Методика обучения русскому языку в основной и средней школе

Модуль 1. Методика русского языка как педагогическая наука

Тест 1 Предмет, цель и задачи методики русского языка

Тест 2 Цели и структура школьного курса «русский язык»

Тест 3 Методы обучения русскому языку

Практическое задание

Тест 4 - Изучение фонетики и лексики на уроках русского языка

Тест 5 Изучение морфологии на уроках русского языка

Тест 6 Изучение синтаксиса на уроках русского языка

Практическое задание 2

Модуль 3. Овладение орфографической и пунктуационной грамотностью на уроках русского языка в рамках ФГОС ОО

Тест 7 Принципы русской орфографии и связь методики орфографии с ними

Тест 8 Типы орфографических правил. Методы обучения правописанию. Орфографические упражнения

Тест 9 Обучение пунктуации в основной и средней школе

Итоговый тест дисциплины

Модуль 1. Методика русского языка как педагогическая наука

Тест 1 Предмет, цель и задачи методики русского языка

Вопрос 1

Имеет ли методика русского языка как прикладная отрасль педагогики теоретическую часть?

a. Нет

b. Да

Вопрос 2

Какие компоненты НЕ включает в себя понятие «предмет методики русского языка»?

a. Деятельность учителя по отбору и «подаче» материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по выявлению их знаний и умений

b. Связь методики русскому языку с другими науками

c. Результат обучения русскому языку

d. Содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены

e. Деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков

Вопрос 3

Каким образом связана дидактика с методикой русского языка?

a. Методика русского языка опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи

b. На стыке с ней методика определяет свои исходные, методологические позиции, определяет цели и принципы обучения

c. Методика опирается на неё как на конкретное содержание учебного предмета

d. Она дает широкое, обобщенное понимание процесса обучения, что необходимо учителю в организации обучения русскому языку

Вопрос 4

Каким образом связана психология с методикой русского языка?

a. Методика русского языка опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи

b. На стыке с ней методика определяет свои исходные, методологические позиции, определяет цели и принципы обучения

c. Методика опирается на неё как на конкретное содержание учебного предмета

d. Она дает широкое, обобщенное понимание процесса обучения, что необходимо учителю в организации обучения русскому языку

Вопрос 5

Каким образом связана философия с методикой русского языка?

a. Методика русского языка опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи

b. Методика опирается на неё как на конкретное содержание учебного предмета

c. На стыке с ней методика определяет свои исходные, методологические позиции, определяет цели и принципы обучения

d. Она дает широкое, обобщенное понимание процесса обучения, что необходимо учителю в организации обучения русскому языку

Вопрос 6

Каким образом связано языкознание с методикой русского языка?

a. Методика русского языка опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи

b. Она дает широкое, обобщенное понимание процесса обучения, что необходимо учителю в организации обучения русскому языку

c. Методика опирается на неё как на конкретное содержание учебного предмета

d. На стыке с ней методика определяет свои исходные, методологические позиции, определяет цели и принципы обучения

Вопрос 7

Назовите задачу, не относящуюся к задачам методики русского языка.

a. Зачем изучать?

b. Как учить?

c. Чему учить?

d. Как контролировать усвоенное?

e. Когда изучать?

Вопрос 8

Что НЕ изучает методика русского языка?

a. Процессы формирования у школьников речевых умений и навыков

b. Процессы обучения школьников родному языку

c. Процессы разработки ФГОС по изучению языковой теории и практики

d. Процессы усвоения школьниками знаний о языке

Тест 2 Цели и структура школьного курса «русский язык»

Вопрос 1

Текст вопроса

Знакомство с какими сведениями о языке НЕ будет способствовать формированию у школьников представлений о роли языка в жизни людей?

a. Языком человек овладевает с детства, общаясь с другими людьми

b. Человек рождается, владея языком как средством общения и сообщения информации

c. Язык объединяет разные поколения и разные социальные группы

d. Язык слов имеется только у человека

Вопрос 2

Использование каких упражнений НЕ будет способствовать формированию у учащихся представления о богатстве, неисчерпаемости языковых средств русского языка?

a. Выражение экстралингвистических значений (например, временных, пространственных, целевых и т.п.) разными языковыми средствами (лексическими, синтаксическими)

b. Анализ образцовых текстов разных стилей

c. Подбор слов на ту или иную смысловую тему

d. Анализ словарных статей в словарях синонимов, а также синонимических рядов, помещенных на полях учебников

e. Подбор грамматических синонимов и выявление условий их употребления

f. Составление словарных статей многозначных слов для толковых словарей

Вопрос 3

Использование каких упражнений НЕ будет способствовать формированию у школьников развитию чувства выразительности речи?

a. Заучивание логики создания выразительных средств образцового текста (прозаического и поэтического)

b. Сравнение образцовых текстов с текстами, созданными детьми, на одну и ту же тему

c. Выяснениероли необщеупотребительных слов (диалектизмов, профессионализмов и т.д.) в художественных произведениях

d. Наблюдение в художественных текстах за звукописью, за словами; использованными в метафорическом значении, за фразеологическими оборотами, за разнообразием синтаксических конструкций

Вопрос 4

Какие упражнения НЕ используются на уроках русского языка по теме "Общие сведения о языке" для закрепления знаний о языке и его роли в жизни общества?

a. Определение основной мысли текста на тему о языке

b. Подбор доказательств, определяющих преимущества языка перед другими средствами общения

c. Анализ высказываний о роли языка в жизни общества выдающихся ученых и писателей

d. Сочинение пословиц о языке

Вопрос 5

Какими факторами НЕ определяются цели изучения школьного предмета «русский язык»?

a. Уровнем развития педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка

b. Уровнем развития соответствующей науки(в данном случае лингвистики)

c. Желанием преподавателя

d. Социальным заказом

Вопрос 6

Назовите типы учебного материала, которые НЕ входят в содержание школьного курса русского языка.

a. Способы деятельности с языковыми явлениями

b. Знания о языковых высказываниях

c. Знания о языке

d. Языковые умения

Вопрос 7

Назовите цели не относящиеся к специальным целям работы по русскому языку в школе.

a. Формирование у школьников регулятивных универсальных учебных действий

b. Формирование у школьников лингвистического мировоззрения

c. Эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета

d. Вооружение учащихся основами знаний о языке и речи

Тест 3 Методы обучения русскому языку

Вопрос 1

Назовите методы обучения русскому языку, НЕ используемые для объяснения нового материала.

a. Метод наглядности

b. Экскурсии

c. Анализ языка

d. Беседа

e. Составление списка упражнений

Вопрос 2

Назовите морфологические упражнения, НЕ используемые в системе обучения школьников русскому языку.

a. Разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи

b. Составление парадигмы слова

c. Опознание части речи, того или иного разряда этой части речи

d. Расположение слов по алфавиту

Вопрос 3

Назовите признаки не относящиеся к признакам классификации методов обучения.

a. По источнику получения учащимися знаний

b. По характеру и месту работы учащихся

c. По особенностям изучаемого языка

d. По степени и характеру участия учащихся в учебном процессе

Вопрос 4

Назовите признаки, не относящиеся к признакам системы методов обучения.

a. Единство общедидактических принципов, служащих основой для всех методов, являющихся составной частью данной системы

b. Использование всех методов обучения на одном уроке

c. Полнота охвата этой системой всех сторон предмета обучения

d. Взаимосвязанность всех методов между собой как ведущих к одной цели и обеспечивающих учащимся возможность понимания и усвоения изучаемого материала

Вопрос 5

Назовите синтаксические упражнения, НЕ используемые в системе обучения школьников русскому языку.

a. Составление предложений указанной структуры

b. Отграничение одних синтаксических структур от других

c. Разбор слова по составу

d. Составление схем предложений

Вопрос 6

Существуют ли универсальные методы обучения русскому языку, которые при любых обстоятельствах будут давать одинаковый эффект?

a. Нет

b. Да

Вопрос 7

Являются ли упражнения методом обучения русскому языку?

a. Да

b. Нет

Практическое задание

 Модуль 2. Изучение языковой теории на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС ОО

Тест 4 - Изучение фонетики и лексики на уроках русского языка

Вопрос 1

Выберите неправильный вариант ответа на вопрос: "Какими умениями должны овладеть школьники при изучении лексики и фразеологии?"

a. Составлять новые фразеологизмы и включать их в речь

b. Отличать лексическое значение (в слове и во фразеологизме) от грамматического

c. Находить в контексте изученные лексические и фразеологические явления

d. Толковать лексическое значение известных им слов и фразеологизмов

Вопрос 2

Назовите особенности контекстного принципа изучения лексики и фразеологии.

a. Рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте

b. Сопоставление слова и словосочетания

c. Сопоставление лексического и грамматического значений слова

d. Учет всех элементов лексической парадигмы

Вопрос 3

Назовите особенности лексико-грамматического принципа изучения лексики и фразеологии.

a. Рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте

b. Сопоставление слова и словосочетания

c. Сопоставление лексического и грамматического значений слова

d. Учет всех элементов лексической парадигмы

Вопрос 4

Назовите особенности лексико-синтаксического принципа изучения лексики и фразеологии.

a. Сопоставление слова и словосочетания

b. Сопоставление лексического и грамматического значений слова

c. Учет всех элементов лексической парадигмы

d. Рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте

Вопрос 5

Назовите особенности системного принципа изучения лексики и фразеологии.

a. Сопоставление лексического и грамматического значений слова

b. Рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте

c. Учет всех элементов лексической парадигмы

d. Сопоставление слова и словосочетания

Вопрос 6

Назовите понятия раздела «Лексика и фразеология», НЕ изучаемые в школе.

a. Неологизмы

b. Имя существительное

c. Прямое и переносное значение слова

d. Диалектные слова

Вопрос 7

Назовите принципы не относящиеся к частнометодическим принципам в изучении фонетики.

a. Рассмотрение буквы в морфеме

b. Опора на речевой слух самих учащихся

c. Сопоставление звуков и букв

d. Рассмотрение звука в морфеме

Вопрос 8

Назовите трудности, не относящиеся к трудностям в изучении фонетики. Какие трудности испытывают школьники в изучении фонетики? Выберите неправильный вариант ответа.

a. Затруднение в выявлении двойной роли букв «е,ё,ю,я»

b. Графические обозначения некоторых букв при фонетической транскрипции (щ - [ш'] , cc - [̅с] , я - [jа])

c. В различении гласных и согласных звуков

d. В диалектических произношениях

Вопрос 9

Назовите фонетические языковые понятия, НЕ изучаемые в начальной школе.

a. Чередование гласных и согласных звуков

b. Гласные буквы ударные и безударные

c. Парные и непарные согласные по мягкости-твердости, по звонкости-глухости

d. Слог, ударение

Вопрос 10

Назовите цели не относящиеся к частным специальным целям ознакомления учащихся с разделами науки о языке. Выберите неправильный вариант ответа.

a. Знакомство с содержанием программ и учебников по русскому языку

b. Изучение основных особенностей единиц языка

c. Ознакомление с функционированием единиц языка в речи

d. Формирование учебно-языковых умений

Тест 5 Изучение морфологии на уроках русского языка

Вопрос 1

Какими методическими знаниями НЕ должен обладать учитель русского языка для реализации в преподавании принципа изучения морфологии на синтаксической основе?

a. Объем теоретических сведений по синтаксису и связанных с этим практических умений и навыков для каждого класса, где изучается морфология

b. Круг знаний, умений и навыков по синтаксису, которым учащиеся должны овладеть при изучении морфологии и который послужит базой для построения систематического курса синтаксиса

c. Какой именно синтаксический материал, в каком объеме и какой последовательности, с использованием каких эффективных методов и приемов обучения должен вводиться при работе над той или иной морфологической темой

d. Знание о том, что такое синтаксис как раздел грамматики и как он связан с морфологией как разделом грамматики

Вопрос 2

Назовите ведущий принцип при формировании морфологических понятий.

a. Линейный

b. Этапности

c. Практический

d. Теоретичности

Вопрос 3

Назовите этапы не относящиеся к работе над обобщенно-сопоставительными правилами на уроках русского языка.

a. Переписывание в тетрадь обобщенно-сопоставительного правила

b. Создание мотивационной ситуации при изучении морфологической темы

c. Обучение графическому способу обозначения части речи

d. Определение опознавательного признака той или иной части речи

e. Создание ассоциативных проектов

Вопрос 4

При изучении каких частей речи НЕ важна работа над словосочетанием со связью управление?

a. Имя существительное

b. Глагол

c. Имя прилагательное

d. Причастие

Вопрос 5

При изучении каких частей речи НЕ важна работа над словосочетанием со связью примыкание?

a. Имя существительное

b. Глагол

c. Причастие

d. Деепричастие

Вопрос 6

При изучении каких частей речи НЕ важна работа над словосочетанием со связью согласование?

a. Имя прилагательное

b. Глагол

c. Причастие

d. Имя существительное

Вопрос 7

С какой работой на уроках русского языка НЕ связано изучение морфологических категорий?

a. С анализом языковой действительности

b. С написанием диктанта

c. С работой над выделением существенных признаков языкового явления

d. С наблюдением за конкретными проявлениями разных сторон грамматического понятия в речевом функционировании

Вопрос 8

Сформулируйте положения не относящиеся к основным положениям понятийно направленной методики обучения морфологии.

a. Высказывания на лингвистическую тему (морфологическую)

b. Уподобление лексического и грамматического значений слова как части речи

c. Систематическое изучение переходных явлений морфологии

d. Обучение морфологии на обобщенных понятиях (на базе понятия части речи)

Тест 6 Изучение синтаксиса на уроках русского языка

Вопрос 1

Известно, что, по выражению В.В. Бабайцевой, одним из новых путей анализа является выделение двух подходов исследования синтаксических единиц, которые можно разграничить по направлению анализа: «подход снизу» и «подход сверху». Охарактеризуйте сущность «подхода снизу».

a. При этом подходе можно показать, на какие единицы делятся синтаксические единицы

b. При этом подходе можно показать, из чего строятся синтаксические единицы

c. При этом подходе можно показать, какие существуют языковые единицы

d. При этом подходе можно показать, кто из ученых исследовал синтаксические единицы

Вопрос 2

Известно, что, по выражению В.В. Бабайцевой, одним из новых путей анализа является выделение двух подходов исследования синтаксических единиц, которые можно разграничить по направлению анализа: «подход снизу» и «подход сверху». Охарактеризуйте сущность «подхода сверху».

a. При этом подходе можно показать, какие существуют языковые единицы

b. При этом подходе можно показать, кто из ученых исследовал синтаксические единицы

c. При этом подходе можно показать, на какие единицы делятся синтаксические единицы

d. При этом подходе можно показать, из чего строятся синтаксические единицы

Вопрос 3

Известны два пути изучения текста: что представляет собой данный текст? как он строится? Где широко представлен первый путь?

a. В современной лингвистике и лингвометодике

b. В практике преподавания русского языка и речи

Вопрос 4

Известны два пути изучения текста: что представляет собой данный текст? как он строится? Где широко представлен второй путь?

a. В современной лингвистике и лингвометодике

b. В практике преподавания русского языка и речи

Вопрос 5

Какие знания, умения и навыки НЕ должны быть сформированы у учащихся 5 класса при изучении раздела «Синтаксис и пунктуация»?

a. Ставить знаки препинания в предложениях со вставными конструкциями

b. Распространять предложение второстепенными членами

c. Выделять словосочетания из предложения и конструировать собственные

d. Ставить знаки препинания при прямой речи

Вопрос 6

Какие подходы НЕ реализуются при изучении синтаксиса в общеобразовательной школе?

a. Линейный

b. Семантический

c. Структурный

d. Коммуникативный

Вопрос 7

Назовите этапы не относящиеся к этапам изучения словосочетаний в школе.

a. Углубление знаний о словосочетании, об особенностях словосочетаний, формирование навыков использования знаний о связи слов

b. Стартовые теоретические вопросы

c. Пропедевтические наблюдения

d. Знакомство с понятием «словосочетание» и особенностями словосочетаний

Практическое задание 2

Вопрос 1

Заполните таблицу «Этапы изучения лексики в школе».

Названия этапов изучения лексики в школе

Классы, соответствующие данным этапам

Начальный 1-4

Специальный 5-6

Аспектный 7-9

Отзыв

Вопрос 2

Постоянные и непостоянные грамматические признаки слов требуют различного подхода к их изучению. Дети узнают о том, что некоторые слова в языке обладают только функцией, а другие - функцией и значением. Первые называются односторонними единицами, а вторые – двусторонними.

Вопрос 3

Текст вопроса

Основные части речи изучаются в школе на основе хронологического принципа. Изучение морфологии невозможно без опоры на контекст. Основные понятия школьного курса синтаксиса - словосочетание и предложение. В работе над словосочетанием обращается внимание на структуру словосочетания и на его семантику. При работе над предложением большое внимание должно уделяться не только анализу, но и творческим упражнениям.

Модуль 3. Овладение орфографической и пунктуационной грамотностью на уроках русского языка в рамках ФГОС ОО

Тест 7 Принципы русской орфографии и связь методики орфографии с ними

Вопрос 1

Какие затруднения НЕ испытывают учащиеся школы в применении правил?

a. Фонетические

b. Семантические

c. Словообразовательные

d. Лексикографические

Вопрос 2

Назовите принципы не относящиеся к частным принципам методики орфографии.

a.Принцип сопоставления собственного имени и собственного наименования и нарицательного имени

b.Принцип письма букв в соответствии с буквенным составом слова

c.Принцип сопоставления звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме

d.Принцип наблюдения над слоговым составом слова

Вопрос 3

Назовите факторы, НЕ влияющие на эффективность овладения орфографией.

a. Орфографическая память

b. Развитие у учащихся затруднений в применении орфографических правил

c. Развитие у учащихся орфографической зоркости

d. Развитие у школьников потребности в орфографических знаниях

Вопрос 4

Назовите черты дифференцирующего принципа русской орфографии.

a. В соответствии с этим принципом написание должно соответствовать произношению

b. В соответствии с этим принципом признаётся правильным написание, закреплённое традицией

c. Этот принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем

d. Этот принцип реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо разграничить одинаково звучащие слова

Вопрос 5

Назовите черты морфологического принципа русской орфографии.

a. Этот принцип реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо разграничить одинаково звучащие слова

b. В соответствии с этим принципом признаётся правильным написание, закреплённое традицией

c. Этот принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем

d. В соответствии с этим принципом написание должно соответствовать произношению

Вопрос 6

Назовите черты традиционного принципа русской орфографии.

a. В соответствии с этим принципом написание должно соответствовать произношению

b. Этот принцип реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо разграничить одинаково звучащие слова

c. Этот принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем

d. В соответствии с этим принципом признаётся правильным написание, закреплённое традицией

Вопрос 7

Назовите черты фонетического принципа русской орфографии.

a. В соответствии с этим принципом написание должно соответствовать произношению

b. В соответствии с этим принципом признаётся правильным написание, закреплённое традицией

c. Этот принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем

d. Этот принцип реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо разграничить одинаково звучащие слова

Тест 8 Типы орфографических правил. Методы обучения правописанию. Орфографические упражнения

Вопрос 1

Какие упражнения НЕ используются для формирования у школьников орфографических умений и навыков?

a. Устный пересказ содержания диктанта

b. Составление собственного текста

c. Орфографическое комментирование текста

d. Самопроверка или взаимопроверка текстов

e. Списывание

Вопрос 2

Назовите орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем.

a. Отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях

b. Слитно-раздельные написания

c. Сокращения слов

d. Прописная буква

e. Орфограммы на месте слабых позиций звуков

Вопрос 3

Назовите орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами.

a. Слитно-раздельные написания

b. Прописная буква

c. Орфограммы на месте слабых позиций звуков

d. Сокращения слов

e. Отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях

Вопрос 4

Назовите приемы самоконтроля, которые НЕ используются в системе освоения орфографии.

a. Морфемное членение слова с целью нахождения орфограмм в выделенных частях слова

b. Проверка написанного с помощью словаря

c. Пословное безошибочное переписывание текста в тетрадь

d. Пословное сравнение написанного с печатным текстом

e. Послоговое орфографическое проговаривание

Вопрос 5

Назовите приемы специальной работы по предупреждению орфографических ошибок. Выберите НЕПРАВИЛЬНЫЙ вариант ответа.

a. Предупредительный диктант

b. Повторное выполнение упражнений

c. Зрительный диктант

d. Проверка написанного учителем

Вопрос 6

Назовите причины, не относящиеся к объективным причинам появления у детей орфографических ошибок.

a. Оперирование большим количеством слов

b. Незнание орфографической или пунктуационной нормы к моменту письменной работы

c. Наличие в словах с той или иной орфограммой трудных случаев в применении орфографических правил

d. Психофизическая усталость детей к концу письменной работы

e.Оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются главным образом в устной речи

Вопрос 7

Назовите, ступени не относящиеся к ступеням орфографического действия.

a. Заучивание орфографического правила наизусть

b. Решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом)

c. Постановка орфографической задачи (выделение орфограммы)

Тест 9 Обучение пунктуации в основной и средней школе

Вопрос 1

Назовите два уровня овладения пунктуационной грамотностью.

a. Пунктуационная и графико-орфографическая

b. Правильная и неправильная

c. Абсолютная и относительная

d. В предложениях и в словосочетаниях

Вопрос 2

Назовите причины не относящиеся к объективным причинам появления у учащихся пунктуационных ошибок.

a. Наличие массы ограничений в употреблении знаков препинания в одной и той же синтаксической позиции

b. Смешение условий выбора знаков препинания, приводящее к созданию пишущим ложных правил

c. Коммуникативно-речевая основа постановки знаков препинания, связанная с выделением смыслов, которые необходимо обозначить средствами графики

d. Незнание учащимися пунктуационной нормы к моменту написания письменной работы

Вопрос 3

Назовите причины не относящиеся к субъективным причинам появления у учащихся пунктуационных ошибок.

a. Неточное знание или полное незнание пишущим пунктуационной нормы

b. Незнание опознавательных признаков смысловых отрезков, подлежащих выделению знаками препинания

c. Возможность семантически по-разному членить коммуникативную единицу

d. Невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения

Вопрос 4

Назовите упражнения не относящиеся к упражнениям по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений.

a. Составление предложений из данных учителем синтаксических элементов

b. Выразительное чтение предложений

c. Составление предложений по схемам

d. Дополнение данной записи до предложения

Вопрос 5

Назовите цели не относящиеся к познавательным целям работы по пунктуации в школе.

a. Усвоение пунктуационных правил, включенных в программу

b. Раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания

c. Развить у учащихся пунктуационную зоркость

d. Знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков

Вопрос 6

Назовите цели не относящиеся к практическим целям работы по пунктуации в школе.

a. Научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами

b. Развить умение обосновывать выбор знаков препинания

c. Познакомить с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания

d. Научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их

Вопрос 7

Что такое пунктуационная грамотность?

a. Умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а читающего - адекватно с пишущим понимать написанное

b. Знания о знаках препинания в русском языке

c. Знания о способах постановки знаках препинания в предложениях и в тексте

d. Умение читающего соблюдать правильную интонацию, учитывая все имеющиеся в тексте знаки препинания

Итоговый тест дисциплины

Вопрос 1

Какие компоненты НЕ включает в себя понятие «предмет методики русского языка»?

a. Деятельность учителя по отбору и «подаче» материала учащимся, по организации их учебного труда, по их развитию, по выявлению их знаний и умений

b. Результат обучения русскому языку

c. Деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, выработка умений и навыков

d. Связь методики русскому языку с другими науками

e. Содержание обучения, языковой материал, который изучается, языковые умения, которые должны быть усвоены

Вопрос 2

Каким образом связана философия с методикой русского языка?

a. Методика опирается на неё как на конкретное содержание учебного предмета

b. Она дает широкое, обобщенное понимание процесса обучения, что необходимо учителю в организации обучения русскому языку

c. На стыке с ней методика определяет свои исходные, методологические позиции, определяет цели и принципы обучения

d. Методика русского языка опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи

Вопрос 3

Использование каких упражнений НЕ будет способствовать формированию у учащихся представления о богатстве, неисчерпаемости языковых средств русского языка?

a. Составление словарных статей многозначных слов для толковых словарей

b. Подбор слов на ту или иную смысловую тему

c. Анализ образцовых текстов разных стилей

d. Анализ словарных статей в словарях синонимов, а также синонимических рядов, помещенных на полях учебников

e. Выражение экстралингвистических значений (например, временных, пространственных, целевых и т.п.) разными языковыми средствами (лексическими, синтаксическими)

f. Подбор грамматических синонимов и выявление условий их употребления

Вопрос 4

Какими факторами НЕ определяются цели изучения школьного предмета «русский язык»?

a. Уровнем развития педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка

b. Уровнем развития соответствующей науки(в данном случае лингвистики)

c. Социальным заказом

d. Желанием преподавателя

Вопрос 5

Существуют ли универсальные методы обучения русскому языку, которые при любых обстоятельствах будут давать одинаковый эффект?

a. Да

b. Нет

Вопрос 6

Назовите морфологические упражнения, НЕ используемые в системе обучения школьников русскому языку.

a.Расположение слов по алфавиту

b.Составление парадигмы слова

c.Разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи

d.Опознание части речи, того или иного разряда этой части речи

Вопрос 7

Назовите особенности лексико-синтаксического принципа изучения лексики и фразеологии.

a. Учет всех элементов лексической парадигмы

b. Сопоставление слова и словосочетания

c. Сопоставление лексического и грамматического значений слова

d. Рассмотрение слова в его синтагматических связях в достаточном контексте

Вопрос 8

Выберите неправильный вариант ответа на вопрос: "Какими умениями должны овладеть школьники при изучении лексики и фразеологии?"

a. Находить в контексте изученные лексические и фразеологические явления

b. Толковать лексическое значение известных им слов и фразеологизмов

c. Составлять новые фразеологизмы и включать их в речь

d. Отличать лексическое значение (в слове и во фразеологизме) от грамматического

Вопрос 9

Назовите принципы не относящиеся к частнометодическим принципам в изучении фонетики.

a. Сопоставление звуков и букв

b. Опора на речевой слух самих учащихся

c. Рассмотрение звука в морфеме

d. Рассмотрение буквы в морфеме

Вопрос 10

При изучении каких частей речи НЕ важна работа над словосочетанием со связью согласование?

a. Имя существительное

b. Причастие

c. Имя прилагательное

d. Глагол

Вопрос 11

Назовите этапы не относящиеся к работе над обобщенно-сопоставительными правилами на уроках русского языка.

a. Создание мотивационной ситуации при изучении морфологической темы

b. Переписывание в тетрадь обобщенно-сопоставительного правила

c. Определение опознавательного признака той или иной части речи

d. Создание ассоциативных проектов

e. Обучение графическому способу обозначения части речи

Вопрос 12

Какими методическими знаниями НЕ должен обладать учитель русского языка для реализации в преподавании принципа изучения морфологии на синтаксической основе?

a. Какой именно синтаксический материал, в каком объеме и какой последовательности, с использованием каких эффективных методов и приемов обучения должен вводиться при работе над той или иной морфологической темой

b. Круг знаний, умений и навыков по синтаксису, которым учащиеся должны овладеть при изучении морфологии и который послужит базой для построения систематического курса синтаксиса

c. Знание о том, что такое синтаксис как раздел грамматики и как он связан с морфологией как разделом грамматики

d. Объем теоретических сведений по синтаксису и связанных с этим практических умений и навыков для каждого класса, где изучается морфология

Вопрос 13

Известно, что, по выражению В.В. Бабайцевой, одним из новых путей анализа является выделение двух подходов исследования синтаксических единиц, которые можно разграничить по направлению анализа: «подход снизу» и «подход сверху». Охарактеризуйте сущность «подхода сверху».

a. При этом подходе можно показать, из чего строятся синтаксические единицы

b. При этом подходе можно показать, какие существуют языковые единицы

c. При этом подходе можно показать, на какие единицы делятся синтаксические единицы

d. При этом подходе можно показать, кто из ученых исследовал синтаксические единицы

Вопрос 14

Известны два пути изучения текста: что представляет собой данный текст? как он строится? Где широко представлен первый путь?

a. В современной лингвистике и лингвометодике

b. В практике преподавания русского языка и речи

Вопрос 15

Назовите черты традиционного принципа русской орфографии.

a. В соответствии с этим принципом написание должно соответствовать произношению

b. Этот принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем

c. Этот принцип реализуется в ситуациях, когда средствами орфографии необходимо разграничить одинаково звучащие слова

d. В соответствии с этим принципом признаётся правильным написание, закреплённое традицией

Вопрос 16

Назовите принципы не относящиеся к частным принципам методики орфографии.

a. Принцип письма букв в соответствии с буквенным составом слова

b. Принцип сопоставления звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме

c. Принцип наблюдения над слоговым составом слова

d. Принцип сопоставления собственного имени и собственного наименования и нарицательного имени

Вопрос 17

Назовите орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами.

a. Прописная буква

b. Орфограммы на месте слабых позиций звуков

c. Слитно-раздельные написания

d. Отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях

e. Сокращения слов

Вопрос 18

Назовите приемы специальной работы по предупреждению орфографических ошибок. Выберите НЕПРАВИЛЬНЫЙ вариант ответа.

a. Проверка написанного учителем

b. Повторное выполнение упражнений

c. Зрительный диктант

d. Предупредительный диктант

Вопрос 19

Назовите упражнения не относящиеся к упражнениям по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений.

a. Дополнение данной записи до предложения

b. Составление предложений по схемам

c. Выразительное чтение предложений

d. Составление предложений из данных учителем синтаксических элементов

Вопрос 20

Назовите два уровня овладения пунктуационной грамотностью.

a. Пунктуационная и графико-орфографическая

b. В предложениях и в словосочетаниях

c. Правильная и неправильная

d. Абсолютная и относительная