Разработка учебно-методических материалов проведения занятий в технологии смешанного обучения
Современное образование невозможно себе представить без информационных технологий. Пройдет еще немного времени, и в понятии традиционного обучения закрепятся такие инструменты, как электронные курсы, электронные библиотеки, новейшие средства обучения и технологии передачи знаний. Меняются устоявшиеся подходы и методики и, самое главное, меняются потребности современных учеников и студентов. Очевидно, что не реагировать на эти перемены педагогам нельзя. В условиях развития современного информационного общества эти изменения вполне естественны, и внедрение инноваций в образование являются необходимым процессом. Дистанционное обучение – это тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.
Смешанное обучение и есть та система, в которой составляющие ее компоненты очного и дистанционного учебного процесса гармонично взаимодействуют. При условии, если это взаимодействие методически грамотно организовано, его результатом является высокий уровень знаний учащихся. Таким образом, модель смешанного обучения – это не просто использование ИКТ в самостоятельной работе учащихся дома или в медиатеке после занятий, но и единый, целостный учебный процесс, предполагающий, что часть познавательной деятельности студентов проводится на занятии под непосредственным руководством преподавателя, а часть деятельности студентов выносится на дистанционную форму, с преобладанием самостоятельных видов работ индивидуально или совместно с партнерами в малой группе сотрудничества. Очевидно, что такая модель требует от нас, преподавателей, определенной подготовки, в частности, к работе в виртуальной среде.
Актуальность исследования определяется социальным запросом на подготовку профессиональных кадров, владеющих различными компетенциями, указанными во ФГОС по всем направлениям подготовки и в примерной программой преподавания курса «Теория государства и права». Исследование соответствует требованию времени использовать весь арсенал современных образовательных ресурсов.
Объектом исследования является процесс преподавания дисциплины «Теория государства и права».
Предмет исследования составляет технология интерактивного обучения с целью организации самостоятельной работы студентов технического вуза, направленной на формирование основ указанных компетенций студентов.
Цель исследования заключается в обобщении теоретических и практических аспектов использования смешанных технологии в преподавание дисциплины «Теория государства и права».
Задачи:
- Изучить понятие смешанного обучения;
- Раскрыть особенности реализации смешанного обучения;
- Выявить особенности преподавания дисциплины «Теория государства и права»;
- Исследовать эффективность использования интерактивных методов обучения «Теории государства и права».
Содержание
Глава 1. Теоретические аспекты технологии смешанного обучения. 5
1.1. Понятие смешанного обучения. 5
1.2. Особенности реализации смешанного обучения. 11
Глава 2. Разработка учебно-методических материалов проведения занятий в технологии смешанного обучения по дисциплине «Теория государства и права». 19
2.1. Особенности преподавания дисциплины «Теория государства и права». 19
2.2. Эффективность использования интерактивных методов обучения «Теории государства и права». 26
1. Андреева Н. В. Практика смешанного обучения: история одного эксперимента // Психологическая наука и образование. - 2018. - № 3. - Т. 23. - С. 20-28.
2. Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы в смешанное обучение. - М. : Буки Веди, 2016. - 65 с.
3. Вартанова Е. Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее: академическая монография / Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И. Максеенко. – М. : МедиаМир, 2017. – 160 с.
4. Васин Е. К. Смешанное обучение на основе информационных технологий как форма реализации учебного процесса в общеобразовательной школе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - № 2(154). - Т. 21. - С. 331.
5. Долгова Т. В. Смешанное обучение - инновация XXI века // Интерактивное образование. - 2017. -№5.-С. 2-8.
6. Калинина С. Д. Условия эффективного использования вебинаров в образовательном процессе университета // Гуманитарные науки и образование. - 2015. - № 3(23). - С. 37^2.
7. Коротков П. А. Использование методики смешанного обучения при обучении иностранному языку в средней школе // Филологический аспект. - 2019. - № 8(52). - С. 148-154.
8. Крылова А. С. Формирование ИКТ-компетентности в процессе реализации образовательной модели «Перевернутое обучение» // Academy. - 2016. - № 1(4). - С. 99-100.
9. Логинова А. В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения // Молодой ученый. -2015.-№7(87).-С. 809-811.
10. Любомирская Н. В., Рудик Е. Л., Хоченкова Т. Е. Теория и практика внедрения смешанного обучения в деятельность школы [Электронный ресурс]. - URL : https://infom'ok.ri^eoriya-i-pmktika-vnedreniya-smesharmogo-obucheniya-v-shkole-4682360.html
11. Малинина И. А. Применение технологий смешанного обучения иностранному языку в высшей школе // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - № 10(30). - С. 42.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
13. Турковская Н.В. Использование информационнокоммуникационных технологий в учебном процессе [Текст] / Н.В. Турковская, Е.В. Мелякова // Студент и наука - 2013: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 17-18 апреля 2013 г.). - Челябинск: Матрица, 2013. - С. 60-63.
14. Хорн М. Смешанное обучение: использование прорывных инноваций для улучшения школьного образования / М. Хорн, Х. Стейкер. – Калифорния: Jossey-Bass, 2015. – 343 с.
15. Bonk С. J., Graham С. R. Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs. - San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing, 2006. - 115 p.
16. Garrison D. R., Vaughan N. D. Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. - San Francisco : Jossey-Bass, 2008. - 245 p.
