические указания по выполнению работы: выбрав из предложенного перечня темуигрового досугового мероприятия, оформить его сценарий согласно предложенной форме.Разработать необходимый методический, дидактический и раздаточный материал (презентацию, литературное, музыкальное сопровождение, плакаты и др.) для обеспечения мероприятия.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

                Задание 2.Выбрать тему из предложенного перечня тем досуговых мероприятий.

                Задание 3. Оформить сценарий игрового досугового мероприятия согласно предложенной форме (ПРИЛОЖЕНИЕ С).

                Задание 4.Разработать необходимый методический, дидактический и раздаточный материал (презентацию, литературное, музыкальное сопровождение, плакаты и др.) для обеспечения мероприятия.

    Задание 5.Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13-34

    Практическая работа 26-27

Тема.Проведение фрагмента внеурочного досугового мероприятия.Анализ внеурочных досуговых мероприятий, проведенных сокурсниками.

Цель:формировать умение проводить внеурочные мероприятия, обсуждать их в диалоге с сокурсниками, руководителем практики.

Продолжительность:4 часа.

 Оснащение:алгоритм проектирования, сценарии разработанных внеурочных досуговых мероприятий, схема анализа внеурочного занятия

          Методические указания по выполнению работы: провести спроектированное игровое досуговое мероприятие с сокурсниками, обсудить его в диалоге с сокурсниками, руководителем практики.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

                Задание 2.Провести спроектированное игровое досуговое мероприятие с сокурсниками.

   Задание 3.Обсудить внеурочное мероприятие в диалоге с сокурсниками, руководителем практики.

                Задание 4. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13-34

           Виды работ: Определение целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучениеособенностей семейного воспитания                      

Практическая работа 28-29

Тема.Разработка и проведение фрагмента родительского собрания в начальной школе.Обсуждение и анализ проведенных фрагментов родительского собрания.

           Цель:Совершенствование умений разрабатывать план проведения родительского собрания. Формировать умения проводить родительское собрание.

Продолжительность: 4часа

Оснащение: ММО, методическими рекомендациями по разработке и проведению родительского собрания.

Методические указания по выполнению работы: на основе изучения методических рекомендаций по разработке и проведению родительского собрания, разработать и продемонстрировать фрагмент родительского собрания (тема, форма проведения, класс по выбору студента)

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

                Задание 2.Изучитьметодические рекомендации по разработке и проведению родительского собрания (ПРИЛОЖЕНИЕ Т).

                Задание 3.Разработать план родительского собрания (тема, форма проведения, класс по выбору студента), фрагмент мероприятия.

                Задание 4. Продемонстрировать фрагмент родительского собрания.

                Задание 5.Обсудить продемонстрированныйфрагмент родительского собранияв диалоге с сокурсниками, руководителем практики.

                Задание 6.Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература: нормативные документы 1-12, 13-34

Практическая работа 30

Тема.Составление протокола родительского собрания.

           Цель:формировать умение по ведению протокола родительского собрания.

Продолжительность: 2 часа

Оснащение: ММО, форма протокола родительского собрания.

Методические указания по выполнению работы: составить протокол разработанного ранее родительского собрания по предложенной схеме.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

                Задание 2.Изучить схему протокола родительского собрания (ПРИЛОЖЕНИЕ У).

                Задание 3.Составить протокол разработанного ранее родительского собрания по предложенной схеме.

                Задание 4. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13-34

Практическая работа 31

Тема.Индивидуальная работа с семьей

           Цель: формировать умение осуществлять индивидуальную работу с семьей обучающегося.

Продолжительность: 2 часа

Оснащение: ММО

Методические указания по выполнению работы: на основе ранее изученного теоретического материала составить методические рекомендации по теме: «Индивидуальная работа классного руководителя с семьей обучающегося».

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

                Задание 2.На основе ранее изученного теоретического материала составить методические рекомендации по теме: «Индивидуальная работа классного руководителя с семьей обучающегося».

                Задание 3. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12, 13-34

Практическая работа 32

Тема.Разработка конспекта совместного с родителями и детьми внеклассного мероприятия

           Цель: формировать умение проектировать совместные воспитательные внеклассные мероприятия с родителями и детьми

Продолжительность: 2 часа

Оснащение: ММО

Методические указания по выполнению работы: разработать конспект совместного с родителями и детьми внеклассного мероприятия по предложенной форме (тема, класс, форма проведения по выбору студента).

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

Задание 2.Разработать конспект совместного с родителями и детьми внеклассного мероприятия по предложенной форме (тема, класс, форма проведения по выбору студента) (ПРИЛОЖЕНИЕ П).

                Задание 3. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:13-34

Практическая работа 33-35

Тема.Самоанализ внеклассных мероприятий.Обсуждение проведенных внеклассных мероприятий в диалоге с сокурсниками, предложения по его совершенствованию и коррекции.Анализ внеклассных мероприятий сокурсников по предложенной схеме.

Цель:формировать умение осуществлять анализ и самоанализ внеклассных мероприятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, разрабатывать предложения по их совершенствованию и коррекции.

Продолжительность: 6 часов

Оснащение: ММО, алгоритм проведения анализа/самоанализа внеклассных мероприятий.

Методические указания по выполнению работы: провести согласно предложенному алгоритму самоанализ/анализвнеклассного/внеурочного мероприятия в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, разработать предложения по его совершенствованию и коррекции.

Порядок выполнения работы:

    Задание 1. Ознакомиться с темой, целью и содержанием занятия.

   Задание 2.Провести согласно предложенному алгоритму самоанализ/анализвнеклассного/внеурочного мероприятия в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики.

   Задание 3. Оформить самоанализразработанного вами мероприятия и анализ одного из внеурочных мероприятий сокурсника по предложенному алгоритму, разработать предложения по их совершенствованию и коррекции (ПРИЛОЖЕНИЕ Х).

Задание 4. Заполнить дневник практики по проведенному практическому занятию.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий.

Рекомендуемая литература:нормативные документы 1-12, 13-34

Практическая работа 36

           Тема.Дифференцированный зачет

Цель: формировать умение систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов,оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Продолжительность: 2 часа.

 Оснащение: дневник, отчет по УП.

Методические указания по выполнению работы: оформить отчетную документацию по практике согласно указанным в методических рекомендациях требованиям, презентовать представленные материалы.

Форма отчета: экспертная оценка выполнения практических заданий, дифференцированный зачет.

Рекомендуемая литература: методические рекомендации по УП, нормоконтролю, Памятка студенту по оформлению отчета по учебной практике.

3. Информационное обеспечение обучения

Законы. Указы. Постановления

1.    Конституция РФ.

2.    ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.

3.    Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989).

4.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707).

5.    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ, 2014г.

6.    Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения...»

7.    Требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).

8.    Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).

9.    Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. М.,- 2009.

10. Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжением Правительства РФ от 04 сентября 2014 г. № 1726-р).

11. Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

12. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

Основная литература

13. Классное руководство : учебник для студ. Учрежд. СПО / под ред. В.П. Сергееваой – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2017. – 320 с.

14. Сластенин, В.А. Педагогика : учебник для студ. Учрежд. СПО / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 8-е изд., стер. – М. : Академия, 2016. – 544 с. – Гл. 18.6. Классный руководитель в воспитательной системе школы.

1. Введение в научное исследование в педагогике: учеб. Пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов. – М., 2000.
2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2006
3. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (советы начинающему исследователю) – М., 2000.

Интернет-ресурсы

18. Москвина, Н. Б.  Классное руководство: профилактика профессиональных деформаций учителя : учебное пособие для СПО / Н. Б. Москвина. — 2-е изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2020. — 218 с. — (Серия : Профессиональное образование). - URL : //www.urait.ru

19. Дмитриев, А. Е. Дидактика начальной школы : учебник и практикум для СПО / А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев. — 2-е изд., испр. И доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 253 с. — (Серия : Профессиональное образование). - URL : //www.urait.ru

20. Бурмистрова, Е. В. Методика организации досуговых мероприятий : учебное пособие для СПО / Е. В. Бурмистрова. — 2-е изд., испр. И доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 150 с. — (Серия : Профессиональное образование). - URL : //www.urait.ru

21. Максакова, В. И. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для СПО / В. И. Максакова. — 2-е изд., испр. И доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 206 с. — (Серия : Профессиональное образование) - URL : //www.urait.ru

1. Дмитриев А. Е. Дидактика начальной школы: учебник и практикум для СПО/ А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 253 с. — (Серия: Профессиональное образование). - URL: //www.biblio-online.ru
2. Максакова В. И. Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для СПО/ В. И. Максакова. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 206 с. — (Серия: Профессиональное образование) - URL://www.biblio-online.ru
3. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учебник и практикум для СПО/ А. С. Обухов [и др.]; под общ. Ред. А. С. Обухова. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 422 с. — (Серия: Профессиональное образование). - URL: //www.biblio-online.ru

25. Щуркова, Н. Е.  Педагогика: игровые методики в классном руководстве : учеб. Пособие для СПО / Н. Е. Щуркова. — 5-е изд., испр. И доп. — М. : Издательство Юрайт, 2020. — 167 с. — (Серия : Профессиональное образование). - URL : //www.urait.ru

26. Белинская, А. Б. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя: педагогическая конфликтология : учебное пособие для среднего профессионального образования / А. Б. Белинская. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 206 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11596-3. — URL :https://urait.ru/bcode/456761

27. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. Н. Землянская. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 507 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08770-3. — URL :https://urait.ru/bcode/454354

28. Классное руководство : учебное пособие для среднего профессионального образования / И. Ф. Исаев [и др.] ; под редакцией И. Ф. Исаева. — 2-е изд., перераб. И доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 342 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-13060-7. — URL :https://urait.ru/bcode/448864

29. Бахтигулова, Л. Б. Методика воспитательной работы : учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. Б. Бахтигулова, А. В. Гаврилов. — 2-е изд., испр. И доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 188 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11023-4. — URL :https://urait.ru/bcode/456640

30. Щуркова, Н. Е. Педагогика: игровые методики в классном руководстве : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. Е. Щуркова. — 5-е изд., испр. И доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 167 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10887-3. — URL :https://urait.ru/bcode/456872

31. Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 223 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10879-8. — URL :https://urait.ru/bcode/456871

32. Москвина, Н. Б. Классное руководство: профилактика профессиональных деформаций учителя : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. Б. Москвина. — 2-е изд., перераб. И доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 218 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10250-5. — URL :https://urait.ru/bcode/456517

33. Чухин, С. Г. Основы духовно-нравственного воспитания школьников : учебное пособие для среднего профессионального образования / С. Г. Чухин, О. Ф. Левичев. — 2-е изд., перераб. И доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 113 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09439-8. — URL :https://urait.ru/bcode/455132

34. Максакова, В. И. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. И. Максакова. — 2-е изд., испр. И доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 206 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06626-5. — URL:https://urait.ru/bcode/455210

4.ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Профессиограмма классного руководителя

           Профессиограмма – квалификационная характеристика, включающая совокупность профессионально-значимых качеств, способностей, значений, умений, навыков.

Профессиограмма — это идеальная модель учителя, классного руководителя образец, эталон, в котором представлены:

• основные качества личности, которыми должен обладать учитель;

• профессиональные компетенции для выполнения функций учителя.

Профессиограмма учителя — документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований,предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Педагог – это субъект профессиональной педагогической деятельности, свободно избравший сферу профессионального воспитания детей, осуществляющий воспитательский процесс во имя счастья детей, осознающий высокое социально – историческое значение своего профессионального труда, постоянно совершенствующий свое профессиональное мастерство в контексте развивающейся культуры и осмысленно реализующий в процессе воспитания и практике жизни гуманистическую позицию.

Классный руководитель – это педагог группы, прослеживающий процесс формирования личности каждого ребенка группы и содействующий наилучшему освоению, усвоению и присвоению мира каждым ребенком. Н.Е.Щуркова.

Понятно, что такое представление о педагоге как профессионале базируется на определенном личностном его развитии, где ключевым социально – психологическим образованием является признание человека наивысшей ценностью.

Признание интересов человека первоочередными при решении социальных, жизненных, личностных проблем, а также проблем, связанных с организацией предметной или духовной деятельности человека.

Профессиональная солидарность как отношение к коллегам – непременное условие профессионального труда педагога, не могущего осуществить свой профессиональный замысел вне связи с педагогическим коллективом.

Значимым компонентом личностного мира педагога является его отношение к обществу. Педагог не может работать внеобщества, занимая позицию игнорирования или нейтралитета по отношению к нему. Перед детьми он выступает в роли гражданина и представителя общества. Поэтому гражданская позиция обретает роль объективно необходимого слагаемого готовности педагога к работе с детьми.

Особое место в перечисленном ряде занимает духовность педагога как способность личности отражать жизнь, задаваться вопросами жизни и, выявляя проблемы человеческой жизни, искать решения каждой из них.

Основные положения.

Вся работа классного руководителя выстраивается как система, произрастающая из общей цели воспитания и подчиняющаяся общей цели воспитания, признанной всем педагогическим коллективом.

Классификация функций классного руководителя

• организационная (организует все воспитательные влияния и взаимодействия в коллективах, в том числе в виде воспитательных дел — экскурсии, поездки, собрания, классные часы, анкетирование как исследование и т. Д.);

• воспитательная (в результате которой разными путями и средствами осуществляется воспитание, формирование и развитие качеств личности, присущих ученику как члену детского коллектива, семьянину, гражданину России, гражданину Мира, творческой личности и индивидуальности);

• стимулирующая (в результате которой осуществляется стимулирующая деятельность учащихся, детского коллектива, родителей, общественности и т. Д.);

• координационная (в результате которой осуществляется координация деятельности как детей, когда это необходимо, так и учителей, работающих в одном классе, параллели, а также может осуществляться связь с внешним миром, если образовательное учреждение рассматривается как открытая система;

• работа с документами (журналами, дневниками учащихся, их личными делами, различными планами).

Методический арсенал классного руководителя.

Первоочередной является методика общения с детьми, она обуславливает реальность и успешность всех других методик.

Методика работы с родителями, которая позволяет расширить поле воспитательного влияния классного руководителя.

Методика индивидуального воздействия и индивидуального корректирования личности.

Методика диагностирования воспитанности детей, позволяющая определять необходимые воспитательные коррективы в его профессиональной работе.

Условия эффективности деятельности классного руководителя.

Под педагогическими условиями понимаются обстоятельства, способствующие проявлению и развитию творческой индивидуальности классного руководителя, выработке им авторской педагогической технологии.

Эффективность деятельности классного руководителя зависит в первую очередь от личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с воспитанниками, систему педагогических приемов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками от уровня его педагогической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических феноменов класса.

В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя рассматриваются также степень его включенности в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость, частота личных контактов с учащимися; адекватность представлений классного руководителя о классе (уровня восприятия педагогом личности учащегося, структуры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений).

Основные разделы профессиограммы:

1. Цель деятельности классного руководителя

2. Задачи деятельности классного руководителя

3. Функции классного руководителя

4. Формы работы

5. Выполнение обязанностей классного руководителя

6. Критерии оценки деятельности

7. Должностные обязанности

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Перечень методик педагогической диагностики личности обучающихся, развития группы (классного коллектива)

Методика

Цель

Описание методики (ход выполнения)

Обработка результатов

1.Диагностика Определение воспитанности и межличностных отношений в классе

Схема экспертной оценки уровня воспитанности классного коллектива (Методика Н.П. Капустиной)

Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Аккуратность и опрятность

6. Отношение к себе

По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

                          4.4-4 – хороший уровень

                          3.9-2.9 – средний уровень

                          2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе

5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Аккуратность и опрятность

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Подсчет баллов:

№

Ф.И. учащегося

Любозна

тельность

Трудолю

бие

Бережное отноше

ние к природе

Отно

шение к школе

Аккурат

ность и опрят

ность

Отноше

ние к себе

Итоговая сумма баллов

Примечание

1

2

2.Диагностика  Изучение классного коллектива «Подарок»

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена- ручка и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков.

Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках

3.Диагностика

Диагностика Лутошкина Изучение межличностных отношений в классе

           Данная диагностика основывается на наблюдении. Наблюдая за классом, Вы делаете выводы и относите классный коллектив к одной из предложенных групп:

«Песчаная россыпь»

           Присмотритесь к песчаной россыпи: сколько песчинок собрано вместе и в то же время каждая из них – сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветерок посильнее – и не станет россыпи.

           Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе и в то же время каждый отдельно. Нет того, что сцепляло бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.                                                                            

           Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

 «Мягкая глина»

          Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть комсомольское бюро, командир, организатор дела) этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина окажется в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

           В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

           Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки,    которые мало общаются друг с другом., нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет или емк трудно себя проявить, т.к. по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

           В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь».

           Формирующийся коллектив стремится, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых, вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дает погаснуть огню – организаторы, актив.

           Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не так уж часто вносятся предложения по улучшению дел. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

           Алый парус – это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, а все – за одного».

           Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью и они бескорыстно оказывают ее.

           У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив активно интересуется, как обстоят дела в других коллективах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

           Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.  

«Горящий факел»

           Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

           Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, подобно легендарному Данко освещая жаром своего сердца дорогу людям.

4.Диагностика Шиловой

Изучение уровня проявления воспитанности младшего школьника

Методика д.п.н. КГПУ М.И. Шиловой

Диагностические таблицы УНВ отражают пять основных показателей нравственной воспитанности школьника: саморегуляция личности, отношение к обществу, активная жизненная позиция, отношение к родине, отношение к природе.

Анализ психологических и нравственных качеств ребенка, отслеживаемых по данной методике, позволяет определить процесс развития личности, динамический аспект ее становления. Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека, его воспитанность. По уровню воспитанности учащихся и общей диагностической картине по таблицам УНВ в коллективе, учитель - воспитатель может моделировать воспитательную концепцию как в отношении всего класса, так и индивидуальные подходы к воспитанию каждого отдельного ребенка в классе.

Таблицы УНВ разработанны по трем ступеням с учетом психологических и возрастных особенностей детей: младший школьник, подросток, старшеклассник.

Баллы независимо друг от друга выставляют учитель, родители, актив класса. Таким образом формируется объективная оценка нравственных качеств личности.

Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника 

Основные отношения

Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств

(от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

1. Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;

2 - любит и бережет природу;

1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;

0 - природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;

2 - интересуется историческим прошлым;

1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;

0 - не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других;

2 - находит дела на службу малому Отечеству;

1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;

0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других

2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;

1 - в делах класса участвует при побуждении;

0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

2. Любознательность

5. Познавательная активность

3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;

2 - сам много читает;

1 - читает при побуждении взрослых, учителей

0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

2 - стремится учиться как можно лучше

1 - учиться при наличии контроля;

0 - плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;

2 - есть любимое полезное увлечение;

1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;

0 - во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;

2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно

1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;

0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

3. Трудолюбие

9. Инициативность и творчество

в труде

3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;

2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;

1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;

0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;

2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;

1 - трудится при наличии контроля;

0 - участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;

2 - бережет личное и общественное имущество;

1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;

0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;

2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;

1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;

0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

4. Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;

2 - уважает старших;

1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;

0 - не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам

3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;

2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;

1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;

0 - груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;

2 - сочувствует и помогает слабым, больным;

1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля

0 - неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других

2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;

1 - не всегда честен;

0 - нечестен

Отношение к себе

5. Самодисциплина

17. Развитая добрая воля

3 - проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли сверстников;

2 - проявляет добрую волю, стремится развивать ее;

1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;

0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;

2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;

1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;

0 - нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;

2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;

1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;

0 - начатые дела не выполняет

20. Требовательность к себе

3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Педагогическое наблюдение. Карта педагогического наблюдения

Наблюдение – метод получения информации об объекте с привлечением органов чувств исследователя.

Наблюдение – мощный исследовательский метод, который может дать материал для показателей не только поведенческого, но и мотивационно-потребностного и рефлексивного критерия.

Процедура подготовки к диагностическому наблюдению следующая:

• формулируется цель наблюдения;

• выбираются и обосновываются объекты наблюдения;

• определяется вид, условия и продолжительность наблюдения (выборочное, сплошное; скрытое, открытое; включенное; систематическое; одномоментное; срезовое; структурированное; хронометрированное; продолженное;

• разрабатывается способ фиксации данных наблюдения (видеосъемка, протоколирование, с использованием бланков наблюдений и т.п.).

Ценность метода педагогического наблюдения

Анкеты, тесты, опросники очень популярны в современной школе. Но все эти методы имеют смысл только вместе с педагогическим наблюдением. Тем более что последнее по сравнению с другими методами обладает рядом преимуществ.

           Ребенок, как известно, развивается с гораздо большей интенсивностью, чем взрослые. Его знания, отношения, опыт постоянно претерпевают изменения. Его картина мира динамична. А потому сложно вести изучение личности при помощи анкет или тестов, дающих нам информацию о ребенке лишь здесь и сейчас, не отражающих в должной мере динамику личностного развития школьников. В этом отношении метод наблюдения, дающий нам текущую и постоянно меняющуюся информацию о личности ребенка, в большей мере отвечает особенностям развития школьников.    

           Работающий с детьми педагог — классный руководитель, педагог дополнительного образования или учитель-предметник — непосредственно включен в повседневную школьную жизнь тех детей, которых он наблюдает. Он, таким образом, осуществляет включенное наблюдение и в отличие от опросников замечает кажущиеся незначительными факты, которые могут быть признаками важных внутренних процессов личности школьника.

Ситуации выбора

Педагогу важно уделять особое внимание наблюдению за поведением ребенка в различных ситуациях, которые побуждают его демонстрировать свою интерпретацию явлений окружающего мира, а следовательно, свои отношения к миру, к другим людям, к себе самому, побуждают его делать выбор. В таких ситуациях выбора ребенок оказывается довольно часто: списать домашнее задание или сделать самому, взять чужое или не взять, помочь или пройти мимо, сказать правду или солгать… В основе этого выбора лежат не соображения удобства, как это может показаться на первый взгляд, не ограничения или опасности. Глубинное основание выбора — это ценности, которые разделяет ребенок. Следовательно, наблюдение за поведением ребенка в сложных, неоднозначных ситуациях выбора может дать педагогу представление о тех ценностях, которые актуальны для ребенка в данный момент.

Некоторые из таких ситуаций блестяще описаны Н.Л. Селивановой.

Ситуация конфликта. Понаблюдайте за тем, как ведут себя ваши школьники во время случающихся конфликтов — друг с другом, с учащимися других классов, с учителями. Какие их личностные качества более всего проявляются в конфликте: чувство справедливости, умение идти на компромисс, умение прощать, злопамятство, безрассудство, злоба?

Ситуация новичка. Как встречают ребята вашего класса новенького? Заботятся ли о нем, равнодушны к нему, унижают его, устраивают ему всевозможные проверки? Как вообще принимают другого человека?

Ситуация соотнесения. Как ведут себя ваши школьники во время соревнований, конкурсов, викторин и в прочих ситуациях, когда им приходится сравнивать себя (свой класс) с другими? Не проявляют ли высокомерие, самонадеянность, излишнюю агрессивность по отношению к сопернику? Умеют ли бороться, не сдаются ли, не опускают ли руки, заведомо считая соперника сильнее?

Ситуация успеха. Как переживают ваши школьники свои (своего класса) успехи и неудачи? В чем видят их причины? Умеют ли пройти испытание медными трубами?

Кроме ситуаций, перечисленных выше, важную роль в процессе педагогического наблюдения могут сыграть и другие подобные обстоятельства.

Ситуация столкновения мнений. Дискуссии, дебаты, споры и прочие организуемые педагогами или стихийно возникающие ситуации столкновения мнений позволят лучше увидеть своих воспитанников, понять их точку зрения по вызвавшей споры проблеме, их отношение к иным точкам зрения, к людям, их высказывающим.

Ситуация игры. Поведение ребенка в той или иной игровой роли определяется не только самой ролью, но и личностными качествами игрока. А значит, даже в игровом поведении воспитанников можно разглядеть их личности.

Методы педагогического наблюдения позволяют путем непосредственного восприятия качественных и количественных характеристик изучать различные явления, события, процессы. В области педагогики с помощью наблюдений изучают особенности организации учебного процесса, педагогический опыт отдельных преподавателей и тренеров; особенности поведения учащихся в процессе выполнения различных заданий; применяемые педагогические средства и их место в занятиях, характер и величину нагрузок и т.д. Объектами наблюдений могут быть учащиеся, различные классы в школе, разного возраста и пола; преподаватели и родители; а также условия занятий (в классе, в спортзале, в студии или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, периоды); а также воспитательный потенциал семьи и образовательного учреждения, взаимоотношения между взрослыми и детьми в семье и т.д.

Техника проведения наблюдения, его содержание зависят от многих обстоятельств и, главным образом, от существа и особенностей изучаемой проблемы, от конечной цели и задач исследования, от условий, в которых находятся предмет изучения и исследователь, от оснащенности вспомогательными средствами, от опыта и других личных качеств ведущего наблюдение и от количества участников исследовательской работы. Когда учтены все перечисленные обстоятельства, составляется план наблюдений, предусматривающий задачи, выделяющий объекты и содержание наблюдения, определяющий методику анализа собранного материала, примерную продолжительность и время проведения наблюдений.

Для регистрации результатов педагогического наблюдения могут использоваться самые разнообразные способы и приемы, как с применением технических средств, так и без них. Наиболее простым и доступным считается протоколирование, которое обычно ведется на заранее подготовленных бланках, картах.

Алгоритм педагогического наблюдения

Этапы педагогического наблюдения

Общая характеристика действий социального

педагога на этапе педагогического наблюдения

I этап. Подготовительный

Необходимо подготовиться к проведению педагогических наблюдений: сформулировать цель и задачи наблюдения, составить его план, подобрать средства и методы регистрации исследуемых показателей, подготовить место проведения наблюдения, провести инструктаж помощников и наблюдаемых, подготовить протоколы и бланки для записи наблюдаемых характеристик

II этап.

Педагогическое наблюдение

На втором этапе осуществляется самонаблюдение. Здесь очень важно следить за ходом наблюдения, правильностью заполнения протоколов и бланков, исправностью применяемой аппаратуры

III этап.

Обработка результатов педагогического наблюдения

Сюда входит первичная обработка данных, включающая в себя уточнение и восстановление, выпавших данных и вычисление производных характеристик (отношений, разности, суммы, процентов и т.п.) и статистическая обработка результатов (расчет средней арифметической, стандартных отклонений, вариаций и т.п.)

IV этап.

Анализ, интерпретация и обсуждение результатов педагогического наблюдения

Этап предусматривает анализ полученных результатов, описание исследуемого процесса, обсуждение материалов наблюдения, формулировки выводов, разработку практических рекомендаций, предложения по внедрению результатов наблюдений в практику, планирование новых наблюдений

           Дневник/карта педагогического наблюдения

           Для удобства организации педагогического наблюдения можно использовать специальную «Карту наблюдений».

           Карта педагогических наблюдений — это таблица, состоящая из четырех колонок.

           Колонка первая: предмет наблюдения. Здесь дается перечень тех компонентов личностного роста школьников, которые педагог собирается наблюдать.

           Колонка вторая: на что важно обратить внимание. В ней приводится примерный перечень вопросов, которые можно задавать самим себе в процессе наблюдения. Эти вопросы — своеобразный ориентир, который поможет вести осмысленное наблюдение за воспитанниками, осмысленный анализ их высказываний, жестов, поступков.

           Колонка третья: необходимые текущие заметки. Она заполняется постепенно, по мере необходимости, и предназначена для текущих заметок, кратких дневниковых записей, фиксации собственных мыслей относительно наблюдаемого поведения воспитанников.

           Четвертая: выводы. Колонка заполняется по итогам цикла наблюдений. Это, в первую очередь, выводы о тех проблемах личностного роста школьников, над которыми предстоит работать в дальнейшем. Формулируя эти проблемы, нужно обращать внимание на следующее:

1. удовлетворены ли вы характером и объемом тех социально значимых знаний, которые наблюдаете у школьников вашего класса, достаточен ли он для детей этого возраста;
2. удовлетворены ли вы характером отношения класса и отдельных школьников к базовым общественным ценностям, какова направленность этого отношения (в классе оно преимущественно позитивное, негативное, равнодушное?), какова его устойчивость (оно преимущественно устойчиво или ситуативно, то есть имеет склонность меняться в зависимости от ситуации, в которой находятся школьники?);
3. какова общая динамика развития личности воспитанников за последние два года;
4. каковы наиболее острые, на ваш взгляд, проблемы, над которыми предстоит работать в дальнейшем.

           Результаты наблюдения помогут сделать общий вывод о воспитании, социализации и саморазвитии школьников, выделить наиболее проблемные аспекты их воспитанности, увидеть масштабы каждой проблемы в пределах класса и школы в целом. Педагог по итогам наблюдения сможет грамотнее распределять свои ресурсы для решения обнаруженных проблем воспитания, а также качественнее планировать свою дальнейшую воспитательную работу. Он сможет воспитывать не «вообще», а акцентируя свои усилия на наиболее острых для каждой конкретной школы и каждого класса вопросах воспитания, регулярно корректировать цели, задачи, планы воспитания: то есть управлять воспитательным процессом по результатам.

ПРИМЕРЫ КАРТ НАБЛЮДЕНИЯ

Карта наблюдений за работой ученика(цы) _______класса Ф.И.учащегося__________________________________________________________________

Предмет_____________________________

Сроки наблюдения с______________ по ______________________

Дата

урока

Подготовка учащегося к уроку

Выполнение домашнего задания

Работа на уроке

Поведение на уроке

Запись домашнего задания

Оценка за урок

учебник

тетрадь

дневник

полностью

частично

не выполнено

активная

пассивная

Не участвует

Удовл.

Не удовл.

Записано

Не записано

Устный ответ

Самостоятельная работа

Контрольная работа

Карта наблюдений за обучающимся, имеющим проблемы в социализации

Ф.И. учащегося ________________________________________Класс

№

Критерии наблюдения

Не наблюдается

Иногда

Часто

1

Учебная деятельность:

-равнодушие;

-нежелание учиться;

-низкая успеваемость;

-затруднения в освоении учебных программ;

-систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам

2

Взаимоотношения со сверстниками.

Положение в классе:

-изоляция;

-противопоставление себя коллективу;

-положение дезорганизатора;

-положение вожака микрогруппы, состоящей из «трудных» учащихся.

Взаимоотношения со сверстниками:

-жестокое обращение со слабыми и младшими;

-пренебрежительное отношение к сверстникам

3.

Взаимоотношени со взрослыми.

С учителями:

- конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями;

-грубость, хамство;

-бестактность;

-ложь.

С родителями:

-конфликтный характер;

-ложь;

-грубость, хамство.

4

Поведение свободного времени:

-бросил заниматься в кружке, секции, студии;

-в основном проводит свободное время вне дома (с друзьями на улице)

5

Отношение к труду:

-отриицательное отношение к работе;

-невыполнение трудовых обязанностей в школе;

-неисполнение трудовых обязанностей дома;

-недобросовестное отношение к труду.

6

Поведение и поступки.

В школе:

-прогулы;

-нарушение школьной дисциплины;

-нецензурная брань;

-жаргонная речь;

-порча школьного имущества;

- драки.

В семье:

-побеги из дома;

-невыполнение домашних обязанностей;

- непослушание;

-ложь.

Противоправные поступки:

-бродяжничнство;

-попрошайничество;

-кража;

-порча имущества;

-нанесение телесных повреждений (в результате драки).

Карта наблюдений девиантного поведения младшего школьника

Виды наблюдения.

Проявление наблюдения

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Поведение во время уроков

*ходит во время уроков, встаёт с места;

*не выполняет учебные задания во время уроков;

*отвлекается, поворачивается,

разговаривает;

*недисциплинирован;

*раздражителен;

*пассивен в деятельности;

*прогуливает уроки без уважительной

причины;

* резкая смена настроения.

*иногда проявляет

недисциплинированность;

*частично учебные задания во время уроков;

*не всегда отвечает на устные вопросы,

реагирует агрессивно;

*иногда проявляет раздражительность;

*иногда или редко пропускает занятия без

 уважительной причины;

*редко отмечается резкая смена настроения;

*иногда не контролирует себя;

*дисциплинирован;

* активно участвует в процессе урока;

*доброжелателен;

*чётко выполняет инструкции;

*всегда присутствует на занятиях;

*усидчив;

*является лидером;

* умеет себя контролировать;

Поведение во внеурочное время

*агрессивен;

*нарушает нормы и правила поведения в

учреждении на перемене и после уроков;

* провоцирует конфликты;

*вспыльчив;

*является неформальным отрицательным лидером;

*не выполняет общественные поручения

* редко вспыльчив;

*может иногда нарушать нормы поведения;

* иногда является неформальным

отрицательным лидером;

* редко принимает участие в жизни класса,

*общается со всеми одноклассниками;

*соблюдает нормы поведения

*независим от других;

*может организовать группы по

 интересам;

* является лидером;

*умеет критически мыслить,

принимать адекватные решения.

*неконфликтен;

*участвует в общественной жизни

 класса;

*охотно выполняет общественные

поручения;

Поведение во время посещения

столовой

*агрессивно ведёт себя по отношению к одноклассникам, (толкается, плюётся,

пинается, огрызается)

*не соблюдает правил поведения в столовой;

*проявляет неадекватные реакции

 (кидается едой, переворачивает стулья, кричит);

*стремится привлечь к себе внимание;

*пассивен;

*зависим от других

*иногда агрессивно ведёт себя по

 отношению к одноклассникам, взрослым

 (толкается, плюётся, пинается, огрызается)

*не часто, но нарушает правила поведения в столовой;

*иногда привлекает к себе внимание

 асоциальным поведением;

*может проявлять раздражительность;

*аккуратен;

*сдержан;

* соблюдает правила поведения в

 столовой;

Поведение во время

 посещения театров, выставок, экскурсий

*неустойчивость поведения;

*грубит;

*неадекватно реагирует на замечания

учителя;

*проявляет негативные реакции в

 отношении увиденного;

* громко смеётся, разговаривает, кричит

*проявляет протестные реакции;

*в некоторых моментах проявляет

 неустойчивость в поведении;

*может неадекватно отреагировать на

замечания взрослого, одноклассника;

*иногда проявляет протестные реакции;

*не часто проявляет негативные реакции в

 отношении увиденного;

*активно участвует в процессе

знакомства с новым;

*интересуется увиденным;

*соблюдает правила посещения

общественных мест(театров, выставок, экскурсий);

* умеет логически мыслить,

принимать адекватные решения.

*самодисциплинорован.

Поведение во время

 перемены, во время игр.

*поддаётся влиянию;

* является асоциальным лидером;

* без причины может накинуться,

ударить сверстника;

*придумывает или участвует в

агрессивных играх

* иногда привлекает к себе внимание

 асоциальным поведением;

* может быть асоциальным лидером;

* редко придумывает или участвует в

агрессивных играх

*соблюдает правила игр;

* может организовать группы по

 интересам;

* является лидером;

Обработка результатов

Высокий уровень: предполагает оценку «3»

Признаками девиантного поведения являются такие проявления в поведении младшего школьника:

ходит во время уроков, встаёт с места; не выполняет учебные задания во время уроков; отвлекается, поворачивается, разговаривает; недисциплинирован; раздражителен; пассивен в деятельности; прогуливает уроки без уважительной причины; резкая смена настроения; агрессивен; нарушает нормы и правила поведения в учреждении на перемене и после уроков; провоцирует конфликты; вспыльчив; является неформальным отрицательным лидером; не выполняет общественные поручения; агрессивно ведёт себя по отношению к одноклассникам, (толкается, плюётся, пинается, огрызается); не соблюдает правил поведения в столовой; проявляет неадекватные реакции (кидается едой, переворачивает стулья, кричит); стремится привлечь к себе внимание; пассивен; зависим от других; неустойчивость поведения; грубит; неадекватно реагирует на замечания учителя; проявляет негативные реакции в отношении увиденного; громко смеётся, разговаривает, кричит; проявляет протестные реакции; поддаётся влиянию; является асоциальным лидером; без причины может накинуться, ударить сверстника; придумывает или участвует в агрессивных играх. Можно говорить о высоком уровне девиантного поведения младшего школьника.

Средний уровень: предполагает оценку «2»

Признаками девиантного поведения являются такие проявления в поведении младшего школьника:

иногда проявляет недисциплинированность; частично учебные задания во время уроков; не всегда отвечает на устные вопросы, реагирует агрессивно; иногда проявляет раздражительность; иногда или редко пропускает занятия без уважительной причины; редко отмечается резкая смена настроения; иногда не контролирует себя, редко вспыльчив; может иногда нарушать нормы поведения; иногда является неформальным отрицательным лидером; редко принимает участие в жизни класса

иногда агрессивно ведёт себя по отношению к одноклассникам, взрослым (толкается, плюётся, пинается, огрызается); не часто, но нарушает правила поведения в столовой; иногда привлекает к себе внимание асоциальным поведением; может проявлять раздражительность, в некоторых моментах проявляет неустойчивость в поведении; может неадекватно отреагировать на замечания взрослого, одноклассника; иногда проявляет протестные реакции; не часто проявляет негативные реакции в отношении увиденного; иногда привлекает к себе внимание асоциальным поведением; может быть асоциальным лидером; редко придумывает или участвует в агрессивных играх. Отмечается средний уровень девиантного поведения.

Низкий уровень: предполагает оценку «1»

Признаками девиантного поведения являются такие проявления в поведении младшего школьника:

дисциплинирован; активно участвует в процессе урока; доброжелателен; чётко выполняет инструкции; всегда присутствует на занятиях; усидчив; является лидером; умеет себя контролировать; общается со всеми одноклассниками; соблюдает нормы поведения; независим от других; может организовать группы по интересам; является лидером; умеет критически мыслить, принимать адекватные решения; неконфликтен; участвует в общественной жизни класса; охотно выполняет общественные поручения; аккуратен; сдержан; соблюдает правила поведения в столовой; активно участвует в процессе знакомства с новым; интересуется увиденным; соблюдает правила посещения общественных мест(театров, выставок, экскурсий); умеет логически мыслить, принимать адекватные решения; самодисциплинорован; соблюдает правила игр; может организовать группы по интересам; является лидером. Поведение младшего школьника в N(норме).

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Основы интерпретации полученных результатов и формы их представления

В работе классного руководителя, самой сложной считается задача интерпретации полученного и обработанного фактического материала. К сожалению, педагоги нередко стараются избегать этап обсуждения фактов и переходят сразу к выводам.

Конечно, хорошо обработанные материалы, упорядоченные и оформленные в таблицы, статистические изображения могут служить базой для выводов. Из поля его зрения обсуждающих не должны выпадать ценные характеристики фактиче­ского материала, которые невидимы, то есть визуально не просматриваются, но существенно влияют на выводы.

Основная цель интерпретации - выявление и фиксирование комплекса характеристик обработанного материала, на основе которых открывается возможность обнару­жить и объяснить основные тенденции и сформулировать выводы.

Отметим, что важнейшим условием объективного истолкования обработанных данных выступает квалификация педагога: его эрудиция, способность к ассоциативным мыслительным действиям.

Большую роль при анализе данных играет владение некоторыми специальными способами представления полученных данных в наглядной - краткой и схематизированной - форме.

Табличный способ изображения данных позволяет представить качественные и количественные данные с кратким сопроводительным объясняющим текстом. Таким текстом служат название таблицы, раскрывающее связь между числовыми рядами, и внутренние заголовки таблицы (указывающие измеряемые признаки, место, время, единицы измерения и т. П.).

Матрица представляет собой разновидность таблицы со строками и рядами (столбцами), имеющими какие-либо функционально-логические связи. В результате в матрице обнаруживается наличие или отсутствие связи между различными факторам педагогического процесса.

Графики еще более наглядно, чем таблицы, отображают изменение экспериментальных данных. Графики строятся в прямоугольной системе координат, в которой на оси X отмечается значение выборки, а по оси Y - значение, порядок признака, частота события.

Композиция графика – это сочетание всех его элементов. График должен привлекать внимание, обеспечивая в то же время легкость его прочтения и усвоения. Немаловажной задачей композиции графика является художественная и эстетическая сторона его оформления.

Гистограмма представляет собой разновидность графика, в котором по оси Y откладываются частотные (интервальные) значения какой-либо группировки, в результате чего график становится ступенчатым.

Диаграммы сопоставляют количественную информацию в виде площадей различных фигур (круг, прямоугольник, сектор, цилиндр, пузырьки и др.).

Графы - особый вид графического отображения данных результатов; это фигура, состоящая из точек (вершин), соединенных отрезками (ребрами). Вершины графа могут обозначать различные компоненты педагогического процесса, параметры, факторы, а ребра - отношения и связи между ними. Графы (как модели) часто применяются на этапе прогнозирования эксперимента, а на обобщающем этапе с ними сопоставляются результаты.

Вышеперечисленные методы, возможно, использовать как при создании диагностических методик, предназначенных для определения степени эффективности психолого-педагогических воздействий, так и для анализа индивидуальных характеристик структуры и содержания интерпретации невербального поведения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Характеристика обучающегося начальных классов,

коллектива класса

Инструкция 1

 по написанию характеристики на ученика

1. Начните написание характеристики с общих сведений об ученике. Укажите возраст, менял ли класс, по какой причине. Дайте словесный портрет ребенка.

2. Далее опишите физическое развитие ребенка: общее состояние здоровья, имеются ли хронические заболевания, соответствует ли рост, вес возрастным нормам.

3. Следующий пункт характеристики – условия семейного воспитания школьника. Укажите состав семьи, возраст каждого, профессию, место работы. Опишите жилищные условия: есть ли у ребенка отдельная комната или просто имеется отведенный угол, письменный стол. Напишите про материальную обеспеченность семьи. Также важно сказать и про общую атмосферу взаимоотношений: дружелюбная, конфликтная семья и т.п. Опишите отношение других членов семьи к школьнику: интересуются его делами, помогают ему или же наблюдается бесконтрольность, полная самостоятельность. А также отношение ученика к членам своей семьи: уважение, желание поддержать или эгоизм, пренебрежение и т.п.

4. Дайте краткую характеристику класса, в котором учится школьник. Укажите количественный и половой состав. Охарактеризуйте успеваемость, дисциплинированность, активность класса в целом.

5. Следующим пунктом характеристики является положение ученика в классе. Опишите успеваемость ребенка, его дисциплинированность, какие поручения выполняет в классном коллективе. Укажите также, какое положение занимает школьник среди сверстников: лидер, принятый или отверженный, изолированный. Отметьте, является ли ученик инициатором, организатором каких-либо общественных дел или же занимает положение созерцателя, исполнителя. Напишите также про то, как ребенок относится к критике в свой адрес: равнодушно, враждебно, серьезно или благожелательно. Опишите, есть ли наличие или отсутствие близких друзей у данного ученика в классе, какие качества он проявляет по отношению к сверстникам: взаимопомощь, надежность или способность к предательству.

6. Далее охарактеризуйте направленность личности школьника. Напишите про нравственные убеждения ученика: представление о честности, совести, дружбе, порядочности и т.д. Отметьте и отношение школьника к труду: уважает труд или же относится с пренебрежением, какие трудовые навыки сформированы, может ли длительное время заниматься каким-либо делом.

7. Охарактеризуйте отношение школьника к учебной деятельности: ради чего учится, какие предметы нравятся больше всего, а к каким проявляет безразличие. Уточните, есть ли у ученика интерес к спорту, искусству и т.п., насколько развит кругозор, сформированы ли читательские интересы. Отметьте, имеет ли школьник устойчивое профессиональное намерение.

8. Следующий пункт характеристики – самооценка и уровень притязаний ученика. Уточните, является ли самооценка школьника адекватной или неадекватной (завышенная или заниженная). Уровень притязаний проявляется в целях, которых ученик желает достичь, он может быть высокий, средний или низкий.

9. Опишите уровень интеллектуального развития школьника, степень сформированности общеучебных умений и навыков: умеет ли выделять главное, умеет ли писать и читать в нужном темпе, может ли самостоятельно работать с книгой и т.д. Охарактеризуйте особенности психических процессов ребенка: степень сформированности произвольного внимания, какой тип мышления, восприятия, памяти преобладает и т.д. Отметьте, какие из качеств каждого процесса развиты лучше, а над какими нужно работать.

10. Напишите про особенности эмоционально-волевой сферы ребенка. Уточните, какое настроение преобладает: жизнерадостное, оптимистичное, веселое или же вялое, встревоженное, подавленное и т.д. Опишите, как протекают эмоции школьника чаще всего: бурно, ярко выраженно или наблюдается сдержанность, владение над собой. Также укажите, как обычно ученик реагирует на стрессовую ситуацию, например, когда его оскорбляют: грубит, плачет, впадает в отчаяние или испытывает неуверенность в себе. Как школьник ведет себя, например, на экзамене, во время публичного выступления: мобилизуется и показывает лучшие результаты или же наоборот. Оцените, насколько развиты у ученика решительность, целеустремленность, настойчивость, смелость и другие волевые качества.

11. Определите, черты какого типа темперамента преобладают у школьника. Укажите и то, наблюдается ли усиление каких-то определенных черт характера.

12. Последним пунктом характеристики являются выводы. Обобщите информацию и определите, соответствует ли развитие ученика его возрастным нормам, какие условия положительно влияют, а какие негативно. Дайте рекомендации родителям, учителям, на что необходимо обращать особое внимание при работе с ребенком.

Инструкция 2

 по написанию характеристики на ученика

Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

Анкетные данные.

- Фамилия, имя.

- Дата рождения.     

- Школа, класс.        

- Специализация школы.

Сведения о состоянии здоровья.

- Часто ли болеет (часто, средне, редко).

- Хронические заболевания (какие).        

- Особенности функционирования нервной системы:

• быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
• быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений;
• стабилен в проявлении настроения;
• преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
• преобладает торможение.

Успеваемость.

(отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная)

Внешкольные занятия (систематические).

- Занятия общественно полезным трудом (каким).

- Занятия в художественной самодеятельности (какой).         

- Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах.

- Занятия спортом (каким).

- Занятия организационной работой (какой).     

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

Направленность интересов:  

- На учебную деятельность;          

- На трудовую деятельность;         

- На художественно - эстетическую деятельность;  

- На достижение в спорте, туризме;

- На отношения между людьми.   

Отношения к делу:

Общественная активность.

- Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.

- Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего времени.

- Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

- Редко принимает участие в общественных делах.

- Отказывает участвовать в общественных делах.

Трудолюбие.

- Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо.

- Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Случаи противоположного характера редки.

- Редко охотно берется за работу.

- Чаще всего старается уклониться от любой работы.

- Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

Ответственность

- В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.

- Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.

- Очень редко выполняет порученное ему дело.

- Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

Инициативность.

- Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получать за это никого признания.

- Довольно часто выступает зачинателем нового дела.

- Редко сам начинает новое дело.

- Почти никогда сам не начинает новое дело.

- Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.   

Организованность.

- Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её согласно плану.

- В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.

- Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только если за каждый её этапнадо отчитываться.

- Чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени, тратит время зря.

Любознательность.

- Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.

- В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки икультуры.

- Редко стремиться узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областьюзнаний.

- Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знании.

- Равнодушен к всякого рода новым знаниям.

Аккуратность.

- Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда идет опрятно, подтянут - и за партойи у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

- Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты).

Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь т. П.) скорее пообязанности.

- Не проявляет большого стремления к поддержанию порядки вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество. 

- Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек; вещей, не бережет

общественное имущество, даже портит его.

- Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.

Отношение к людям:

Коллективизм.

- Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любомуоказать помощь и поддержку.

- Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам иделам.

- Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.

- Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.

- Считает излишним  проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Нелезь не в свое дело».

Честность. Правдивость.

- Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду итогда, когда ему это невыгодно.

- Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям и товарищам.

- Часто говорит неправду ради собственной выгоды.

- Почти всегда говорит неправду, если это ему выгодно.

- Склонен всегда, говорить не правду.

Справедливость.

- Активно борется с тем, что считает несправедливым.

- Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.

- Редко выступает против того, что считает несправедливым.

- Не добивается справедливости.

- Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

Бескорыстие.

- В своих поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде.

- Почти всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям.

- Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы, а не собственной выгоды.

- В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.

- В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

Общительность.

- Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.

- Как правило, с удовольствием общается с людьми.

- Стремиться общаться с ограниченным кругом людей.

- Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

- Замкнут, необщителен.

Чувство товарищества.

- Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.

- Как правило, помогает товарищам.

- Помогает товарищам, когда его просят.

- Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи.

- Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

Отзывчивость.

- Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.

- Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами.

- Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства

других людей.

- Почти не умеет сочувствовать другим.

- Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.

Вежливость, тактичность.

- Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

- Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

- Часто бывает невежлив и нетактичен.

- Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.

- Всегда резок, невыдержан как в общении со сверстниками, так и в общении со старшими. В ссоре  оскорбляет других, грубит.

Отношение к себе:

Скромность.

- Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.

- Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях,

достоинствах.

- Сам рассказывает товарищам обо всех своих действительных достижениях, достоинствах.

- Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к

чему имеет мало отношения.

- Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

Уверенность в себе

- Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы

сделать.

- Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости.

- Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.

- Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже еслисам может справиться.

- Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других.

Самокритичность.

- Всегда со вниманием  выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.

- В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

- Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

- К критическим замечаниям, советам относятся невнимательно, не старается исправить недостатки.

- Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

Умение рассчитывать свои силы.

- Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» не

слишком легкие и не слишком трудные.

- Как правило, верно, соизмеряет свои силы и трудности задания.

- Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.

- В большинстве случаев не умеет соизмерить свои силы и трудности дела.

- Почти никогда не умеет правильно соизмерить свои силы и трудности задания, дела.

Стремление к успеху, первенству.

- Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого

добивается.

- Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет

достижениям в какой-либо одной области.

- Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.

- Очень редко стремиться к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется

положением «середняка».

- Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой

деятельности.

Самоконтроль.

- Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.

- Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

- Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».

- Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.

- Постоянно поступает необдуманно, в расчете на «везение».

Волевые качества личности

Смелость.

- Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

- В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

- Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.

- В большинстве случаев отступает перед силой.

- Всегда отступает перед силой, трусит. 

Решительность.

- Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

- В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.

- Иногда колеблется перед ответственным решением.

- Редко решается принять какое - либо ответственное решение.

- Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

Настойчивость.

- Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, неотступает перед трудностями.

- Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.

- Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

- Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

- Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

Самообладание.

- Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

- Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характераединичны.

- Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

- Часто не может подавить нежелательные эмоции.

- Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

Положение ребенка в детском коллективе.

Авторитет в классе.

- Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают,считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

- Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

- Пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой - то группировки, толькосреди мальчиков или среди девочек и т.д.)

- Пользуется авторитетом у остальных учащихся.        

- В классе авторитетом не пользуется,

Симпатия.

- Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.  

- В классе ребята относятся к нему с симпатией.

- Пользуется симпатией только у части одноклассников.

- Пользуется симпатией у отдельных ребят.

- В классе его не любят.

Авторитет во внешкольных объединениях.

- Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания).

- Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания)

- Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортивно школе,клубе)

- Является членом какого-либо внешкольного объединения. Но авторитетом там не пользуется(спортивная школа, клуб).

- Не является членом никакого внешкольного объединения.

Особенности психических процессов и эмоций

Внимание.

- Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда неотвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.

- Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаютсяошибки из-за невнимательности.

- Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делаетошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.

- Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается.Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.

- Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало, что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по

невнимательности и не замечает их при проверке.

Память.

- При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.

- При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, что понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.

- Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно I -2 разапосмотреть на него. Имеет привычку не разбираться в структуре и смыслезаучиваемогоматериала.

- При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, носмысл излагает точно.

- Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

Мышление.

- Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

- Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения. 

- Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднемтемпе, обычно собственных оригинальных решений, не предлагает.

- В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличаетсямедлительным темпом обдумывания и решения задач.

- Понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи,при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

Эмоциональная реактивность.

-Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез,взволновать рассказ, кинофильм.

- Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может

взволновать глубоко.

- Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.

- Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.   

Общий эмоциональный тонус.

- Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается,

берется за все дела.

- Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

- Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

- В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.

Эмоциональная уравновешенность.

- Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.

- Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

- Эмоционально уравновешен.

- Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

- Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Алгоритм написания характеристики коллектива класса

Общие сведения о коллективе учащихся (когда был сформирован класс; количество в нем учащихся, из них мальчиков и девочек; распределение учащихся по успеваемости и т.д.).

1. Характеристика деловой (формальной) структуры коллектива класса:

- сплоченность и организованность учащихся класса (отношение младших школьников к педагогическим требованиям; наличие в коллективе общественного мнения, проявление взаимной требовательности и взаимопомощи; традиции класса, их влияние на воспитание учащихся начальных классов);

- актив класса (инициативность и ответственность активистов, отношение к требованиям учителя, их статус в коллективе учащихся; умение организовать совместную деятельность и взаимоконтроль).

2. Характеристика личностной (неформальной) структуры коллектива класса (наличие в классе неформальных лидеров, их влияние на класс и отдельных учащихся; наличие «отверженных», причины их отвержения; наличие неформальных группировок, направленность их деятельности, основа объединения учащихся в группировки, степень их заинтересованности в делах класса; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; проявление товарищества и дружбы между учащимися класса и т.д.).

3. Содержание коллективной деятельности класса:

- учебно-познавательная деятельность учащихся (общая характеристика успеваемости учащихся по отдельным предметам, организация взаимопомощи в производственной деятельности, дисциплина на уроках, отношение к выполнению домашних учебных заданий, степень самостоятельности в выполнении домашней производственной работы);

- внепроизводственная деятельность учащихся (виды совместной деятельности и участие в ней младших школьников; проявление учащимися активности и самостоятельности во внепроизводственной деятельности; участие младших школьников в кружках и спортивных секциях, творческих коллективах; посещение учащимися учреждений дополнительного образования и т.д.).

4. Общие выводы:

- характер общего “эмоционального климата” в коллективе (бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервозный и т.д.). Характер дисциплинированности.

- предложения по дальнейшему формированию коллектива учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Форма фрагмента планирования воспитательной работы классного руководителя

Цели воспитательной работы по направлениям развития личности обучающегося

Направление

Цель

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Духовно-нравственное

Социальное

Спортивно-оздоровительное

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Форма планирования классным руководителем воспитательной работы на 4 четверть

Направление работы

Задачи

Основные мероприятия

Дата

Ответственные

Отметка о выполнении

Общение

Здоровье

Учение

Досуг

Быт

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Технологии организации коллективного взаимодействия школьников

Технология КТД /И.П.Иванов/

В работе с младшими школьниками самой распространенной формой являются детские массовые праздники, они расширяют возможности самореализации школьника. Праздники давно перестали быть только развлечением. Детский праздник – это зрелищная эмоциональная игра с познавательным содержанием. Воспитательная роль состоит в мудрости: «Развлекая, поучай».

           Например, при проведении КТД «Праздник Осени» организуется выставка поделок детей из природного материала, включаются выступления детей на сцене, что является ярким эмоциональным зрелищем, а цели и задачи ставятся познавательные, значимые для развития детей:

·      Систематизация знаний детей о делах, связанных с приходом осени;

·      Повторить правила поведения в лесу, ПДД;

·      Воспитание бережного отношения к природе;

·      Развитие творческих способностей, умения работать в группе;

·      Воспитание культуры поведения на сцене и в зрительном зале.

·      Способствовать привлечению родителей к сотрудничеству со школой.

Хотя рамки общешкольного коллективного творческого дела достаточно свободны, тем не менее, существует определенная технология их проведения. Я много лет пользуюсь моделью КТД по Иванову.

Алгоритм КТД:

1.Идея (цель);

2.Работа творческой группы;

3.Определение содержания и объема дела;

4.Формирование микро коллективов (групп);

5.Выбор лидеров – Совета Дела;

6.Разъяснение задач в группе;

7.Распределение поручений в группе (по желанию и целесообразности);

8.Выполнение индивидуальных (парных) поручений;

9.Проверка готовности;

10.               Проведение дела;

11.               Подготовка коллективного анализа;

12.               Сбор-«Огонек» (анализ, рефлексия);

13.               Реализация решений;

14.               Новые идеи, цели.

Как на практике реализуется методика КТД?

В начале года классные руководители получают перечень ключевых общешкольных дел в каждом тематическом периоде. Эти КТД включаются в план воспитательной работы. Отталкиваясь от своей темы класса, классный руководитель продумывает, как построить воспитательную работу в классе, чтобы закончить ее этим ключевым делом.

Обязательным является сообщение результатов и анализ дела. Чаще подведение итогов общешкольного КТД проводится сразу после мероприятия, иногда – на линейках (чаще это индивидуальные заслуги). Обязательно обсуждение в классе результатов любого КТД, даже похода в кино или на выставку.

Если мероприятие проводится в соответствии с технологией (а не мероприятие ради мероприятия), тогда мы можем рассчитывать на положительные результаты своих воспитательных задач, так как методика КТД дает возможность ребенку принять участие в разработке, проведении, анализе одного или нескольких интересующих его дел, а, значит, реализует его потребность в самоутверждении, самовыражении, общении

Технология организованного общения /В.Голованова/

Учебный класс в составе 25 – 30 человек не позволяет организовать полноценное общение младших школьников. Они просто не способны поддерживать контакт с таким количеством одноклассников.

Внеклассная работа позволяет поставить в центр внимания не класс как учебную единицу, а структурные группы меньшего размера (в научной литературе их именуют кооперативными или динамическими). Они включают в свой состав 7 – 8 человек.

Одним из важных технологических вопросов является определение состава малых групп. Прежде чем распределить детей в группы, учителю следует решить, какими будут эти группы: отдельно группы из девочек и отдельно из мальчиков или смешанные. На уровне приятельских отношений девочки, конечно, общаются с девочками, а мальчики - с мальчиками. Но внеклассная работа для того и организуется, чтобы обогатить и расширить социальные отношения детей. Поэтому преимущество смешанных групп несомненно, но начинать можно и с однородных групп.

Существуют различные способы организации детей в группы.

«Фонарик»: классный руководитель называет имена «звездочек» - самых популярных детей в классе (по результатам социометрии) и просит детей объединиться вокруг них в группы. «Пренебрегаемые» и «отвергаемые» дети из опасения быть не принятыми в группы, вероятнее всего, на такой «фонарик» не отреагируют. Классному руководителю следует (опять-таки опираясь на данные диагностики межличностных отношений детей в классе) определить, кому из таких детей в какой группе будет комфортнее, и убедить уже объединившихся школьников, что именно с ними этим незадачливым одноклассникам будет хорошо.

«Магнит»: классный руководитель называет имена самых популярных детей и просит их самих составить из одноклассников группы. В такой ситуации каждый должен иметь шанс почувствовать себя нужным.

«Предпочтение»: младшим школьникам предлагается написать на листке бумаги свое любимое занятие в свободное время (варианты: свой любимый праздник, свою любимую игру и т.д.), а затем найти товарищей по группе, у которых написано то же самое.

Необходимо обратить внимание на предупреждение известных специалистов по технологии воспитания: «Чтобы групповая деятельность приняла характер воспитывающей, т.е. вовлекала бы детей в социально ценностные отношения, надо уметь различать предметный и воспитательный результаты, сохраняя приоритет второго и не гоняясь за максимальной качественностью первого. Предметный результат – это непосредственный продукт действия группы (например, спетая песня, посаженное дерево, поставленный спектакль), воспитательный – то отношение, которое формируется в ходе получения предметного результата».

Технология коллективного взаимодействия

Исключительно важно уже на начальной ступени обучения сформировать учебное сообщество – группу детей и взрослых, объединенных для совместного выполнения какого-либо задания. Такое сообщество способно решить следующие задачи:

§ Обеспечить ребенку эмоциональную поддержку, которая необходима, чтобы взяться за рискованное дело, попробовать что-то новое, высказать мысли о чем-то неизвестном;

§ Сотрудничество со сверстниками является дополнительным источником мотивации для того, чтобы включиться в учебно-воспитательный процесс и не «выпадать» из него;

§ Учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) – та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия;

§ Навыки общения и сотрудничества становятся таким же важным содержанием воспитания, как умения и навыки чтения, письма и счета;

§ Сотрудничество в группе равных помогает каждому ребенку посмотреть на себя со стороны, соотнести свои мнение и действия с действиями других и общим результатом.

Классный руководитель, организовав групповое взаимодействие детей, сам включается в деятельность только в том случае, если ученики его вовлекают.

МОДЕЛЬ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

(ПРИМЕР 1)

ЦЕЛИ САМОУПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

·      Содействие личностному росту ребенка.

·      Организация эффективного функционирования классного коллектива.

·      Формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА:

ü Воспитывать у учащихся уважительное отношение к членам коллектива и на этой основе укреплять сферу дружеских интересов.

ü Учить каждого выполнять поручения коллектива через осуществление самоучета, самоконтроля по отношению к окружающим; признавать самоценность человека.

ü Расширять социальные связи и, используя их, обеспечивать каждому ребенку освоение социального мира, формировать у учащихся умения преобразовывать его, строить свой собственный социальный мир.

ü Направить самоуправление на формирование у воспитанников индивидуального стиля жизни.

ü Формировать у учащихся потребность и желание реализации пяти «само»: самоорганизации, самодеятельности, самоуправления, самовоспитания и самообучения.

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ:

·      метод авансированного доверия,

·      метод ответственного поручительства,

·      метод личного примера,

·      метод убеждения,

·      метод общественного мнения,

·      метод поощрения, игры, соревнования, традиции,

·      метод «педагогической инструментовки конкретного дела» - вооружение ученического актива технологий подготовки и проведения конкретного дела.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

В результате реализации модели ученического самоуправления в классном коллективе будут созданы условия для формирования у детей готовности и способности к решению личных, социальных, жизненно важных задач, приобретения практико-ориентированных навыков, что позволит обеспечить в ближайшей перспективе:

- динамику личностного роста школьника;

- повышение уровня воспитанности школьников;

- создание условий длясоциальной ориентации и адаптации школьников;

- формированиекачеств ученика, умеющего сотрудничать в команде, принимать решения и нести за них ответственность, эмоционально устойчивого, позиционированного на достижение успеха, психологически готового к восприятию результата.

в дальнейшей перспективе:

- формирование активной гражданской позиции.

     ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ:

1.    Создание системы воспитания и обучения в классе на основе реализации классного самоуправления.

2.    Создание условий, способствующих  сплоченности классного коллектива.

3.    Развитие сотрудничества детей и взрослых в решении социально-образовательных проблем.

4.    Личностный образовательный результат:

§ повышение уровня мотивации учащихся к образовательной деятельности;

§ умение применять полученные знания и навыки в решении личных, социальных  и жизненно важных;

§ осознание себя как патриота, гражданина;

§ умение взаимодействовать с людьми, толерантность;

§ положительное отношение к здоровью, здоровому образу жизни.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ МОДЕЛИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Вся учебно-воспитательная направленность образовательного процесса в классном коллективе (с 1-го по 4-ый класс) основана на деятельности малых групп-городов (по 6 – 8 человек).

Принципы деятельности групп-городов:

- добровольность;

- демократизм;

- гуманизм;

- социальная направленность;

- творчество;

- разновариативность;

- самостоятельность личности.

Для организации жизнедеятельности групп выбираются командиры-мэры. Они меняются по решению группы и согласованности с учителем в течение месяца или четверти. Таким образом, мэром группы может побывать каждый ученик. Состав группы изменяется 2 – 3 раза в год для обеспечения множественных контактов между школьниками.

Группы формируется по желанию учащихся, а классный руководитель при этом старается направлять деятельность учащихся, руководствуясь определенными правилами: объединять детей с разными характерами, владеющими различными умениями и навыками; не допускать попадания в одну группу двух ребят, которые в повседневной жизни могут конфликтовать (психологическая несовместимость).

Каждая группа выполняет определенные обязанности, где каждый ребенок имеет возможность выполнять разные роли по различным направлениям:

Министерство здравоохранения и спорта

• Организуют посещение ребят, которые находятся на лечении в больнице или дома;
• Готовят сообщения во время эпидемий болезней;
• Следят за внешним видом учащихся;
• Личным примером пропагандируют здоровый образ жизни;
• Проводят зарядку, физкультурные паузы;
• Организуют подвижные перемены;
• Проводят спортивные мероприятия в классе.

Министерство информации, культуры и досуга

• Подготовка информации из жизни класса для разработки сценариев, конкурсов;
• Ведение «Летописи класса»;
• Выпуск газет из жизни класса;
• Организация и проведение еженедельных информационных минут;
• Знакомство одноклассников с интересными книгами;
• Организация сюрпризных моментов (поздравления с днём рождения, с праздником);
• Организация досуга на переменах;
• Разработка всех мероприятий класса;
• Подбор материала для сценариев;
• Ведут концерты и праздники;
• Изучают афиши, заботятся о билетах;
• Анализируют рейтинг внеклассных мероприятий и участие в них ребят класса.

Министерство образования

• Помощь в учебной работе отстающим одноклассникам;
• Помощь классному руководителю в организации учебной деятельности учащихся.

Министерство законности и порядка

• Помощь в учебной работе отстающим одноклассникам;
• Помощь классному руководителю в организации учебной деятельности учащихся.

Система самоуправления в классном коллективе

Мэр города – министр образования

Мэр города – министр информации, культуры и досуга

Мэр города – министр здравоохранения и спорта

Мэр города – министр законности и порядка

Совет класса

Классный руководитель

Родительский комитет

Президент

класса

Обязанности меняются 1 раз в месяц или четверть на итоговом классном часе, где обсуждается:

- выполнение обязанностей каждой группой (самооценка, взаимооценка);

- проведенные классные или школьные коллективные творческие дела (КТД), их анализ;

- реализация поставленных целей и задач совместной деятельности группы;

- постановка целей и задач на новый период и планирование работы, направленной на их достижение.

За свою работу города получают «жетоны успеха» по своему направлению. В конце года подводятся итоги: кто лучший (какой город) по каждому направлению и награждение.

Все группы образуют единый коллектив:

Наш класс: РАДУГА

Девиз: «Мы как радуги цвета

Неразлучны никогда.

Вместе играем, вместе растем,

Вместе с удачей по жизни идем!»

Наши правила: Помогать друг другу – нормально.

                            Много знать – престижно.

                            Вести здоровый образ жизни – полезно.

                            Учиться в неуютной обстановке – нельзя.

                            Жить без творчества – скучно.

Песня класса: «Песенка о дружбе»

О жизни нашего коллектива можно узнать из «Летописи класса» или классного уголка. Он не только яркое пятно в кабинете, привлекающее внимание, как самих ребят, так и гостей, самое главное – он работает. В нем постоянно происходят изменения.

Организовывая групповое взаимодействие учащихся на уроках и во внеурочное время, учитель подбирает задания различающиеся формой организации труда и сложностью проблемных ситуаций.

ПРИМЕР 2

ПРИМЕР 3

Ученическое самоуправление - управление жизнедеятельностью школьного коллектива, осуществляемое учащимися, основанное на инициативе, самостоятельности, творчестве, совершенствовании собственной жизни, чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностях школьников.

При организации ученического самоуправления, ставлю следующие цели и задачи:

Цель: Содействие становлению и проявлению творческой индивидуальности младшего школьника

Задачи:

1.Содействие развитию ребенка. Формирование самостоятельности, активности, ответственности, инициативности, дисциплинированности.

2.Организация эффективного функционирования учебной группы.

3. Формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека.

4.Способствовать развитию социально ценных устремлений детей.

Деятельность самоуправления строится на следующих принципах:

Равноправие. Все имеют право решающего голоса при принятии того или иного решения.

Гуманность. Действия самоуправления основываются на нравственности, человеколюбии.

Самодеятельность. Творчество, активность, самостоятельность учащихся.

Ответственность. Необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и её результатах перед общим собранием.

Программа самоуправления «Экипажи» рассчитана на 4 года для учащихся начальных классов. Реализую программу поэтапно:

1этап - изучение интересов, потребностей, проектирование желаемого образа класса, формирование понимания того, что класс - это единый коллектив.

2 этап - укрепление межличностных отношений, формирование чувства «мы». Призыв взрослого «Делай как я!» - основной девиз жизнедеятельности коллектива в этот период. Формирование умения взаимодействовать.

3 этап - развитие самоуправленческих начал. Девиз: «Делай, как лучшие из нас! Делай, как большинство из нас!» Приобретение опыта лидерства, умения ставить себя в пример другим.

4 этап - лучшее в жизни класса становится достоянием всего школьного коллектива. Поиск новых идей, форм, способов обновления жизнедеятельности коллектива. Девиз: «Сей добро, оделяй добром!»

На 4 года учащиеся становятся «Друзьями» большой группы «Экипаж». Друзья – символ света, доброты, жизни. И этот светлый, позитивный образ как нельзя лучше призван влиять на ребенка. Все «Друзья» делятся на подгруппы. Например, «Друзья природы», «Друзья чистоты», «Друзья книги». Каждый ребенок имеет поручение. Основу группы составляет классный актив. Руководят активом классный руководитель и воспитатель, помогают родители. Роль родителей в деятельности группы очень важна. Вся деятельность ученического самоуправления осуществляется под руководством классного руководителя и родителей.

Классный руководитель и актив класса:

Содействуют соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе;

Организуют выполнение решений классных часов и классных ученических служб;

Организуют помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.

Староста: обеспечивает дисциплину и порядок в классе, отвечает за посещаемость.

Группы и их обязанности:

Друзья чистоты –

следят за чистотой в классе, сдают медицинские справки в медкабинет, собирают информацию о заболеваемости учащихся класса, организуют посещения ребят, которые находятся на лечении в больницах или дома длительное время.

Друзья книги –

сохранность и ремонт школьных учебников, выпуск классных газет по определенной теме или по результатам классных дел, подготовка сюжетов о классе к праздникам и внеклассным мероприятиям в школе.

Друзья труда –

сохранность и ремонт мебели класса, подготовка и обеспечение класса в экскурсиях и поездках, походах, оказание шефской помощи больным престарелым людям.

Друзья природы –

ухаживают за комнатными растениями, организуют сбор корма для птиц и животных, занимаются изготовлением кормушек.

Друзья интересного отдыха –

занимаются подбором необходимого материала для подготовки сценариев, участвует в жюри различных конкурсов в классе, ребята помогают в подготовке праздников у младших школьников. Они занимаются проведением дискотек в классе, вечеров, выполняют роль ведущих на таких праздниках.

Развитие самоуправления в классном коллективе осуществляю постепенно, в несколько этапов:

1.Диагностирование классного пространства.

2. Проектирование классного самоуправления.

3. Становление самоуправления как основного принципа жизни

класса.

4. Функционирование в оптимальном режиме.

5.Обновление и перестройка.

Ожидаемый результат.

Обретение чувства уверенности в себе.

Умение поддерживать других.

Осознание ответственности за свои поступки.

Расширение представлений о себе, своих возможностях.

Умение распределять обязанности и действовать в коллективе.

Стремление использовать свои умения на радость близким.

Умение общаться друг с другом, уважительно относиться к мнению своих друзей, взрослых.

Приобретение опыта активного сопереживания за результат в общем деле.

ПРИЛОЖЕНИЕ К

План работы с родителями на учебный год

Направления работы

Мероприятие

Ответственные

Дата

Родительский всеобуч

Родительское собрание

Индивидуальные консультации

Совместные мероприятия детей и родителей

Индивидуальная работа с семьей

Нетрадиционные формы работы с родителями

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Взаимодействие классного руководителя с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса

Положение классного руководителя начальных классов в системе управления школой определяется, во-первых, общими задачами обучения и воспитания, стоящими перед данной школой; во-вторых, местом класса как организованного объединения обучающихся, основной и устойчивой ячейки общешкольного сообщества и главной сферой самореализации каждого ребенка; в-третьих, функциональными обязанностями классного руководителя и потребностями в нем класса; в-четвертых, особенностями личности педагога.

В процессе своей деятельности классный руководитель взаимодействует:

С учителями-предметниками совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей школы; представление интересов своих учеников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

Классный руководитель во взаимодействии с учителями-предметниками решает следующие задачи:

– изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми;

– изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми;

– регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

– определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;

– педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

Основными направлениями взаимодействия классного руководителя с учителями-предметниками являются: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

Основу взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляют:

– взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;

– взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;

– заинтересованность в успешной работе класса и каждого обучающегося;

– совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач;

– совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;

– совместное определение перспектив в работе классным коллективом, отдельными обучающимися.

С педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога, классный руководитель анализирует развитие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогает ребенку определиться в выборе будущей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной внеклассной деятельности.

С педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения; поддерживает допрофессиональную подготовку обучающихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие, как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

С педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время.

С социальным педагогом. Классный руководитель призван быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения.

 В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Организация целостного педагогического процесса в ходе взаимодействия классного руководителя, наряду с учителями предметниками, с другими специалистами удачно отражена в таблице, предложенной З.В. Галичиной

Задачи

Формы работы

с учителями-предметниками:

совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей школы; представление интересов своих учеников в педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися; изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития; определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

включение школьников своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях; организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий; контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

с психологом:

изучение индивидуальности школьников, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум; координация связи педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку; анализ развития коллектива класса, определение познавательных, творческих способностей и возможностей учеников; помощь ребенку определиться в выборе будущей профессии; координация выбора форм и методов организации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности всех участников воспитательного процесса. регулирование межличностных отношений между обучающимися; содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса; оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств. 

Диагностика индивидуального развития школьников изучение рейтинга собраний среди родителей. Проведение совместных тренингов родительского взаимодействия в системе ученик-родитель. Диагностика результативности работы с родительским коллективом обучающихся класса (по мере необходимости).

с педагогами дополнительного образования:

расширение познавательных, творческих способностей своих учеников, стимулирование их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желание расширить зону общения; поддержка допрофессиональной подготовки учащихся.

включение школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в школе, так и в учреждениях дополнительного образования детей. стимулирование и учет разнообразной деятельности ребят, в том числе в системе дополнительного образования детей; ведение портфолио учеников и класса 

с заместителем директора по воспитательной работе:

привлечение к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность и др.

организация внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях

с социальным педагогом:

посредник между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов школьников; организация социально значимой деятельности школьников

мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов. 

со старшим вожатым: вожатые рассматриваются, как помощник педагога – организатора по воспитанию и никакого отношения теперь он к пионерии не имеет.

информирование школьников о действующих детских объединениях в школе и за ее пределами; работе органов самоуправления. 

разнообразные детские объединения, способствующие включению детей и подростков в новые социальные отношения; их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности

с библиотекарем:

Изучения отношения учащихся к чтению; способствование формированию культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы.

сотрудничество с семьей, учителями-предметниками, изучение отношения самого ученика к чтению, консультирование и помощь в выборе книг). Расширение круга чтения учеников 

с медицинским работником:

забота о здоровье

изучение особенности развития детей; выяснение наследственных и хронических заболеваний детей; ведение работы по профилактике заболеваний; проведение бесед о личной гигиене человека; по половому воспитанию; о вреде курения, алкоголизма, наркомании.

с родителями:

обеспечение связи школы с семьей; изучение семейной ситуации и условий воспитания ребенка в семье. сотрудничество с семьей в интересах ребенка; формирование общих подходов к воспитанию; организация работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей; совместное изучение личности ребенка, его психофизиологических особенностей; выработка близких по сути требований; организация помощи в обучении, физическом и духовном развитии; создание благоприятного климата в семье; психологический и эмоциональный комфорт ребенка в школе и за ее пределами.

Проведение тематических родительских собраний (1 раз в четверть); Работа родительского комитета; совместные мероприятия; изучение информации о наклонностях учеников, материально-бытовых условиях, психологическом климате в семье, требованиях родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ребенка. оказание помощи в воспитании; индивидуальная и групповая работа с родителями, тематическое консультирование. привлечение родителей класса к ремонту школьных помещений и к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности. Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органах.

ПРИЛОЖЕНИЕ М   

 Примерное содержание папки классного руководителя:

Права и обязанности учащихся.

Обязанности классного руководителя.

Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.

Циклограмма работы классного руководителя.

Список учащихся класса со сведениями (домашний адрес, телефон, ФИО родителей, где работают, категория  семьи, группа здоровья, № медицинского полюса).

Анкетирование родителей, детей.

Социальный паспорт класса.

Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.

Учет общественных поручений.

График дежурств учащихся в классе.

Дни рождения обучающихся.

Расписание уроков класса.

Список учителей - предметников класса.

Состав родительского комитета.

План воспитательной работы.

Психолого- педагогическая характеристика классного коллектива.

Основные подходы к составлению плана воспитательной работы на основе ФГОС

Цель и задачи воспитательной работы на учебный год

Календарное планирование классных часов.

План- сетка по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, антитеррористической угрозы.

Работа с родителями.

Работа с родительским комитетом.

Протокол родительских собраний.

Диагностический материал.

Журнал по технике безопасности.

Сценарии классных часов, приложения к родительским собраний.

Циклограмма работы классного руководителя (пример)

Ежедневно

1.    Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2.    Организация питания учащихся.

3.    Организация дежурства в классном кабинете.

4.    Индивидуальная работа с учащимися.

5.    Оформление журнала классного руководителя.

Еженедельно

1.    Проверка дневников учащихся.

2.    Проведение мероприятий в классе (по плану).

3.    Работа с родителями (по ситуации).

4.    Работа с учителями предметниками (по ситуации).

   Один раз в четверти

1.    Оформление классного журнала по итогам четверти.

2.    Участие в работе МО классных руководителей.

3.    Отчёт по воспитательной работе за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4.    Проведение родительского собрания.

5.    Проведение совместно с родителями внеклассного мероприятия.

   Один раз в год

1.    Оформление личных дел учащихся.

2.    Оформление журнала.

3.    Анализ и составление плана работы класса.

4.    Самоанализ воспитательной работы за год.

5.    Предоставление статистических данных о классе (1 сентября).

Правила работы классного руководителя с дневниками учащихся

1. Дневник должен проверятся классным руководителем 1 раз в неделю

2. Учащиеся должны четко знать требования, которые предъявляет руководитель к ведению дневника

3. Дневник ученика должен отражать результаты его учебных достижений без акцента на личные качества ученика.

4. Дневники ученика должен отражать активность участия ученика в жизни класса и результативность его участия в школьной жизни.

5. Можно предложить классным руководителям еще одно новшество, которое поможет использовать дневник в положительном смысле. В конце недели учащиеся могут подсчитывать и фиксировать количество положительных отметок за прошедшую неделю. это приятно и самим учащимся и не менее приятно родителям заглянуть в дневник ученика и увидеть достижения своего ребенка за неделю.

6. Дневники можно и нужно использовать для того, чтобы поддержать ученика в трудную для нег минуту жизни, чтобы своей записью искренне отметить те успехи и достижения, которые им достигнуты.

Записи в дневниках учащихся, которые делает классный руководитель, не должны быть однотипными и стандартными. Ведь учащиеся, особенно на среднем этапе обучения, очень ревностно относятся к тому, что написал учитель в дневнике, какие слова нашел, отметить его достижения, повторил ли эти слова в другом дневнике. Говоря о школьном дневнике, можно предложить несколько интересных мероприятий, связанных со школьным дневником. Во многих семьях школьные дневники являются семейной реликвией. В архивах семей находятся дневники нескольких поколений. Интересным может быть классным час «Дневниковые истории», на который могут быть приглашены родители учащихся, дедушки и бабушки, которые расскажут о значимости дневника в школьной жизни в то время, когда они были детьми, поделятся интересными историями, связанными со школой и школьным дневником. Интересным мероприятием в классе в рамках классной юморины может стать «Ода дневнику». Ребята придумывают афоризмы на слово «дневник», рассказывают фантастические истории о жизни дневника у разных владельцев, сочиняют стихи- посвящения дневнику, защищают проект дневника 21 века.

В современной школе активно используют электронный дневник. В этом случае бумажный вариант дневника не используется.

ПРИЛОЖЕНИЕ Н

Анализ воспитательного мероприятия

Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать:

-    анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников;

-    оптимальность применяемых форм и методов;

-    реализация поставленных целей,

-    реализация поставленных целей,

-    отношения воспитателя и воспитанников;

-    профессионализм педагога-воспитателя.

Анализ внеклассного мероприятия

1. Тема воспитательного мероприятия, занятия, кто проводит. Цель занятия.

Возраст учащихся: класс, группа. Место проведения.

2. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана постановка целей данного занятия?

3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия?

4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о данном занятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию? Как был учтен возраст детей?

5. Как было организовано начало воспитательного занятия? На какой психологический эффект была ориентирована методика начала занятий?

6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего занятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала.

7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу деятельности школьников; какие новые данные были усвоены, их нравственное значение?

8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства? Какие чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность? Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время занятий?

9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии?

10. Как была организована концовка данного занятия? В чем психологическое значение данной организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная цель?

11. Ваша общая оценка воспитательного занятия. Ваши предложения.

Анализ внеклассного мероприятия

(схема Ю. Самсонова, Т. Тучковой)

1. Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество, добровольность (или обязательность) их участия.

2. Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?

3. Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его участников. Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).

4. Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций: радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и самовыражаться. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие.

5. Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность)

6. Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия.

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела (из книги Г.М. Коджаспировой «Культура профессионального самообразования педагога»)

1. Тема занятий и ее педагогическое обоснование.

2. Цели и задачи проводимой работы.

3. Организация подготовки учащихся: степень участия; наглядное оформление; использование технических средств.

4. Содержание и методика проведения занятия;

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к занятию; их активность;

г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.

5. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие; убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей.

6. Педагогическая ценность занятия. Как будет учтен опыт этого занятия в Вашей дальнейшей работе?

Анализ воспитательного мероприятия эстетической направленности (схема Ю. Самсонова)

1. Конкретность задач (целей) мероприятия. Их соответствие возрастным и культурным особенностям воспитанников. Адекватное восприятие этих задач воспитанниками (и «артистами», и зрителями).

2. Оптимальный подбор фактов и явлений культуры (разных жанров и видов),

предназначенных для воспитанников при:

– прослушивании музыки;

– восприятии живописи;

– наблюдении за танцорами и т.д. Количественное соотношение произведений-образцов с особенностями восприятия данного возраста. Соответствие произведений-образцов эстетическому культурному уровню воспитанников.

3. Характер условий для самореализации воспитанников в различных видах и жанрах эстетической деятельности.

4. Характер обсуждения проблем, связанных с произведениями-образцами. Их актуальность, значимость и соответствие возрасту воспитанников. Возможность выражения своих мыслей и чувств воспитанниками.

5. Развитие воспитанников в различных аспектах:

– в интеллектуальном;

– в эмоциональном;

– в художественно-эстетическом.

6. Соотнесение количества «артистов» с количеством «зрителей».

7. Дальнейшее использование эстетической продукции как условия (средства) для совершенствования (саморазвития) художественного вкуса воспитанников.

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия

I. Общие сведения

-    Название мероприятия.

-    Дата и место его проведения. Кто проводит?

-    Состав группы учащихся: мальчики, девочки по интересам и др.

-    Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.

-    Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие

-    Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:

а) соответствие занятия общим воспитательным задачам,

б) уровню развития классного коллектива,

в) возрастным особенностям учащихся.

II. Анализ подготовки мероприятия

1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива учащихся.

2. Методика подготовки мероприятия:

· планирование,

· разработка,

· участие в них детей.

3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.

III. Ход мероприятия

1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности?

2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила работа?

3. Какие знания приобрели учащиеся в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие?

4. Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?

5. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?

6. Каково его воздействие на отдельных учащихся:

· Эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;

· Этика труда, художественная деятельность;

· Эстетика поведения.

7. Роль и место старших (воспитателя, психолога, приглашенных) на данном занятии.

8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.

IV. Общая оценка воспитательного мероприятия

1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?

2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

3. Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и учащихся.

V. Анализ деятельности воспитателя

1. Какие черты характера воспитателя способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали?

2. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с учащимися?

3. Проявился ли педагогический такт воспитателя и в чем именно? Случаи нетактичности воспитателя.

4. Способствовало ли или мешало психическое состояние воспитателя проведению воспитательной работы и почему?

Схема анализа воспитательного мероприятия №1

1. Дата ___________________________________________________

2. ФИО классного руководителя _____________________________

3. Класс__________________________________________________

4. Количество присутствующих учащихся _____________________

5. Тема занятия ____________________________________________

6. Форма занятия ___________________ _______________________

7. Кто привлекается к проведению мероприятия ________________

__________________________________________________________

8. Цель занятия

9. Организация подготовки учащихся:

· степень участия детей в подготовке____________________________

· наглядное оформление ______________________________________

· использование технических средств____________________________

10.Содержание и методика проведения занятия;

а) соответствие содержания занятия поставленной цели

___________________________________________________________________

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала

__________________________________________________________________

в) эмоциональная насыщенность; интерес учащихся к занятию; их активность

_________________________________________________________________

г) приемы и методы, использованные на занятии; их соответствие возрастным

особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса

_________________________________________________________________

11.Особенности личности воспитателя, проводящего занятие; убежденность,

эмоциональность, контакт с учащимися, задание для детей.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

12.Педагогическая ценность занятия

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

13.Как будет учтен опыт этого занятия в дальнейшей работе?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Примерная схема анализ внеклассного мероприятия в начальной школе № 2

1.                      Вид занятия.

2.                      Тема занятия.

3.                      Цель и задачи занятия

4.                      Оборудование занятия.

5.                      Ход занятия:

-    Организация детей на работу.

-    Создание атмосферы всеобщей увлеченности и занятости.

-    Содержание материала, его соответствие целям и задачам занятия, поддержание интереса к получению новой информации.

-    Содержание дидактических принципов обучения: научности и доступности; сознательности и творческой активности; развивающего и воспитывающего обучения; систематичности и последовательности; сочетание коллективного и индивидуального подхода; наглядности; единство конкретного и абстрактного.

-    Методы и приемы, используемые на занятии, их оправданность и эффективность.

-    Использование психологических эффектов возбуждения и поддержки интереса к содержанию занятию, эмоциональная атмосфера.

-    Поэтапный анализ занятия, обобщения и выводы.

-    Гармоничность сочетания деятельности ведущего занятие и учащихся.

-    Роль и место самостоятельной и практической работы в процессе занятия.

-    Методика использования средств наглядности и ИКТ.

-    Роль и место игры на занятии.

-    Методика контроля и учёта знаний.

-    Подведение итогов занятия.

-    Умение управлять учащимися.

6.                      Целесообразность избранной структуры занятия и соразмерность его частей.

7.                      Общая оценка занятия.

8.                      Характеристика ведущего занятие: владение материалом, речь, владение терминологией, педагогический такт и т.д.

9.                      Предложения по дальнейшему улучшению занятий.

ПРИЛОЖЕНИЕ П

Форма конспекта внеурочного мероприятия

В план-конспект внеклассного воспитательного мероприятия рекомендуется включать следующую информацию:

1) форму внеклассного воспитательного занятия, его тему;

2) предполагаемые время проведения, группу участников, их возраст;

3) ФИО авторов внеклассного воспитательного мероприятия;

4) реализуемые задачи:

- воспитательные,

- развивающие,

- образовательные

5) применяемое оборудование;

6) использованную литературу;

7) подготовительную работу;

8) проведение воспитательного мероприятия

Ход внеурочногомероприятия

Этап

Содержание

Примечания

1. Организационное начало

2. Основная часть

3. Заключение. Подведение итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Р

Технологическая карта проектирования внеклассного мероприятия

Дата

Тема занятия:

Цель:

Задачи:

- обучающие

- развивающие

- воспитательные

Продолжительность занятия:

Формы работы на занятии:

Технологии и методы организации занятия:

Оборудование, инструменты и материалы:

Ход занятия

Этапы

занятия

Деятельность

педагога

Деятельность

 обучающихся

Результаты

(формируемые УУД)

ПРИЛОЖЕНИЕ С

Сценарий игрового досугового мероприятия

Организация воспитательного мероприятия требует продуманных слов и поступков: они показатели нашей педагогической культуры, душевного такта, терпения и сложившихся отношений с детьми. Как же подготовить внеклассное мероприятие? С чего начать?

Прежде всего, необходимо:

- создать штаб праздника. В него входят учащиеся, классный руководитель и родители;

- составить рабочий план мероприятия. Цели такого планирования – чётко сформулировать главные задачи задуманного мероприятия, предусмотреть всё необходимое для успешного его проведения, правильно распределить силы и время на подготовку, добиться чёткости и слаженности в действиях всех участников. При составлении плана нужно учитывать мнение всех сторон.

Чтобы внеклассное мероприятие удалось, нужно знать следующие правила:

Создавайте праздничное настроение. Оно всегда связано с ожиданием чего – то приятного, доброго, сказочного. Предвкушение праздника – это лишь начало, нужно поддерживать этот праздничный дух.

Не забудьте о сюрпризах. Детям необходимо знать, что на внеклассном мероприятии их ждёт что – то интересное и таинственное. Это может быть новое в оформлении зала или классной комнаты, подарки, неожиданный гость и т. д.

Организуйте праздничное общение. Дети любят то, что помогает им общаться друг с другом энергично, увлечённо, весело. Интересная игровая программа, концерт, капустник, если их готовят сами ребята, будут ими приняты с восторгом и могут стать хорошей традицией.

Добровольность участияв внеклассном мероприятии. Внеклассное мероприятие – это радость! А радость не бывает по принуждению. Если детям обещано интересное мероприятие, если оно их коллективное творение, не понадобятся распоряжения насчёт обязательной явки. Общность пережитых чувств обогащает эмоциональный опыт детей, а сам массовое мероприятие, вызвавший совместные переживания и радостные чувства, становится эффективным средством в системе воспитательной работы педагога. Влияние массовых мероприятий на личность школьников зависит от отношения к ним детей. Хорошо известно: все ребята, пришедшие на мероприятие, хотят быть не только зрителями, но и участниками действий. Приёмы, помогающие стереть грань между аудиторией и исполнителями, могут быть разнообразными: коллективное пение, хоровод, речёвки, конкурсы, игры.

Успех массового мероприятия обеспечивается использованием комплекса средств эмоционально – нравственного воздействия на его участников. Ведущее место в нём принадлежит слову, содержащему основную информацию, влияющему на интеллект, воображения, чувства детей. Воздействие слова усиливают средства наглядности: демонстрация кинофрагментов, слайдов, диапозитивов, художественное оформление места проведения праздника. Созданию эмоционального настроения участников праздника способствуют игры, соревнования и музыка.

Составление сценария занимает важное место при подготовке и проведении мероприятия. Он позволяет четко спланировать все этапы и их логическую взаимосвязь, продумать методы и приемы достижения цели, эффективно использовать библиотечный аппарат, предусмотреть ошибки и промахи.

При разработке и составлении сценария рекомендуется использовать следующую схему:

Название. Эпиграф.

Форма.

Тема.

Контингент (кому адресовано).

Участники (кто проводит).

Цели.

Оформление и наглядность.

Оборудование и технические средства.

Дидактический, раздаточный материал.

Декорации. Реквизит. Атрибуты.

Ход (структура) мероприятия.

Методические рекомендации:

Репетиционный процесс является самым важным в подготовке внеклассных мероприятий. Мало придумать и составить сценарии школьных мероприятий, необходимо еще и провести несколько репетиций мероприятия, при этом особое внимание требуется уделить генеральной репетиции мероприятия, проводимого в школе.

Проведение репетиции мероприятия дает школьникам исключительно положительные эмоции. Обучающиеся адекватно воспринимают задачи мероприятия, и они проявляют большой интерес и самостоятельность, ответственно относится к репетициям, и показывают положительную активность.

Смотря на объемность мероприятия, педагог или ответственный назначает день репетиции. На первой репетиции обычно знакомятся с содержанием мероприятия, делят и читают по ролям, отрабатывают произношение, интонацию, движения (в танцах, в инсценировках). После нескольких таких репетиций учащиеся уже хорошо осваивают все содержание мероприятия. Затем репетиции переносятся на сцену, где артисты учатся сценическому мастерству, пластике движений и выразительности игры.

Так же важно хорошо усвоить, с какой очередности проходят содержание мероприятия (действия). Особенно важно это в том случае, когда реализуются сценарии для начальной школы, так как в этом возрасте дети еще недостаточно организованы.

Предлагается пример репетиции внеклассного мероприятия в форме КВН. За 1-2 дня до проведения мероприятия команды, которые принимают участие в игре, приглашаются на генеральную репетицию. Здесь капитаны играющих команд участвуют в жеребьевке и определяют порядок выступления в каждом конкурсе. В это же время составляется общий план игры, учитывающий все важные моменты: порядок использования фонограмм, работу вспомогательных технических служб (свет, занавес, дополнительные декорации). Ведущему вручается отдельный план, содержащий порядок выхода на сцену команд и всех гостей. Такой же план вывешивается за кулисами для игроков. Звукооператору вручается план с порядком использования фонограмм, а художнику по свету - план с порядком использования световых эффектов.

На генеральной репетиции выявляются все недочеты, которые необходимо немедленно устранить. Если между выступлениями команд возникают паузы, то ведущий игры должен позаботиться о том, чтобы каким-то образом их заполнить. На генеральной репетиции определяется расстановка команд на сцене во время общего выхода.

Одновременно с этим обязательно следует отрепетировать выход команд на сцену, основные моменты игры.

Неплохо было бы организатору просмотреть по отдельности готовый материал команд или их сценарии, чтобы исключить несоответствие теме, недопустимые шутки, рассчитать продолжительность выступления.

Оформление зала также играет важную роль. Чтобы оформить зал красиво, ярко и со вкусом, необходимо знать некоторые секреты. Первый из них - соблюдайте меру, чтобы украшения не «забивали» друг друга. Проявляйте фантазию, выдумку при минимальных затратах времени, сил и денег. Какие - то элементы украшения останутся в вашем фонде. Например, флажки с буквами, из которых можно составить любое поздравление, пожелание.

Запомните: оформление мероприятий не должно повторяться.

Больше весёлых неожиданностей, сюрпризов.

Сюрпризы на дверях – плакаты, фотомонтажи, приглашения, афиши, программы праздника, объёмные маски и т. п. Картинки на окнах. Их рисуют акварельными красками, гуашью, тушью, мелом. Можно изготовить трафареты из картона с цветами, снежинками, улыбающимся солнышком и др. Можно развесить гирлянды, флажки, воздушные шарики с нарисованными весёлыми рожицами, написать пожелания, «нарядить» шарики в шляпки, парики, панамки, косынки… Чудо – зеркало – ещё один сюрприз, который нравится детям. Взглянув в такое зеркало, гость видит себя в костюме космонавта или одного из сказочных героев. Сделать такое зеркало просто, для этого вся зеркальная поверхность закрывается картинкой, остаётся только овал для лица.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ОФОРМЛЕНИЮ

Музыка – это органическая составная часть всего мероприятия – спектакля, концерта, презентации, фильма и т.д. Построение, характер, темперамент происходящего на сцене - всё это отражается в музыкальном оформлении. От того, насколько музыка образна и выразительна, во многом зависит уровень и яркость мероприятия.

При подборе музыки нужно, прежде всего, учитывать содержание и сюжет, которые диктуют определенные музыкальные решения. Поэтому целесообразно, обновляя музыкальную фонотеку, не замыкаться в рамках одного музыкального жанра, а максимально их расширять. Очень важно, чтобы музыка, выбранная для мероприятия, была доступна и понятна зрителям. Правильный выбор симфонической, камерной или современной музыки способствует более сильному восприятию всего действия или сюжета. 

Важно, что при музыкальном оформлении небольшого тематического отрывка или эпизода, музыка должна быть пронизана единым стилистическим решением. Неоправданная пестрота музыкальных характеров может отрицательно сказаться на восприятии самого материала и не сможет способствовать раскрытию художественного образа.

При музыкальном оформлении больших, сборных концертов или театрализованных игровых программ, необходимо учитывать диапазон выразительных и технических возможностей. Определенное правилами время этих программ чётко регламентировано, что с точки зрения законов музыкального развития диктует соответствующие решения для составления музыкальной композиции. Необходимо учитывать темповое разнообразие используемой музыки, богатство музыкальной палитры настроений и образов.                       

Возможность использовать новые технические средства, оборудование, программное обеспечение, позволяют создавать очень качественные музыкальные отрывки. Умение работать с компьютерными аудио редакторами в различных программах позволяют добиваться прекрасных результатов при использовании нескольких или одного музыкального произведения в определённом временном отрывке.   

Особенности подбора музыки - процесс работы с музыкой очень сложен и требует высокой культуры. Без специальных знаний здесь не обойтись. А ведь для того, чтобы музыка «подошла», чтобы она помогла раскрыть сущность происходящего на сцене надо прослушивать различные произведения десятки раз. Находить в них необходимые оттенки, даже отдельные музыкальные фразы. Поиск необходимой для программы музыки продолжается, несмотря на совершенствование аппаратуры для звукозаписи и воспроизведения, многие и многие недели.

Постановка, костюмы, хореография, многое другое объединяет великая сила - музыка. Без неё любое мероприятие действительно немыслимо. А также музыка очень часто является «хозяйкой», которая вас встречает перед началом мероприятия, создаёт нужное настроение, подготавливает и погружает в определённую атмосферу ожидания. Здесь очень важно точно найти необходимую музыкальную «краску», которая сочетается с характером и заявленной темой мероприятия.  

Музыкальное оформление играет огромную роль в любом празднике. Феномен музыки состоит в том, что знакомые мелодии вызывают у человека ассоциативный ряд, помогают воссоздать нужные зрительные образы, готовят к встрече с участниками торжества, подводят к восприятию определённой мысли, создаёт праздничное настроение.

Музыкальное оформление удобнее записать на одну флешку (диск) и несколько раз сделать «прогон» записи, чтобы в праздничный день не было заминок.

Если все эти моменты будут учтены и тщательно отработаны, то внеклассные мероприятия пройдут успешно.

ПРИЛОЖЕНИЕ Т

Рекомендации по проведению родительского собрания, взаимодействию с родителями

1.Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе.

2.Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3.Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.

4.Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

1.Выбор темы собрания.

2.Определение целей родительского собрания.

3.Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

4.Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей (анкетирование, беседы, тестирование).

5.Определение вида, формы и этапов родительского собрания. Способов и приёмов совместной работы его участников.

6.Приглашение родителей и других участников собрания.

7.Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

8.Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

-повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребёнка в семье и школе;

-содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение их в жизнедеятельность классного сообщества;

-выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребёнка;

-пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к детям со стороны родителей;

-подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за определённый период времени

ДЕСЯТЬ СЕКРЕТОВ УСПЕШНОГО

ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Они могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.

1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например, снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.

6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.

7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.

8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.

9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.

10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Начало собрания должно быть в строго установленное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются не задерживаться. Максимальная продолжительность 1-1,5 часа.

Вступительное слово классного руководителя (5 мин).

Анализ анкет родителей; проводится, чтобы ярче обнажить проблему встречи (5-7 мин).

Выступление по теме: специалист или классный руководитель. Выступление должно быть ярким, лаконичным и доступным (10-20 мин).

Обсуждение проблемы (20 мин).

Анализ успеваемости класса. Никогда не называйте фамилий отстающих, недисциплинированных детей, не «клеймите позором». Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит исправить положение дел.

В заключение классный руководитель благодарит родителей за совместную работу. Просит задержаться на минуточку тех родителей, у детей которых есть проблемы в обучении, поведении, для выяснения причин и совместного решения по их преодолению.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.

3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей группы риска - ушли с собрания с верой в своего ребенка.

5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

ТЕМЫ БЕСЕД И РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

1-4 классы.

1.Начало школьного обучения – важный этап в жизни ребенка. 2.Воспитание уважения и любви к родителям, родной земле и истории

своего народа (по национальному воспитанию).

3.Младший школьный возраст и его особенности.

4.Хочу и должен (по профилактике правонарушений).

5.Как выявлять и развивать способности детей.

6.Создание атмосферы эмоциональной защищенности, тепла и любви в семье.

7.Игра и труд в жизни детей младшего школьного возраста. 8.Воспитание характера ребенка в семье.

9.Режим для младшего школьника как способ охраны здоровья. 10.Закон, семья, ребенок (нравственное и правовое воспитание детей в семье).

11.Отцы и дети (роль личного примера родителей в правовом воспитании младших школьников).

12.Новое в системе национального воспитания.

13.Использование различных видов искусств в эстетическом воспитании детей в школе.

14.Семейные прогулки в природу, как важный фактор экологического и физического воспитания детей.

15.Сохранение семейных традиций, семейных реликвий.

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Традиционные формы работы с родителями:

- родительские собрания;

- общеклассные и общешкольные конференции;

- индивидуальные консультации педагога;

- посещения на дому.

Классные родительские собрания проводятся не реже одного раза в четверть и должны стать школой просвещения родителей, расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. Родительское собрание - это возможность демонстрации достигнутых ребёнком успехов. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские собрания проводятся не более двух раз в год и носят характер отчёта работы школы за определённый период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитываются о своей работе родительский комитет школы. Можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье.

Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными участниками которых станут и дети. Готовятся очень тщательно, с участием психологов, социальных педагогов, которые работают в школе.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определённые решения и намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Индивидуальные консультации особенно необходимы, когда учитель набирает класс. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Классный руководитель должен дать возможность родителям рассказать ему всё то, что поможет в профессиональной работе с ребёнком:

- особенности здоровья ребёнка;

- его увлечения, интересы;

- предпочтения в общении в семье;

- поведенческие реакции;

- особенности характера;

- мотивация учения;

- моральные ценности семьи.

Посещение ученика на дому возможно после получения разрешения родителей. Классный руководитель должен предупредить о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения.

Нетрадиционные формы работы с родителями

- тематические консультации;

- родительские чтения;

- родительские вечера

Тематические консультации дают рекомендации по проблеме, которая волнует родителей. В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, которых эта проблема объединяет.

ПРИЛОЖЕНИЕ У

Протокол родительского собрания

         Примерная форма протокола родительского собрания

   Протокол N... родительского собрания группы _____________________

    Тема:_______________________________________________________

    от «  »_____________202_______года.

      Присутствовало: ....... человек.

 Отсутствовало: ........ человек.

 Приглашенные: (Ф.И.О., должность).

 Повестка родительского собрания:

1. ...

2. ...

3. …

  По первому вопросу слушали: (Ф.И.О., должность). Она (он) ……………. (необходимо кратко изложить главную мысль выступающего)

   Обсуждениеданного вопроса, высказывание присутствующих свое мнение, предложения, замечания, вопросы и т. п.

 (В протоколе секретарь конкретно указывает, кто (Ф.И.О.) и какие мысли высказывал, предлагал, выражая несогласие и по какому вопросу.)

  Принятие решения путем голосования.

 За - ... человек, против - ... человек (конкретно Ф.И.О. родителя)

Постановили: принять единогласно (принять большинством голосов, не принять).

По второму вопросу слушали: ... (аналогично по всем вопросам повестки).

Решение собрания:

 1_______________________________Ответственный_______ (Ф.И.О.).

Срок исполнения_________________________________________________

2______________________________Ответственный_________ (Ф.И.О.).

Срок исполнения_________________________________________________

3___________________________Ответственный_______________(Ф.И.О.).

Срок исполнения_________________________________________________

Председатель:_________________(подпись)_____________(расшифровка).

Секретарь:__________________(подпись) _______________(расшифровка).

ПРИЛОЖЕНИЕ Ф

Анализ/самоанализ внеурочного/внеклассного мероприятия

1. Ф.И.О. классного руководителя

2. Возраст участников

3. Направленность мероприятия (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллекутальное, социальное)

4. Виддеятельности (познавательная, трудовая, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, художественно-творческая, социально-творческая, проблемно-ценностное общение)

5. Форма проведения (практикум, игра, кружок, экскурсия, школьное научное общество, клубное занятие, научная конференция, круглый стол, диспут, олимпиада, поисковое исследование, проект и т.п.)

5. Тема мероприятия_______________________________________

6. Цель ________________________________________________

7. Задачи:

Оцените каждый из предложенных ниже показателей по следующей шкале:

2 балла – показатель реализован полностью,

1 балл – показатель реализован частично,

0 баллов– показатель не реализован

Показатели

Оценка (баллы)

1. Целеполагание мероприятия

1.1. Актуальность темы

1.2. Глубина и значимость идеи

1.3. Конкретность и достижимость целей в условиях досугового мероприятия

1.4. Соответствие темы, идеи и целей возрастным особенностям и уровню развития участников

2. Композиционное построение и содержание

2.1. Наличие основных элементов структуры мероприятия

2.2. Соразмерность и взаимодействие составных элементов мероприятия

2.3. Наличие креативных подходов, нестандартных идей в развитии действия

2.4. Личностная значимость содержания для участников

2.5. Создание условий для появления мотивации участников к включению в деятельность

2.6. Оптимальное сочетание познавательной и эмоциональной составляющей мероприятия

2.7. Создание условий для закрепления социально-значимых мотивов, моделей поведения

3. Форма, применяемые приемы, вспомогательные средства

3.1. Соответствие формы содержанию, возрасту участников

3.2. Оформление аудитории (наглядность, костюмы, использование технических средств и т.п.)

3.3. Соответствие организации мероприятия санитарно-гигиеническим требованиям; выполнение правил техники безопасности и охраны труда

3.4. Разнообразие форм деятельности, приемов подачи материала

3.5. Наличие приемов рефлексии и последействия участников

4. Деятельность участников

4.1. Активность, включенность, заинтересованность, инициативность (наличие свободы выбора в деятельности)

4.2. Совместная деятельность детей в ходе мероприятия, коммуникативная активность

4.3. Успешность и продуктивность деятельности (создание творческого или интеллектуального продукта деятельности)

4.4. Адекватность эмоций, их развитие в течение мероприятия

4.5. Осмысление и принятие детьми ценностных ориентиров, основной идеи мероприятия

4.6. Коммуникативная активность участников

5. Дидактическая деятельность педагога

5.1. Постановка целей и задач мероприятия, разъяснение учащимся порядка и условий работы

5.2. Четкость мероприятия / занятия, его темп и ритм

5.3. Регулирование хода мероприятия

5.4. Умение владеть аудиторией (способность вызвать интерес, необходимое эмоциональное состояние, увлечь ребенка)

5.5. Владение разнообразными приемами активизации участников

5.6. Рациональность использования времени на занятии

5.7. Педагогическая культура и такт, речь педагога

5.8. Создание благоприятного психологического климата (атмосферы сотрудничества, доброжелательности, взаимопонимания)

5.9. Наличие обратной связи на занятии

5.10. Артистизм, способность к импровизации

6. Организационно-методический аспект

6.1. Оптимальная продолжительность мероприятия

6.2. Соответствие хода мероприятия задуманному плану

6.3. Спланированность и проведение диагностических методик

6.4. Соответствие оформления сценария современным требованиям

7. Какой уровень результатов досуговой деятельности достигнут?

(Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия).

ИТОГОВЫЙ БАЛЛ

Предложения и рекомендации по совершенствованию мероприятия:

_

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

 «КУБАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ОТДЕЛЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

по учебной практике

ТОКАРЕВОЙ МАРИИ ИГОРЕВНЫ 

(Ф.И.О.)

обучающийся (аяся) на 2 курсе по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах успешно прошел(ла) учебную практику по профессиональному модулюПМ.03 Классное руководствов объеме 72 часовс « 22 » ноября 2021г. по « 4 » декабрь 2021г.

в Кубанский институт профессионального образования ул.Новокузнечная 67

(наименование и адрес организации)

Оценка сформированности ПК через виды и качество выполнения работ

Коды и наименования проверяемых компетенций или их сочетаний

Виды и объем работ, выполненных обучающимся во время практики

Оценка сформированности ПК (освоена/ не освоена)

ПК 3.1

Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты

Выбор методов педагогической диагностики личности обучающихся, развития группы (классного коллектива).

Составление программы педагогического наблюдения.

Анализ и интерпретация педагогического наблюдения.

ПК 3.2

Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу

Определение дидактического, развивающего воспитательного потенциала содержания внеклассного мероприятия.Формулирование прогнозируемого результата внеклассного мероприятия по воспитательной работе.

Оформление сценария внеклассного мероприятия.

Составление плана мероприятия по воспитательной работе.

Подбор и (или) разработка и изготовление ресурсов для обеспечения мероприятия по воспитательной работе.

Разработка сценария внеклассного мероприятия.

ПК 3.3

Проводить внеклассные мероприятия

Проведение фрагмента внеклассного мероприятия по воспитательной работе

ПК 3.4

Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий

Проведение анализа/самоанализа внеклассных мероприятий, проведенных сокурсниками

ПК 3.5

Определять цели и задачи, планировать работу с родителями

Планирование работы с родителями (лицами, их заменяющими)

ПК 3.6

Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания

Разработка и проведение фрагмента родительского собрания в начальной школе.

Анализ способов, методов привлечения родителей к проведению совместных мероприятий.

Планирование индивидуальной работы с родителями.

ПК 3.7

Анализировать результаты работы с родителями

Обсуждение и анализ проведенных фрагментов родительского собрания

ПК 3.8

Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.

Изучение классным руководителем особенностей работы учителей-предметников, условий успешного взаимодействия с коллегами.

Методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива.

Модель взаимодействия классного руководителя с членами педагогического коллектива.

ПК 4.1

Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся

-выбор программно-методического обеспечения;

-выбор учебно-методического комплекта;

-разработка методического обеспечения для осуществления профессиональной деятельности

ПК 4.2

Создавать в кабинете предметно-развивающую среду

-проектирование предметно-развивающей среды в кабинете;

 -оформление кабинета в соответствии с требованиями

ПК 4.3

Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

-обоснование выбора педагогической и методической литературы в области образования и воспитания;

- демонстрация наличие обобщенного представления педагогического опыта в области внеурочной деятельности

ПК 4.4

Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений

-оформление педагогических разработок в соответствии с методическими требованиями;

-представление педагогических разработок разными формами и методами

ПК 4.5

Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования

- оформление исследовательских работ по проблемам воспитания младших школьников;

- представление результатов исследования в области начального общего образования

***80-100% - «5»      70-80% - «4»       60-70% - «3»

Характеристика деятельности обучающегося во время

учебной практики через оценку сформированности ОК

Коды и наименования проверяемых компетенций и личностных результатов или их сочетаний

Элементы ОК, продемонстрированные

обучающимися во время практики

Уровни освоения ОК, ЛР

Низкий

Средний

Высокий

ОК1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

-точность аргументации и полнота объяснения сущности и социальной значимости будущей профессии;

− демонстрация активности, инициативности в процессе освоения вида деятельности при прохождении практики;

− наличие положительных отзывов по итогам прохождения практики

ОК2

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество

-обоснованность планирования и осуществления педагогической деятельности, выбора и применения методов и способов решения педагогических задач;

-полнота оценки эффективности и качества выполнения профессиональной задачи

ОК3

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях

-прогнозирование последствий педагогической деятельности на основе анализа рисков;

-оптимальность принятых решений в нестандартных ситуациях;

- своевременность и обоснованность принятия решений в нестандартных ситуациях в процессе освоения вида деятельности при прохождении практики

ОК4

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития

- эффективный поиск необходимой информации в соответствии с заданием практики;

- использование различных источников, включая электронные

ОК5

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности

− демонстрация навыков использования информационно коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

ОК6

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами

− взаимодействие с обучающимися, руководителем практики от Института

ОК7

Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса

- демонстрация высокого уровня развития организаторских умений;

- проявление ответственности за качество образовательного процесса (занятий, мероприятий);

- самоанализ и коррекция результатов собственной работы

ОК8

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

- планирование повышения личностного и квалификационного уровня;

- организация самостоятельной работы в процессе прохождения практики

ОК9

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий

-адаптация методических материалов к изменяющимся условиям профессиональной деятельности;

- демонстрация способности к адаптации к изменившимся условиям профессиональной деятельности

ОК10

Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей

- использование способов, форм и методов профилактики травматизма, обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся

ОК11

Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих

-осуществление профессиональной деятельности в соответствии с правовыми нормами в сфере образовательной деятельности

ЛР

Характеристика деятельности обучающегося во время учебной практики через оценку сформированности ЛР

Личностные результаты обучающегося

Оценка достижения обучающимся личностных результатов

ЛР 1

Осознающий себя гражданином и защитником великой страны.

ЛР 2

Проявляющий активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности, порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества, продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных организаций.

ЛР 3

Соблюдающий нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества, обеспечения безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный к установкам и проявлениям представителей субкультур, отличающий их от групп с деструктивным и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие и предупреждающий социально опасное поведение окружающих.

ЛР 4

Проявляющий и демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа».

ЛР 5

Демонстрирующий приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей  многонационального народа России.

ЛР 6

Проявляющий уважение к людям старшего поколения и готовность к участию в социальной поддержке и волонтерских движениях. 

ЛР 7

Осознающий приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.

ЛР 8

Проявляющий и демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных, социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению, преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального российского государства.

ЛР 9

Соблюдающий и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа жизни, спорта; предупреждающий либо преодолевающий зависимости от алкоголя, табака, психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях.

ЛР 10

Заботящийся о защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой.

ЛР 11

Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами эстетической культуры.

ЛР 12

Принимающий семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию детей; демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового содержания.

ЛР 13

Принимающий и транслирующий ценность детства как особого периода жизни человека, проявляющий уважение к детям, защищающий достоинство и интересы обучающихся, демонстрирующий готовность к проектированию безопасной и психологически комфортной образовательной среды, в том числе цифровой.

ЛР 14

Стремящийся находить и демонстрировать ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание обучающимися

ЛР 15

Признающий ценности непрерывного образования, необходимость постоянного совершенствования и саморазвития; управляющий собственным профессиональным развитием, рефлексивно оценивающий собственный жизненный и профессиональный опыт

ЛР 16

Демонстрирующий готовность к профессиональной коммуникации, толерантному общению; способность вести диалог с обучающимися, родителями (законными представителями) обучающихся, другими педагогическими работниками и специалистами, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

ЛР 17

Проявляющий ценностное отношение к культуре и искусству, к культуре речи и культуре поведения, к красоте и гармонии, готовность транслировать эстетические ценности своим воспитанникам

ЛР-КК 1

Признающий ценность непрерывного образования, ориентирующийся в изменяющемся рынке труда, избегающий безработицы; управляющий собственным профессиональным развитием; рефлексивно оценивающий собственный жизненный опыт, критерии личной успешности.

ЛР-КК 2

Экономически активный, предприимчивый, готовый к самозанятости

ЛР-СОП-1

Способный реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания на основе базовых национальных и региональных ценностей, приоритетов АНПОО «Кубанский институт профессионального образования»

ЛР-СОП-2

Демонстрирующий приверженность АНПОО «Кубанский институт профессионального образования» 

ЛР-СОП-3

 Адекватно оценивающий свои способности и возможности, ответственно относящийся к процессу обучения и его результатам

За период учебной практики студентом (ФИО)__________________была продемонстрирована сформированность ПК________________________________________

                                                                           (перечислить сформированные ПК)

Уровень сформированности ОК, ЛР ______________________________________

Уровень сформированности ЛР_________________________________________________

Рекомендации: обратить внимание____________________________________

Итоговая оценка по практике_________________________________________

Руководитель практики преподаватель     __________  С.П.Ильина

Дата «___»_________________   2021 г.                         

С результатами прохождения практики ознакомлен(а)   __________  _______________

                                                                                  подпись         ФИО

Дата «___»________________   2021 г.