Основы специальной педагогики и психологии (ПНК) Тест №3

Баллы 23,17/30,00

Оценка 77,22 из 100,00

Вопрос 1

Выберите наиболее существенные характеристики личности учителя по Бондаревской Е.В.

a.

опыт творческой деятельности, умение обосновать собственную деятельность как систему

b.

умение взаимодействовать с участниками образовательного процесса

c.

владение педагогическими технологиями

d.

гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем

Вопрос 2

Выбор учащимися варианта включения в образовательный процесс зависит от

a.

потребностей получения образования

b.

желания родителей

c.

степени возможностей ребенка

d.

типа образовательной организации

Вопрос 3

Инклюзивное образование ориентировано на то, что

a.

все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования

b.

для детей, имеющих физические, интеллектуальные и иные особенности, создается специальная система образования

c.

школьная образовательная среда остаётся относительно неизменной, а у детей с ОВЗ появляется возможность обучаться вместе со своими типично развивающимися сверстниками на общих для всех условиях

d.

дети с ОВЗ, получая образование в специальных школах, получают дополнительное образование в системе общеобразовательных организаций

Вопрос 4

К образовательному виду интеграции относят (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

временную интеграцию

b.

комбинированную интеграцию

c.

смешанную интеграцию

d.

частичную интеграцию

Вопрос 5

К социальному виду интеграции относят (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

смешанную интеграцию

b.

временную интеграцию

c.

частичную интеграцию

d.

комбинированную интеграцию

Вопрос 6

Какая философская позиция, воспринимаемая педагогом инклюзивного образования как социальная норма, способная усилить все стороны жизни человека, становится основой для его собственного принятия инклюзии в образовании?

a.

философия единственности

b.

философия однообразия

c.

философия множественности

d.

философия разнообразия

Вопрос 7

Какие личностные характеристики педагога позволяют успешно решать педагогические задачи в условиях инклюзивного образования? (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

настойчивость

b.

хорошая саморегуляция и самодисциплина

c.

способность проводить уроки и внеклассные мероприятия

d.

способность разрешать трудные ситуации

Вопрос 8

Какими непосредственными знаниями должен обладать педагог инклюзивного образования? (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

знание соответствующих программ, пособий

b.

знания, насыщенные гуманистическим содержанием

c.

совокупность обобщенных знаний о человеке, проблемах его социализации при наличии у него того или иного отклонения в умственном, психическом или физическом развитии

d.

знания периодические

Вопрос 9

Какими непосредственными умениями должен обладать педагог инклюзивного образования? (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

правильные умения

b.

диалоговые умения

c.

организационные умения

d.

гностические умения

Вопрос 10

Когнитивный компонент инклюзивной готовности учителя заключается

a.

в способности выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе в условиях инклюзии

b.

в способности анализа собственной учебной, профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения

c.

в способности педагогически мыслить на основе системы знаний, необходимых для осуществления инклюзивного обучения

d.

в личностной заинтересованности, положительной направленности при выполнении профессиональной деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями

Вопрос 11

Кто считал, что для профессиональной и личностной подготовки педагогов необходимы представление и понимание, что такое инклюзивное образование, знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей, знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием

a.

С. И. Сабельникова

b.

В. С. Мерлин

c.

Р.О Агавелян

d.

Е.Н.Шиянов

Вопрос 12

Методическая организация занятия для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

адекватный темп подачи материала; словарная работа

b.

обязательный перерыв в занятии на физкультминутку

c.

упражнения на пространственную и временную ориентацию

d.

преобладание наглядных средств

Вопрос 13

Методическая организация занятия для детей с нарушением слуха включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

преобладание наглядных средств

b.

фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей

c.

обязательный перерыв в занятии на физкультминутку

d.

адекватный темп подачи материала; словарная работа

Вопрос 14

Методическая организация занятия для слабовидящих детей включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

наглядный материал высокой цветовой контрастности

b.

адекватный темп подачи материала; словарная работа

c.

упражнение на пространственную и временную ориентацию

d.

фон, на котором предъявляется объект, должен быть разгружен от излишних деталей

Вопрос 15

Мотивационный компонент инклюзивной готовности педагога состоит из

a.

способности выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе в условиях инклюзии

b.

способности анализа собственной учебной, профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения

c.

личностной заинтересованности, положительной направленности при выполнении профессиональной деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями

d.

способности педагогически мыслить на основе системы знаний, необходимых для осуществления инклюзивного обучения

Вопрос 16

Направленность, по В. С. Мерлину, проявляется как отношение (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

в особенностях целей, которые человек перед собой ставит

b.

в особенностях интересов личности

c.

в индивидуальном проведении занятий

d.

в установках личности

Вопрос 17

Общие проблемы для детей с ограниченными возможностями здоровья (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

ограниченные представления об окружающем мире

b.

повышенная утомляемость

c.

повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству

d.

эмоциональная холодность и безразличие

Вопрос 18

Основные задачи коррекционно-развивающей среды (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

ориентация на зону актуального и ближайшего развития

b.

индивидуализация и дифференциация методов, приемов и средств в условиях целенаправленного педагогического руководства образовательным процессом

c.

социальная компенсация дефекта

d.

отбор игрового оборудования в соответствии с возрастом ребенка

Вопрос 19

Неверно

При этой форме интеграции «особый» ребёнок с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме, посещает дошкольное учреждение или школу наравне со своими типично развивающимися сверстниками, а специализированную помощь получает во внешних учреждениях и усилиями специалистов образовательного учреждения

a.

частичная интеграция

b.

смешанная интеграция

c.

временная интеграция

d.

полная интеграция

Вопрос 20

При этой форме интеграции в дошкольной группе, а возможно и в классе, создаются смешанные группы, при уменьшении общего числа обучающихся и пропорциональном соотношении группы здоровых детей и детей с особенностями развития не менее 2:1

a.

комбинированная интеграция

b.

частичная интеграция

c.

временная интеграция

d.

смешанная интеграция

Вопрос 21

При этой форме интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим и близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются и воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса).

a.

полная интеграция

b.

частичная интеграция

c.

смешанная интеграция

d.

комбинированная интеграция

Вопрос 22

При этой форме интеграции дети специальной группы (класса) вне зависимости от психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера

a.

полная интеграция

b.

комбинированная интеграция

c.

смешанная интеграция

d.

временная интеграция

Вопрос 23

При этой форме интеграции дети, ещё не полностью способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня в среду нормально развивающихся сверстников

a.

смешанная интеграция

b.

временная интеграция

c.

частичная интеграция

d.

комбинированная интеграция

Вопрос 24

Проблемы и риски инклюзивного образования в России (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

недостаточность методического обеспечения осуществления инклюзивного образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения

b.

большое количество детей с ОВЗ

c.

отсутствие вариативности образовательных стандартов, препятствующее осуществлению инклюзивного образовательного процесса детей, находящихся «за пределами стандарта»

d.

административная и профессиональная неготовность сотрудников образовательных учреждений, школьного сообщества к принятию инклюзивных практик

Вопрос 25

Специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и направлено на развитие личности ребенка — это

a.

коррекционно-развивающая среда

b.

социально-адаптированная среда

c.

развивающая среда

d.

интегрированная среда

Вопрос 26

Среди психолого-педагогических аспектов построения коррекционно-развивающей среды можно выделить (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

развитие ребенка совершается в процессе воспитания и обучения

b.

гуманистическая педагогическая позиция учителя по отношению к детям и его способность быть воспитателем

c.

коррекционно-развивающая среда должна научить ребенка с ограниченными возможностями здоровья учиться, самостоятельно организовывать свою деятельность

d.

развитие ребенка в коррекционно-развивающей среде должно способствовать формированию и развитию физических функций, сенсорных навыков, накоплению жизненного опыта и т.д.

Вопрос 27

Структура профессиональной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

готовность педагогов моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения

b.

знание индивидуальных особенностей детей с различными нарушениями в развитии

c.

владение педагогическими технологиями

d.

удовлетворенность собственной педагогической деятельностью

Вопрос 28

Структура психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

удовлетворенность собственной педагогической деятельностью

b.

эмоциональное принятие детей с различными типами нарушений в развитии

c.

готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке

d.

готовность к профессиональному взаимодействию и обучению

Вопрос 29

Укажите условия организации коррекционно-развивающей среды (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

a.

интеграция разных по содержанию видов деятельности

b.

учёт индивидуально-типологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья

c.

наличие специально оборудованного помещения

d.

эмоциональная насыщенность среды

Вопрос 30

Что понимается под направленностью в «концепции личности» В. С. Мерлина?

a.

система направленного образования личности, способствующая высокой активности субъекта

b.

система знаний, позволяющих достичь наиболее высоких результатов в инклюзивном образовании

c.

сложное образование в личности, которое должно очертить особенности тенденций поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношения к другим людям, к себе, к своему будущему

d.

система направленных действий, позволяющих достичь наиболее высоких результатов в инклюзивном образовании