Практикум по сюжетно-ролевым играм детей дошкольного возраста /МТИ, СИНЕРГИЯ/ ИТОГОВЫЙ+КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ТЕСТ (БОЛЬШОЙ сборник ответов на 90+ баллов)

Практикум по сюжетно-ролевым играм детей дошкольного возраста /МТИ, СИНЕРГИЯ/ ИТОГОВЫЙ+КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ТЕСТ (БОЛЬШОЙ сборник ответов на 90+ баллов)

Список вопросов в описании!

Вы также можете ОБРАТИТЬСЯ В ЛС ЗА РЕШЕНИЕМ ТЕСТА.

Содержание:

• Введение в курс
• Тема 1. Игра как культурный феномен. Теории детской игры
• Тема 2. Онтогенез игры. Роль игры в развитии дошкольника
• Тема 3. Технологии организации игрового обучения дошкольников
• Тема 4. Педагогическое сопровождение игры дошкольников
• Видео с практиком
• Заключение
• Итоговая аттестация

В соответствии с периодизацией психического развития Д.Б. Эльконина для раннего детства ведущей является деятельность

Вершиной развития игровой деятельности является … игра

отобразительная

сюжетно-ролевая

ознакомительная

Деление игр на предметно-сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации по Г.К. Селевко относится к классификации по методике

Для выявления игровых интересов и предпочтений дошкольников педагог проводит игровой деятельности детей

Для кризиса трех лет характерны (укажите 3 варианта ответа) …

деспотизм

негативизм

депрессия

протест-бунт

Игра ребенка со взрослым проходит без игровых атрибутов в … дошкольном возрасте

младшем

среднем

старшем

Игра, в которой воспитатель просит детей показать мимикой и жестами эмоции, изображенные на карточках, относится к играм-

Изменение тактики педагогического сопровождения игровой деятельности зависит от …

степени освоения игровыми навыками

предпочтений воспитателя

методических рекомендаций

Й. Хёйзинга является представителем подхода к исследованию игры

Компоненты сюжетно-ролевой игры – это … (укажите 2 варианта ответа)

роль

сюжет

правила

… объяснял появление игры врожденными филогенетическими атавизмами

 К. Гросс

 Г.С. Холл

 З. Фрейд

 Навык игры-придумывания …

 является врождённым

 приобретается в совместной игре со взрослым

 приобретается в совместной игре со сверстниками

Неверно, что в игровой деятельности…

стимулируется познавательная активность детей, посредством создания проблемных ситуаций

ограничивается спонтанная игра детей

позиции ребенка и взрослого выстраиваются на паритетных началах

Общую интерпретацию игр животных и детей давали сторонники подхода к исследованию игры

Основной характеристикой сюжетно – ролевой игры является наличие замысла и воображаемой ситуации

Педагогическое сопровождение игры дошкольников включает в себя … (укажите 3 варианта ответа)

наблюдение за стихийной игрой детей

взаимодействие педагога с детьми

авторитарное руководство детской игрой

анализ уровней игрового развития детей

Перечислите последовательно освоение ребенком игр по Ж. Пиаже:

символические игры

игры-упражнения

игры с правилами

По характеру игровой методики игры делятся на …

уличные и комнатные

двигательные, интеллектуальные, психологические

предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации 

Последовательно определите позицию воспитателя по отношению к детской игре, начиная с раннего возраста ребенка:

педагог-координатор

педагог-наблюдатель и консультант

педагог-партнер

Процесс осознания своей принадлежности к мужскому или женскому полу как неотъемлемое качество личности – это гендерная дифференциация

Расположите названия произведений в хронологическом порядке, начиная с наиболее раннего:

«Письма об эстетическом воспитании» Ф. Шиллера

«Homo ludens. Человек играющий» Й. Хейзенги

«Игры, в которые играют люди» Э. Берна

С.Л. Рубинштейн является представителем подхода к исследованию игры

Соотнесите автора классификации и классификацию детских игр:

A. Л.С. Новоселова

B. А.В. Запорожец

C. Г. Крайг

D. игры, возникшие по инициативе детей, игры, возникшие по инициативе взрослых, традиционные игры

E. творческие, подвижные, дидактические игры

F. сенсорные, моторные, языковые ролевые игры, игра-возня, игры с правилами

A-D B-E C-F

Соотнесите вид игр с их описанием:

A. Игра-этюд

B. Игра-придумывание

C. Режиссерская игра

D. небольшие сценки, отражающие какое-либо событие

E. комбинирование уже знакомых сюжетов и дополнение их фантазийными деталями

F. игровые действия проходят по замыслу и сюжетной линии игры ребенка

A-D B-E C-F

Соотнесите возраст ребенка и особенности его игрового поведения:

A. 2-3 года

B. 3-5 лет

C. 5-6 лет

D. способность осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, сюжетная линия игры короткая, взаимодействие со сверстниками кратковременное

E. появляется возможность последовательно менять игровые роли и реализовывать их через действие, вступать в ролевое взаимодействие с партнером

F. последовательность событий в игре может подчиняться не только собственному замыслу ребенка, но и коррективам других участников

A-D B-E C-F

Соотнесите возрастные периоды и свойственное им игровое развитие по Ж. Пиаже:

A. До 2 лет

B. 2 – 6 лет

C. 6 – 12 лет

D. сенсомоторные игры

E. игры с правилами

F. символические игры

A-D B-E C-F

Соотнесите классификации детской игры:

A. По виду деятельности

B. По характеру педагогического процесса

C. По характеру игровой методики

D. двигательные, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические игры

E. обучающие, тренировочные, воспитательные, развивающие

F. предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации

A-D B-E C-F

Соотнесите название критерия диагностики игровой деятельности по О.В. Солнцевой и его содержание:

A. Способность к построению игрового сюжета

B. Способность организовать игру

C. Способность к игровой коммуникации

D. умение ребенка выдвигать игровые замыслы

E. проявление творчества в создании игровой обстановки

F. способность ребенка к игровому общению

A-D B-E C-F

Соотнесите особенности развивающей предметно-пространственной среды в группах детского сада:

A. Младшая группа

B. Средняя группа

C. Старшая группа

D. обеспечивает предметную деятельность

E. определяет переход от предметной деятельности к более развитой игровой деятельности

F. обеспечивает возможности для творческой и сюжетно-ролевой игры

A-D B-E C-F

Соотнесите показатели уровня развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста по Т.Н. Дороновой:

A. Низкий

B. Средний

C. Высокий

D. элементарные игровые сюжеты; нужна помощь воспитателя для установления игрового контакта со сверстниками; действия по правилам вызывают сложности

E. воспроизводит разные сюжеты; может исполнять разные роли; проявляет интерес к игровому взаимодействию; иногда действует не по правилам

F. самостоятельно играет в разнообразные игры; выступает инициатором замыслов; выполняет правила игры; знает разные игры и может о них рассказать

A-D B-E C-F

Соотнесите теоретический подход и его автора:

A. Эмоциональная теория

B. Теория двух миров

C. Теория упражнения

D. В.В. Зеньковский

E. Ж. Пиаже

F. К. Гросс

A-D B-E C-F

Соотнесите характеристики кризиса трех лет и их описание:

A. Своеволие

B. Обесценивание

C. Упрямство

D. желание ребенка быть самостоятельным даже там, где это пока невозможно

E. для ребенка перестают быть значимыми прежние интересы, любимые игрушки, занятия

F. ребенок противоречит взрослому, потому что хочет настоять на своем, не хочет отказываться от своего решения, даже если обстоятельства изменились

A-D B-E C-F

Сопоставьте авторов и их подходы к детской игре:

A. С.Л. Рубинштейн

B. А.Н. Леонтьев

C. Д.Б. Эльконин

D. игра – это вечная потребность ребенка, рождающаяся из контактов с внешним миром; сущностью игры является отражение и преображение действительности

E. игра – подлинный путь детей к познанию мира, в котором они живут

F. игра – особая деятельность ребенка по ориентации в мире человеческих отношений

A-D B-E C-F

Сопоставьте структурные элементы сюжетно-ролевой игры и их описания:

A. Сюжет

B. Роль

C. Игровой замысел

D. ряд связанных действий, рождающих представления ребенка о конкретной деятельности

E. отождествление себя с героями сюжета и подчинение правилам игрового поведения

F. определение содержания игры

A-D B-E C-F

Специально организованная игра в отличие от обычных игр характеризуется … (укажите 2 варианта ответа)

приглашением взрослого игрока

четко поставленной целью и желательным результатом

учебно-познавательной направленностью

Сюжетно-отобразительная игровая деятельность характерна для ребенка …

2 месяцев – 1 года

1 года – 3 лет

3 лет – 8 лет

Такие признаки, как перемещение игрушки в доступном пространстве, начало манипуляции несколькими предметами, удерживание взгляд на игрушке, относится к ориентирам игрового развития … возраста

младенческого

раннего дошкольного

старшего дошкольного

Технология дошкольного образования – это …

авторская программа педагога-воспитателя

разработка методиста-воспитателя

целостная система научно доказанных практических приемов и методик

Установите последовательность усложняющихся типов детских игр по Д.Б. Эльконину:

игра с правилами

сюжетно-ролевая игра

предметно-манипулятивная игра 

Фраза «Всякая игра с мнимой ситуацией есть вместе с тем игра с правилами, и всякая игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией» принадлежит …

Д.Б. Эльконину

К.Д. Ушинскому

Л.С. Выготскому

Активные члены родительского сообщества предложили при формировании развивающей предметной игровой среды обратить внимание на более современные игрушки. Было предложено сформировать игровой материал из кукол Барби для девочек, роботов-трансформеров для мальчиков и покемонов для совместных игр. Правильная реакция педагога-воспитателя:

Поблагодарить родителей за напоминание о необходимости актуализации игрового материала.

Провести беседу о важности традиционных ценностей и предпочтении игры с таким игровым материалом, как матрёшки, неваляшки и т.д.

Провести с родителями разъяснительную работу, рассказав о принципах формирования развивающей предметной игровой среды и выбора игрового материала.

В игре на бытовые темы педагог-воспитатель тактично подсказывает ребенку, какие предметы из разнообразного игрового материала можно использовать, подчеркивая, что не стоит кормить куклу «палочкой», есть ложечки, диванчик и машинка из кубиков тоже излишни, когда есть кроватка, как настоящая, и грузовик, который может перевезти все игрушки, а зайчик не может превратиться в Деда Мороза, если приклеить ему бороду. Правильны ли действия педагога-воспитателя?

Правильны, игровой материал существует для того, что дети научились пользоваться бытовыми предметами в игре.

Нет, неправильны, педагог-воспитатель должен показывать детям бытовые предметы, а не исправлять их ошибки.

Нет, неправильны, так как использование предметов-заместителей обогащает игровые навыки и его следует стимулировать.

Введение игр с определенным содержанием и фиксированными правилами необходимо в дошкольной организации. Каковые причины введения данного типа игр?

Игры по правилам могут вытеснить стихийные игры детей и способствуют желательному порядку в группе.

Введение игр по правилам необходимо для обучения в школе.

Использование игр по правилам стимулирует развитие произвольного поведения детей.

Молодой специалист, увлечённый своей работой и часто проходящий курсы повышения квалификации, старался периодически вводить новые игры в жизнь группы, выступая организатором и руководителем игрового процесса, направляя действия детей для решения поставленных им задач. Оцените действия педагога.

Действия педагога верны и оправданы, так как педагогическое руководство игрой – это основной способ развития личности ребёнка.

Педагог поступает неверно, так как вся игровая деятельность дошкольника должна быть самостоятельной и стихийной.

Педагогу следует сменить тактику работы и применять в работе методы педагогического сопровождения игры.

На игровом занятии педагог-воспитатель практикует следующий алгоритм действий: выстраивает детей, громко объявляет о начале игрового занятия, распределяет роли, старается ввести побольше обучающих элементов и скорректировать все ошибочные действия. Оцените действия педагога-воспитателя.

Метод, применяемый педагогом-воспитателем, не включает в себя элементы педагогического сопровождения, ему следует скорректировать свои действия.

Действия педагога-воспитателя направлены на лучшее усвоение учебных навыков игровым методом.

Педагог-воспитатель подчеркивает значение обучающего процесса игры и руководит действиями детей.

Педагог-воспитатель в работе со старшими дошкольниками практикует регулярный просмотр мультфильмов и предлагает игры по мотивам просмотренного материала. Верны ли действия педагога-воспитателя?

Да, мультфильмы предоставляют ребенку уже готовый, яркий и более доступный для восприятия образ героя или события.

Да, современные дети воспринимают информацию, переданную при помощи технических средств, лучше, а декларируемая самозначимость детства означает, что в познавательной активности акцент смещается на получение впечатлений, эмоций, которые даются без усилий.

Нет, так как сюжеты для игр нужно брать из наблюдений за жизнью, деятельностью взрослых, личного опыта.

Педагог-воспитатель готовит открытое занятие для родителей на тему детских вопросов. На что педагог-воспитатель должен обратить внимание родителей, аргументируя значимость вопросов в детском развитии?

Вопросы способствуют формированию мышления ребенка; за детскими вопросами стоит стремление ребенка познать мир.

Взрослые должны отвечать на детские вопросы, чтобы подчеркнуть свою компетентность.

Задавая вопросы, ребенок хочет пообщаться со взрослым и привлечь его внимание.

Преподаватель задал вопрос студенту о том, существует ли корреляция наличия или отсутствия игрового опыта с психологическими проблемами взрослых людей, такими как инфантилизм и нежелание брать ответственность за свои действия. Что должен ответить студент?

 Нет, маленький ребенок получает игровой опыт, который не влияет на его жизнь.

Да, отсутствие или наличие игрового опыта влияет на процесс взросления.

Нет, взрослые тоже играют в игры, например, компьютерные.

В соответствии с периодизацией психического развития Д.Б. Эльконина для раннего детства ведущей является деятельность

Вершиной развития игровой деятельности является … игра

отобразительная

сюжетно-ролевая

ознакомительная

Деление игр на предметно-сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации по Г.К. Селевко относится к классификации по методике

Для выявления игровых интересов и предпочтений дошкольников педагог проводит игровой деятельности детей

Для кризиса трех лет характерны (укажите 3 варианта ответа) …

деспотизм

негативизм

депрессия

протест-бунт

Игра ребенка со взрослым проходит без игровых атрибутов в … дошкольном возрасте

младшем

среднем

старшем

Игра, в которой воспитатель просит детей показать мимикой и жестами эмоции, изображенные на карточках, относится к играм-

Изменение тактики педагогического сопровождения игровой деятельности зависит от …

степени освоения игровыми навыками

предпочтений воспитателя

методических рекомендаций

Й. Хёйзинга является представителем подхода к исследованию игры

Компоненты сюжетно-ролевой игры – это … (укажите 2 варианта ответа)

роль

сюжет

правила

… объяснял появление игры врожденными филогенетическими атавизмами

 К. Гросс

 Г.С. Холл

 З. Фрейд

 Навык игры-придумывания …

 является врождённым

 приобретается в совместной игре со взрослым

 приобретается в совместной игре со сверстниками

Неверно, что в игровой деятельности…

стимулируется познавательная активность детей, посредством создания проблемных ситуаций

ограничивается спонтанная игра детей

позиции ребенка и взрослого выстраиваются на паритетных началах

Общую интерпретацию игр животных и детей давали сторонники подхода к исследованию игры

Основной характеристикой сюжетно – ролевой игры является наличие замысла и воображаемой ситуации

Педагогическое сопровождение игры дошкольников включает в себя … (укажите 3 варианта ответа)

наблюдение за стихийной игрой детей

взаимодействие педагога с детьми

авторитарное руководство детской игрой

анализ уровней игрового развития детей

Перечислите последовательно освоение ребенком игр по Ж. Пиаже:

символические игры

игры-упражнения

игры с правилами

По характеру игровой методики игры делятся на …

уличные и комнатные

двигательные, интеллектуальные, психологические

предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации 

Последовательно определите позицию воспитателя по отношению к детской игре, начиная с раннего возраста ребенка:

педагог-координатор

педагог-наблюдатель и консультант

педагог-партнер

Процесс осознания своей принадлежности к мужскому или женскому полу как неотъемлемое качество личности – это гендерная дифференциация

Расположите названия произведений в хронологическом порядке, начиная с наиболее раннего:

«Письма об эстетическом воспитании» Ф. Шиллера

«Homo ludens. Человек играющий» Й. Хейзенги

«Игры, в которые играют люди» Э. Берна

С.Л. Рубинштейн является представителем подхода к исследованию игры

Соотнесите автора классификации и классификацию детских игр:

A. Л.С. Новоселова

B. А.В. Запорожец

C. Г. Крайг

D. игры, возникшие по инициативе детей, игры, возникшие по инициативе взрослых, традиционные игры

E. творческие, подвижные, дидактические игры

F. сенсорные, моторные, языковые ролевые игры, игра-возня, игры с правилами

A-D B-E C-F

Соотнесите вид игр с их описанием:

A. Игра-этюд

B. Игра-придумывание

C. Режиссерская игра

D. небольшие сценки, отражающие какое-либо событие

E. комбинирование уже знакомых сюжетов и дополнение их фантазийными деталями

F. игровые действия проходят по замыслу и сюжетной линии игры ребенка

A-D B-E C-F

Соотнесите возраст ребенка и особенности его игрового поведения:

A. 2-3 года

B. 3-5 лет

C. 5-6 лет

D. способность осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, сюжетная линия игры короткая, взаимодействие со сверстниками кратковременное

E. появляется возможность последовательно менять игровые роли и реализовывать их через действие, вступать в ролевое взаимодействие с партнером

F. последовательность событий в игре может подчиняться не только собственному замыслу ребенка, но и коррективам других участников

A-D B-E C-F

Соотнесите возрастные периоды и свойственное им игровое развитие по Ж. Пиаже:

A. До 2 лет

B. 2 – 6 лет

C. 6 – 12 лет

D. сенсомоторные игры

E. игры с правилами

F. символические игры

A-D B-E C-F

Соотнесите классификации детской игры:

A. По виду деятельности

B. По характеру педагогического процесса

C. По характеру игровой методики

D. двигательные, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические игры

E. обучающие, тренировочные, воспитательные, развивающие

F. предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации

A-D B-E C-F

Соотнесите название критерия диагностики игровой деятельности по О.В. Солнцевой и его содержание:

A. Способность к построению игрового сюжета

B. Способность организовать игру

C. Способность к игровой коммуникации

D. умение ребенка выдвигать игровые замыслы

E. проявление творчества в создании игровой обстановки

F. способность ребенка к игровому общению

A-D B-E C-F

Соотнесите особенности развивающей предметно-пространственной среды в группах детского сада:

A. Младшая группа

B. Средняя группа

C. Старшая группа

D. обеспечивает предметную деятельность

E. определяет переход от предметной деятельности к более развитой игровой деятельности

F. обеспечивает возможности для творческой и сюжетно-ролевой игры

A-D B-E C-F

Соотнесите показатели уровня развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста по Т.Н. Дороновой:

A. Низкий

B. Средний

C. Высокий

D. элементарные игровые сюжеты; нужна помощь воспитателя для установления игрового контакта со сверстниками; действия по правилам вызывают сложности

E. воспроизводит разные сюжеты; может исполнять разные роли; проявляет интерес к игровому взаимодействию; иногда действует не по правилам

F. самостоятельно играет в разнообразные игры; выступает инициатором замыслов; выполняет правила игры; знает разные игры и может о них рассказать

A-D B-E C-F

Соотнесите теоретический подход и его автора:

A. Эмоциональная теория

B. Теория двух миров

C. Теория упражнения

D. В.В. Зеньковский

E. Ж. Пиаже

F. К. Гросс

A-D B-E C-F

Соотнесите характеристики кризиса трех лет и их описание:

A. Своеволие

B. Обесценивание

C. Упрямство

D. желание ребенка быть самостоятельным даже там, где это пока невозможно

E. для ребенка перестают быть значимыми прежние интересы, любимые игрушки, занятия

F. ребенок противоречит взрослому, потому что хочет настоять на своем, не хочет отказываться от своего решения, даже если обстоятельства изменились

A-D B-E C-F

Сопоставьте авторов и их подходы к детской игре:

A. С.Л. Рубинштейн

B. А.Н. Леонтьев

C. Д.Б. Эльконин

D. игра – это вечная потребность ребенка, рождающаяся из контактов с внешним миром; сущностью игры является отражение и преображение действительности

E. игра – подлинный путь детей к познанию мира, в котором они живут

F. игра – особая деятельность ребенка по ориентации в мире человеческих отношений

A-D B-E C-F

Сопоставьте структурные элементы сюжетно-ролевой игры и их описания:

A. Сюжет

B. Роль

C. Игровой замысел

D. ряд связанных действий, рождающих представления ребенка о конкретной деятельности

E. отождествление себя с героями сюжета и подчинение правилам игрового поведения

F. определение содержания игры

A-D B-E C-F

Специально организованная игра в отличие от обычных игр характеризуется … (укажите 2 варианта ответа)

приглашением взрослого игрока

четко поставленной целью и желательным результатом

учебно-познавательной направленностью

Сюжетно-отобразительная игровая деятельность характерна для ребенка …

2 месяцев – 1 года

1 года – 3 лет

3 лет – 8 лет

Такие признаки, как перемещение игрушки в доступном пространстве, начало манипуляции несколькими предметами, удерживание взгляд на игрушке, относится к ориентирам игрового развития … возраста

младенческого

раннего дошкольного

старшего дошкольного

Технология дошкольного образования – это …

авторская программа педагога-воспитателя

разработка методиста-воспитателя

целостная система научно доказанных практических приемов и методик

Установите последовательность усложняющихся типов детских игр по Д.Б. Эльконину:

игра с правилами

сюжетно-ролевая игра

предметно-манипулятивная игра 

Фраза «Всякая игра с мнимой ситуацией есть вместе с тем игра с правилами, и всякая игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией» принадлежит …

Д.Б. Эльконину

К.Д. Ушинскому

Л.С. Выготскому

Активные члены родительского сообщества предложили при формировании развивающей предметной игровой среды обратить внимание на более современные игрушки. Было предложено сформировать игровой материал из кукол Барби для девочек, роботов-трансформеров для мальчиков и покемонов для совместных игр. Правильная реакция педагога-воспитателя:

Поблагодарить родителей за напоминание о необходимости актуализации игрового материала.

Провести беседу о важности традиционных ценностей и предпочтении игры с таким игровым материалом, как матрёшки, неваляшки и т.д.

Провести с родителями разъяснительную работу, рассказав о принципах формирования развивающей предметной игровой среды и выбора игрового материала.

В игре на бытовые темы педагог-воспитатель тактично подсказывает ребенку, какие предметы из разнообразного игрового материала можно использовать, подчеркивая, что не стоит кормить куклу «палочкой», есть ложечки, диванчик и машинка из кубиков тоже излишни, когда есть кроватка, как настоящая, и грузовик, который может перевезти все игрушки, а зайчик не может превратиться в Деда Мороза, если приклеить ему бороду. Правильны ли действия педагога-воспитателя?

Правильны, игровой материал существует для того, что дети научились пользоваться бытовыми предметами в игре.

Нет, неправильны, педагог-воспитатель должен показывать детям бытовые предметы, а не исправлять их ошибки.

Нет, неправильны, так как использование предметов-заместителей обогащает игровые навыки и его следует стимулировать.

Введение игр с определенным содержанием и фиксированными правилами необходимо в дошкольной организации. Каковые причины введения данного типа игр?

Игры по правилам могут вытеснить стихийные игры детей и способствуют желательному порядку в группе.

Введение игр по правилам необходимо для обучения в школе.

Использование игр по правилам стимулирует развитие произвольного поведения детей.

Молодой специалист, увлечённый своей работой и часто проходящий курсы повышения квалификации, старался периодически вводить новые игры в жизнь группы, выступая организатором и руководителем игрового процесса, направляя действия детей для решения поставленных им задач. Оцените действия педагога.

Действия педагога верны и оправданы, так как педагогическое руководство игрой – это основной способ развития личности ребёнка.

Педагог поступает неверно, так как вся игровая деятельность дошкольника должна быть самостоятельной и стихийной.

Педагогу следует сменить тактику работы и применять в работе методы педагогического сопровождения игры.

На игровом занятии педагог-воспитатель практикует следующий алгоритм действий: выстраивает детей, громко объявляет о начале игрового занятия, распределяет роли, старается ввести побольше обучающих элементов и скорректировать все ошибочные действия. Оцените действия педагога-воспитателя.

Метод, применяемый педагогом-воспитателем, не включает в себя элементы педагогического сопровождения, ему следует скорректировать свои действия.

Действия педагога-воспитателя направлены на лучшее усвоение учебных навыков игровым методом.

Педагог-воспитатель подчеркивает значение обучающего процесса игры и руководит действиями детей.

Педагог-воспитатель в работе со старшими дошкольниками практикует регулярный просмотр мультфильмов и предлагает игры по мотивам просмотренного материала. Верны ли действия педагога-воспитателя?

Да, мультфильмы предоставляют ребенку уже готовый, яркий и более доступный для восприятия образ героя или события.

Да, современные дети воспринимают информацию, переданную при помощи технических средств, лучше, а декларируемая самозначимость детства означает, что в познавательной активности акцент смещается на получение впечатлений, эмоций, которые даются без усилий.

Нет, так как сюжеты для игр нужно брать из наблюдений за жизнью, деятельностью взрослых, личного опыта.

Педагог-воспитатель готовит открытое занятие для родителей на тему детских вопросов. На что педагог-воспитатель должен обратить внимание родителей, аргументируя значимость вопросов в детском развитии?

Вопросы способствуют формированию мышления ребенка; за детскими вопросами стоит стремление ребенка познать мир.

Взрослые должны отвечать на детские вопросы, чтобы подчеркнуть свою компетентность.

Задавая вопросы, ребенок хочет пообщаться со взрослым и привлечь его внимание.

Преподаватель задал вопрос студенту о том, существует ли корреляция наличия или отсутствия игрового опыта с психологическими проблемами взрослых людей, такими как инфантилизм и нежелание брать ответственность за свои действия. Что должен ответить студент?

 Нет, маленький ребенок получает игровой опыт, который не влияет на его жизнь.

Да, отсутствие или наличие игрового опыта влияет на процесс взросления.

Нет, взрослые тоже играют в игры, например, компьютерные.

В соответствии с периодизацией психического развития Д.Б. Эльконина для раннего детства ведущей является деятельность

Вершиной развития игровой деятельности является … игра

отобразительная

сюжетно-ролевая

ознакомительная

Деление игр на предметно-сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации по Г.К. Селевко относится к классификации по методике

Для выявления игровых интересов и предпочтений дошкольников педагог проводит игровой деятельности детей

Для кризиса трех лет характерны (укажите 3 варианта ответа) …

деспотизм

негативизм

депрессия

протест-бунт

Игра ребенка со взрослым проходит без игровых атрибутов в … дошкольном возрасте

младшем

среднем

старшем

Игра, в которой воспитатель просит детей показать мимикой и жестами эмоции, изображенные на карточках, относится к играм-

Изменение тактики педагогического сопровождения игровой деятельности зависит от …

степени освоения игровыми навыками

предпочтений воспитателя

методических рекомендаций

Й. Хёйзинга является представителем подхода к исследованию игры

Компоненты сюжетно-ролевой игры – это … (укажите 2 варианта ответа)

роль

сюжет

правила

… объяснял появление игры врожденными филогенетическими атавизмами

 К. Гросс

 Г.С. Холл

 З. Фрейд

 Навык игры-придумывания …

 является врождённым

 приобретается в совместной игре со взрослым

 приобретается в совместной игре со сверстниками

Неверно, что в игровой деятельности…

стимулируется познавательная активность детей, посредством создания проблемных ситуаций

ограничивается спонтанная игра детей

позиции ребенка и взрослого выстраиваются на паритетных началах

Общую интерпретацию игр животных и детей давали сторонники подхода к исследованию игры

Основной характеристикой сюжетно – ролевой игры является наличие замысла и воображаемой ситуации

Педагогическое сопровождение игры дошкольников включает в себя … (укажите 3 варианта ответа)

наблюдение за стихийной игрой детей

взаимодействие педагога с детьми

авторитарное руководство детской игрой

анализ уровней игрового развития детей

Перечислите последовательно освоение ребенком игр по Ж. Пиаже:

символические игры

игры-упражнения

игры с правилами

По характеру игровой методики игры делятся на …

уличные и комнатные

двигательные, интеллектуальные, психологические

предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации 

Последовательно определите позицию воспитателя по отношению к детской игре, начиная с раннего возраста ребенка:

педагог-координатор

педагог-наблюдатель и консультант

педагог-партнер

Процесс осознания своей принадлежности к мужскому или женскому полу как неотъемлемое качество личности – это гендерная дифференциация

Расположите названия произведений в хронологическом порядке, начиная с наиболее раннего:

«Письма об эстетическом воспитании» Ф. Шиллера

«Homo ludens. Человек играющий» Й. Хейзенги

«Игры, в которые играют люди» Э. Берна

С.Л. Рубинштейн является представителем подхода к исследованию игры

Соотнесите автора классификации и классификацию детских игр:

A. Л.С. Новоселова

B. А.В. Запорожец

C. Г. Крайг

D. игры, возникшие по инициативе детей, игры, возникшие по инициативе взрослых, традиционные игры

E. творческие, подвижные, дидактические игры

F. сенсорные, моторные, языковые ролевые игры, игра-возня, игры с правилами

A-D B-E C-F

Соотнесите вид игр с их описанием:

A. Игра-этюд

B. Игра-придумывание

C. Режиссерская игра

D. небольшие сценки, отражающие какое-либо событие

E. комбинирование уже знакомых сюжетов и дополнение их фантазийными деталями

F. игровые действия проходят по замыслу и сюжетной линии игры ребенка

A-D B-E C-F

Соотнесите возраст ребенка и особенности его игрового поведения:

A. 2-3 года

B. 3-5 лет

C. 5-6 лет

D. способность осуществлять условные действия с игрушками и предметами-заместителями, сюжетная линия игры короткая, взаимодействие со сверстниками кратковременное

E. появляется возможность последовательно менять игровые роли и реализовывать их через действие, вступать в ролевое взаимодействие с партнером

F. последовательность событий в игре может подчиняться не только собственному замыслу ребенка, но и коррективам других участников

A-D B-E C-F

Соотнесите возрастные периоды и свойственное им игровое развитие по Ж. Пиаже:

A. До 2 лет

B. 2 – 6 лет

C. 6 – 12 лет

D. сенсомоторные игры

E. игры с правилами

F. символические игры

A-D B-E C-F

Соотнесите классификации детской игры:

A. По виду деятельности

B. По характеру педагогического процесса

C. По характеру игровой методики

D. двигательные, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические игры

E. обучающие, тренировочные, воспитательные, развивающие

F. предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации

A-D B-E C-F

Соотнесите название критерия диагностики игровой деятельности по О.В. Солнцевой и его содержание:

A. Способность к построению игрового сюжета

B. Способность организовать игру

C. Способность к игровой коммуникации

D. умение ребенка выдвигать игровые замыслы

E. проявление творчества в создании игровой обстановки

F. способность ребенка к игровому общению

A-D B-E C-F

Соотнесите особенности развивающей предметно-пространственной среды в группах детского сада:

A. Младшая группа

B. Средняя группа

C. Старшая группа

D. обеспечивает предметную деятельность

E. определяет переход от предметной деятельности к более развитой игровой деятельности

F. обеспечивает возможности для творческой и сюжетно-ролевой игры

A-D B-E C-F

Соотнесите показатели уровня развития игровых умений детей среднего дошкольного возраста по Т.Н. Дороновой:

A. Низкий

B. Средний

C. Высокий

D. элементарные игровые сюжеты; нужна помощь воспитателя для установления игрового контакта со сверстниками; действия по правилам вызывают сложности

E. воспроизводит разные сюжеты; может исполнять разные роли; проявляет интерес к игровому взаимодействию; иногда действует не по правилам

F. самостоятельно играет в разнообразные игры; выступает инициатором замыслов; выполняет правила игры; знает разные игры и может о них рассказать

A-D B-E C-F

Соотнесите теоретический подход и его автора:

A. Эмоциональная теория

B. Теория двух миров

C. Теория упражнения

D. В.В. Зеньковский

E. Ж. Пиаже

F. К. Гросс

A-D B-E C-F

Соотнесите характеристики кризиса трех лет и их описание:

A. Своеволие

B. Обесценивание

C. Упрямство

D. желание ребенка быть самостоятельным даже там, где это пока невозможно

E. для ребенка перестают быть значимыми прежние интересы, любимые игрушки, занятия

F. ребенок противоречит взрослому, потому что хочет настоять на своем, не хочет отказываться от своего решения, даже если обстоятельства изменились

A-D B-E C-F

Сопоставьте авторов и их подходы к детской игре:

A. С.Л. Рубинштейн

B. А.Н. Леонтьев

C. Д.Б. Эльконин

D. игра – это вечная потребность ребенка, рождающаяся из контактов с внешним миром; сущностью игры является отражение и преображение действительности

E. игра – подлинный путь детей к познанию мира, в котором они живут

F. игра – особая деятельность ребенка по ориентации в мире человеческих отношений

A-D B-E C-F

Сопоставьте структурные элементы сюжетно-ролевой игры и их описания:

A. Сюжет

B. Роль

C. Игровой замысел

D. ряд связанных действий, рождающих представления ребенка о конкретной деятельности

E. отождествление себя с героями сюжета и подчинение правилам игрового поведения

F. определение содержания игры

A-D B-E C-F

Специально организованная игра в отличие от обычных игр характеризуется … (укажите 2 варианта ответа)

приглашением взрослого игрока

четко поставленной целью и желательным результатом

учебно-познавательной направленностью

Сюжетно-отобразительная игровая деятельность характерна для ребенка …

2 месяцев – 1 года

1 года – 3 лет

3 лет – 8 лет

Такие признаки, как перемещение игрушки в доступном пространстве, начало манипуляции несколькими предметами, удерживание взгляд на игрушке, относится к ориентирам игрового развития … возраста

младенческого

раннего дошкольного

старшего дошкольного

Технология дошкольного образования – это …

авторская программа педагога-воспитателя

разработка методиста-воспитателя

целостная система научно доказанных практических приемов и методик

Установите последовательность усложняющихся типов детских игр по Д.Б. Эльконину:

игра с правилами

сюжетно-ролевая игра

предметно-манипулятивная игра 

Фраза «Всякая игра с мнимой ситуацией есть вместе с тем игра с правилами, и всякая игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией» принадлежит …

Д.Б. Эльконину

К.Д. Ушинскому

Л.С. Выготскому

Активные члены родительского сообщества предложили при формировании развивающей предметной игровой среды обратить внимание на более современные игрушки. Было предложено сформировать игровой материал из кукол Барби для девочек, роботов-трансформеров для мальчиков и покемонов для совместных игр. Правильная реакция педагога-воспитателя:

Поблагодарить родителей за напоминание о необходимости актуализации игрового материала.

Провести беседу о важности традиционных ценностей и предпочтении игры с таким игровым материалом, как матрёшки, неваляшки и т.д.

Провести с родителями разъяснительную работу, рассказав о принципах формирования развивающей предметной игровой среды и выбора игрового материала.

В игре на бытовые темы педагог-воспитатель тактично подсказывает ребенку, какие предметы из разнообразного игрового материала можно использовать, подчеркивая, что не стоит кормить куклу «палочкой», есть ложечки, диванчик и машинка из кубиков тоже излишни, когда есть кроватка, как настоящая, и грузовик, который может перевезти все игрушки, а зайчик не может превратиться в Деда Мороза, если приклеить ему бороду. Правильны ли действия педагога-воспитателя?

Правильны, игровой материал существует для того, что дети научились пользоваться бытовыми предметами в игре.

Нет, неправильны, педагог-воспитатель должен показывать детям бытовые предметы, а не исправлять их ошибки.

Нет, неправильны, так как использование предметов-заместителей обогащает игровые навыки и его следует стимулировать.

Введение игр с определенным содержанием и фиксированными правилами необходимо в дошкольной организации. Каковые причины введения данного типа игр?

Игры по правилам могут вытеснить стихийные игры детей и способствуют желательному порядку в группе.

Введение игр по правилам необходимо для обучения в школе.

Использование игр по правилам стимулирует развитие произвольного поведения детей.

Молодой специалист, увлечённый своей работой и часто проходящий курсы повышения квалификации, старался периодически вводить новые игры в жизнь группы, выступая организатором и руководителем игрового процесса, направляя действия детей для решения поставленных им задач. Оцените действия педагога.

Действия педагога верны и оправданы, так как педагогическое руководство игрой – это основной способ развития личности ребёнка.

Педагог поступает неверно, так как вся игровая деятельность дошкольника должна быть самостоятельной и стихийной.

Педагогу следует сменить тактику работы и применять в работе методы педагогического сопровождения игры.

На игровом занятии педагог-воспитатель практикует следующий алгоритм действий: выстраивает детей, громко объявляет о начале игрового занятия, распределяет роли, старается ввести побольше обучающих элементов и скорректировать все ошибочные действия. Оцените действия педагога-воспитателя.

Метод, применяемый педагогом-воспитателем, не включает в себя элементы педагогического сопровождения, ему следует скорректировать свои действия.

Действия педагога-воспитателя направлены на лучшее усвоение учебных навыков игровым методом.

Педагог-воспитатель подчеркивает значение обучающего процесса игры и руководит действиями детей.

Педагог-воспитатель в работе со старшими дошкольниками практикует регулярный просмотр мультфильмов и предлагает игры по мотивам просмотренного материала. Верны ли действия педагога-воспитателя?

Да, мультфильмы предоставляют ребенку уже готовый, яркий и более доступный для восприятия образ героя или события.

Да, современные дети воспринимают информацию, переданную при помощи технических средств, лучше, а декларируемая самозначимость детства означает, что в познавательной активности акцент смещается на получение впечатлений, эмоций, которые даются без усилий.

Нет, так как сюжеты для игр нужно брать из наблюдений за жизнью, деятельностью взрослых, личного опыта.

Педагог-воспитатель готовит открытое занятие для родителей на тему детских вопросов. На что педагог-воспитатель должен обратить внимание родителей, аргументируя значимость вопросов в детском развитии?

Вопросы способствуют формированию мышления ребенка; за детскими вопросами стоит стремление ребенка познать мир.

Взрослые должны отвечать на детские вопросы, чтобы подчеркнуть свою компетентность.

Задавая вопросы, ребенок хочет пообщаться со взрослым и привлечь его внимание.

Преподаватель задал вопрос студенту о том, существует ли корреляция наличия или отсутствия игрового опыта с психологическими проблемами взрослых людей, такими как инфантилизм и нежелание брать ответственность за свои действия. Что должен ответить студент?

 Нет, маленький ребенок получает игровой опыт, который не влияет на его жизнь.

Да, отсутствие или наличие игрового опыта влияет на процесс взросления.

Нет, взрослые тоже играют в игры, например, компьютерные.