Воображение в системе культурно-исторической психологии и деятельностного подхода
Актуальность темы. В настоящее время в отечественной психолого-педагогической литературе широко используются ссылки на теории известных отечественных психологов, которые обосновывают и объясняют различные аспекты организации педагогической практики. Традиционными являются произведения и идеи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и многих других.
Говоря о культурно-историческом подходе в методологии психологии, следует сказать несколько слов о его основателе, русском психологе Льве Семёновиче Выготском (1896-1934). В работе «История развития высших психических функций[1]» Л.С. Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе усвоения индивидом ценностей человеческой цивилизации. Этот процесс является следствием процесса интериоризации, то есть формирования внутренней структуры психики человека посредством ассимиляции структур внешней социальной активности. Это формирование по-настоящему человеческой формы психики благодаря овладению человеком человеческими ценностями.
Суть культурно-исторической концепции можно выразить следующим образом: поведение современного культурного человека является не только результатом развития с детства, но и продуктом исторического развития. В процессе исторического развития менялись и развивались не только внешние отношения людей, отношения между человеком и природой, изменялся и развивался сам человек, менялась его собственная природа. В то же время фундаментальной, генетически исходной основой изменения и развития человека была его трудовая деятельность, осуществляемая с помощью орудий труда. Л.С. Выготский четко разграничивает процессы использования орудий у людей и обезьян. Он согласен с А.Р. Леруа о недопустимости сравнения технических действий первых людей («примитивов») с ловкостью бильярдиста, который во многом напоминает действия обезьяны и других животных. Ловкость в значительной степени относится к области инстинкта и передается биогенетически. Техническая деятельность «примитивов» носила сверхинстинктивный, биологический характер, что исключало возможность их биологических исследований. Изготовление лука или топора не может быть сведено к инстинктивной операции: нужно выбрать материал, выяснить его свойства, высушить, размягчить, порезать и т. д. Во всем этом ловкость может дать точность движению, но она не может ни осмыслить, ни комбинировать.
В последнее время вопрос научного происхождения культурно-исторической теории стал актуальным. Основная причина - постоянно растущее и углубляющееся внимание международного научного сообщества к проблемам, сформулированным и решаемым этой теорией, а также попытки интегрировать ее в контекст гуманитарных событий последних десятилетий.
Цель настоящей работы - рассмотреть развитие высших психических функций воображения в контексте культурно-исторической концепции.
Объект исследования - воображение в системе культурно-исторической психологии.
Предмет - высшие психические функции воображения в системе культурно-исторической психологии.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие воображения, виды, функции их развитие и состав.
2. Проанализировать сложившиеся в психологии подходы к исследованию воображения в системе культурно-исторической психологии и деятельностного подхода идей С.Л.Рубинштейна и П.Я.Гальперина.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Альтшуллер Г. С.. Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. - Минск, 1994.
2. Брушлинский А. В. Воображение и творчество // Научное творчество - М Наука, 1969.
3. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия психологии. М.: Просвещение, 1987.
4. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – Москва: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.
5. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: учебное пособие // - 3 изд. - М.: КДУ, 2007. - 400 с.: ил.
6. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.
7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: 1976.
8. Крутецкий В.А. Психология: Учебник. – М.: Просвещение,1980.
9. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию / Пер. с англ. под ред. Л, Р. Лурия. М.: Мир, 1974.
10. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Питер,2000.
11. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн.1: Основы общей психологии. – 2-е изд. – М.: Владос, 1998.
12. Рубинштейн С. Л. Воображение. Основы общей психологии. - М., 1946
13. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.
14. Общая психология: Курс лекций/ Сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995.
15. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер,1999.
16. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959.
