Особенности взаимодействия педагога дополнительного образования с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
Воспитание и образование детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является актуальной социально-педагогической проблемой. Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто более подвержены негативному воздействию общественных процессов, таких, как апатия, потребительское отношение к жизни, асоциальное поведение, наркотизация и т.д. Все эти проблемы отражаются на успешности обучения детей сирот, проявляются в особенностях психолого-педагогического взаимодействия на занятиях.
Изучением психолого-педагогических особенностей детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в отечественной науке занимались: Л.И. Божович, Н.Н. Толстых, Б.Д. Эльконин, М.И. Лисина, А.М. Прихожан, И.А. Залысина, Е.У. Смирнова, А.И. Захарова, А.Б. Добрович, А.Ю. Панасюк и др. Вопросы социально-педагогической помощи детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа, представлены в работах: Т.И. Шульги, Л.Я. Олиференко, А.В. Быкова и др. Проблему особенностей работы педагога с детьми-сиротами в учреждениях интернатного типа рассматривалась в трудах: Ю.В.Васильковой, Т.И.Шульги, Н.А. Аблятипова, И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной и др.
По результатам этих исследований у большинства воспитанников детских домов во всех возрастных группах, имеются значительные проблемы развития личности. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности». Подобного рода нарушения проявляются чаще всего в повышенной тревожности.
На данный момент дополнительное образование детей находится в центре внимания российского общества и государства. Государство видит в данном секторе особые ресурсы для подготовки детей к жизни и труду в быстро меняющемся мире и для формирования человеческого капитала, обеспечивающего глобальную конкурентоспособность российской экономики.
Так, актуальность работы обусловлена тем, что дополнительное образование направлено на раскрытие творческого потенциала детей-сирот, развитие и воспитание у них способностей, стремление к знаниям, самостоятельности, самоорганизации, активизации воспитанников, формирование интеллектуальной культуры и самосознания личности, что является в гуманистической педагогике главными задачами образовательно-воспитательного процесса. Поэтому так важно понимать особенности проведения дополнительного образования для детей-сирот.
Объектом исследования работы является процесс обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет – особенности обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в системе дополнительного образования.
Цель: изучить технологии и методики дополнительного обучения и педагогического взаимодействия с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
1. Байбородова Л.В. [и др.]. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами // Концепции ведущих ученых ИППЯГПУим. К.Д. Ушинского. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2016. – № 1. – С. 8-13.
2. Байбородова Л.В., Кириченко Е.Б., Кривунь М.П., Тарханова И.Ю., Харисова И.Г. Дети с особыми образовательными потребностями в дополнительном образовании: учебно-методическое пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014. – 45 с.
3. Басюк В.С. Модель организации социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект. – М.: Полиграф сервис, 2001. – 130 с.
4. Бегидова С.Н., Морозова И.В. Педагогические условия формирования социального опыта у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2015. – №1 (157). – С. 17-23.
5. Боровик В.Г. Социальная адаптация личности // Молодой ученый. – 2015. – №11. – С. 1283-1285.
6. Дети социального риска и их воспитание / под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПБ.: Речь, 2003. – 144 с.
7. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска. – М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2008. – 351 с.
8. Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация. – М.: Издательский дом «Питер», 2011. – 288 с.
9. Кириченко Е.Б. Педагогическая поддержка детей-сирот: методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. – 51 с.
10.Кириченко Е.Б. Практические задания для подготовки студентов к работе с детьми-сиротами: методические материалы. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2013. – 23 с.
