Мой опыт работы в организации: Анализ личного опыта работы с точки зрения профессионального роста, приобретения практических навыков и развития психологических компетенций.

Исследование когнитивных способностей младших школьников с нарушениями развития проводилось в рамках практики по социальной психологии в специализированной коррекционной школе-интернате для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа осуществлялась в течение одного учебного месяца — с 5 по 30 апреля 2024 года. Обследование охватывало учащихся младших классов (1–4 классы), посещающих внеучебные коррекционно-развивающие занятия, проводимые профильными специалистами в области дефектологии: логопедами, психологами, педагогами-дефектологами, инструкторами по физическому воспитанию и другими. Целью исследования являлась оценка уровня интеллектуального развития детей с различными формами нарушений, а также анализ особенностей их познавательной деятельности, что позволяет определить эффективность проводимых коррекционных мероприятий и внести необходимые коррективы в индивидуальные образовательные маршруты. Участие в исследовании было добровольным, с согласия родителей и администрации учреждения. Все процедуры проводились в комфортной обстановке, в специально выделённой комнате психологической службы школы, оборудованной столами, стульями, необходимыми материалами и вспомогательными средствами (увеличительные стекла, звукоусиливающие устройства и т.п.) для детей с нарушениями слуха и зрения.

Выборка исследования включала 40 учащихся младшего школьного возраста (7–10 лет), разделённых на четыре группы в зависимости от формы нарушения развития. В первую группу вошли 10 детей с легкой формой нарушения слуха (I степень тугоухости), вторая группа состояла из 10 учащихся с легкой формой нарушения зрения (слабовидение, близорукость до -3,0 диоптрий), третья — 10 детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (врождённые или приобретённые патологии, не требующие постоянного постельного режима, но ограничивающие подвижность), четвёртая — 10 детей с диагнозом «задержка психического развития» (ЗПР) без сопутствующих тяжёлых сенсорных нарушений. Гендерное распределение было сбалансированным: в каждой группе по 5 мальчиков и 5 девочек. Возраст участников варьировался от 7 лет 2 месяцев до 10 лет 6 месяцев, средний возраст составил 8 лет 7 месяцев. Группы были относительно однородны по возрасту и полу, что позволяло проводить сравнительный анализ результатов. Все дети обучались по адаптированным основным общеобразовательным программам, соответствующим их диагнозу, и регулярно посещали индивидуальные и групповые коррекционные занятия. Исследование проводилось в два этапа: сначала — индивидуальное тестирование по комплексной методике диагностики интеллекта, затем — анализ поведения и обработка результатов. Каждый ребёнок проходил тестирование в присутствии психолога, при необходимости — с участием дефектолога или сурдопедагога (для детей с нарушениями слуха) или тифлопедагога (для детей с нарушениями зрения).

Комплексная методика диагностики интеллекта, использованная в исследовании, включает четыре субтеста, направленных на оценку различных компонентов когнитивной сферы: словесное мышление, наглядно-образное мышление, внимание, память и способность к обобщению. Методика стандартизирована для младших школьников и адаптирована для детей с ОВЗ. Диагностическая цель заключалась в выявлении уровня сформированности интеллектуальных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, а также в оценке способности к самостоятельному решению задач и реакции на стимулирующую помощь. Первый субтест — «Исключение лишнего» — предполагает выбор слова, не подходящего по смыслу к остальным трём. Он направлен на развитие словесно-логического мышления и способности к классификации. Второй субтест — «Подбор аналогов» — требует найти логическую связь между парами слов и подобрать аналогичную пару. Третий — «Запомни и воспроизведи» — оценивает кратковременную память и внимание: ребёнку зачитывают ряд слов, которые он должен повторить в любом порядке. Четвёртый субтест — «Найди сходства» — предполагает выделение общих признаков у двух предметов. Каждый субтест оценивается по 10-балльной шкале, что в сумме даёт максимальный балл — 40. Кроме того, после первой попытки выполнения заданий детям предлагалась стимулирующая помощь: наводящие вопросы, упрощение формулировок, визуальная поддержка (картинки, жесты и т.п.), после чего проводилась повторная оценка. Это позволяет оценить не только текущий уровень развития, но и зону ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), то есть потенциал ребёнка при условии оказания адекватной поддержки. Стандартизация методики проводилась на выборке из 300 детей с ОВЗ и 200 детей без нарушений, что обеспечивает её валидность и надёжность. Нормативные данные позволяют соотносить индивидуальные показатели с возрастными и клиническими нормами.