Оптимизация воспитания и обучения одаренных детей в начальной школе

Актуальность темы. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. В первое десятилетие жизни у ребенка формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, яркие многообразные чувства. Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы. Кроме того, детей отличает возрастная слабость, малая выносливость нервной системы, когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию — это является причиной детской впечатлительности, живости восприятия. С годами нервная система крепнет, и вместе с этим снижается детская непосредственная восприимчивость. В разные возрастные периоды возникают благоприятные внутренние условия для развития разных способностей. Если момент развития конкретной способности по какой-либо причине был упущен, это может сильно затруднить ее развитие в дальнейшем.

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний. Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Сложно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, вовсе не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям в будущем. Но ранние признаки способностей у детей родителям и педагогам не следует оставлять без внимания, ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.

Вундеркинды — дети, у которых возрастное явление (желание узнавать, впитывать, запоминать) сказывается на подъеме интеллекта и выступает как фактор одаренности. Но только у части детей, опережающих по интеллектуальному развитию своей возраст, одержимость умственными занятиями с возрастом не исчезнет и станет устойчивой особенностью. У других же детей неустанная потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится.

Проблеме индивидуализации и дифференциации в процессе обучения посвящены работы многих исследователей, в том числе Унт Инге, В.В.Фирсова, И.Н.Закатовой, А.С.Границкой, В.Д.Шадрикова, Н.П.Гузика, И.С.Якиманской, проблемам одаренности посвящали свои исследования Ж.Брюно, В.Г. Грязева, Петровский В.А, Лосева А.А., Матюшкин А.М., Чистякова Г.Д., Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И.

Объект исследования  - процесс воспитания одаренных детей в начальной школе.

Предмет – оптимизация воспитания одаренных детей на основе индивидуализации и дифференциации.

Цель работы  - определить возможности и наиболее оптимальные способы оптимизации воспитания одаренных детей на основе индивидуализации и дифференциации в начальной школе.

Для реализации этой цели были сформулированы следующие задачи:

- определить сущность категорий, связанных с проблемой, необходимых для более полного ее понимания;

- выявить индивидуальные особенности, необходимые для применения индивидуализации и дифференциации;

- проанализировать различные формы и способы индивидуализации и дифференциации;

- изучить опыт по применению индивидуализации и дифференциации воспитании и обучении одаренных детей в начальной школе и разработать методические рекомендации по осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода в начальной школе.

Введение…………………………………………………………………………….                                                                                                                

1. Теоретические аспекты индивидуализации и дифференциации в начальной

 школе

1.1. Понятие об индивидуализации и дифференциации обучения; индивидуальный и дифференцированный подход…………………………….

1.2. Психолого-педагогическое обоснование осуществления индивидуализации и дифференциации………………………………………...

2. Воспитание и обучение одаренных детей на основе индивидуализации

и дифференциации в начальной школе…………………………………………

2.1. Возможности организации индивидуализации и дифференциации

в процессе обучения одаренных детей…………………………………………..

2.2. Методические рекомендации по реализации индивидуального и дифференцированного подхода в младших классах………………………

2.3. Готовность педагога к работе с одаренными детьми………………..

2.4. Формы работы с одаренными детьми……………………………..

Заключение……………………………………………………………………….

Библиографический список……………………………………………………..

Приложения

1.   Абасов З. Дифференциация обучения: сущность и формы.// Директор школы.-1999.- № 8. – с.61-65.

2.   Абасов З. Форма обучения: групповая работа.// Директор школы. – 1998.- № 6. – с.62-66.

3.   Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб.пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 160с.

4.   Актуальные проблемы дифференцированного обучения / [И.А.Ананич, А.Б.Василевский, В.И.Водейко и др.]; Под ред. Л.Н.Рожиной. – Минск: Нар. асвета, 1992. – 234с.

5.   Артеменкова И.В. Роль дифференцированного подхода в развитии личности.// Начальная школа плюс «До и после». – 2004. - № 4. - с.23-26.

6.   Безруких М.М. Индивидуальная работа на уроке: утопия или реальность? // Начальная школа «Плюс – минус». – 1999. - № 5. - с.3-6

7.   Божович Е.Д., Питанова М.Е. Принципы и технология формирования групп для совместной учебной работы школьников в классе// Психологическая наука и образование. – 2002. - № 3 – с.44-49.

8.   Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер. – 2001. – 304с.

9.   Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.

10.Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.

11.Деменева Н.Н. Дифференцированная работа на уроках математики в начальной школе. // Начальная школа. – 2004.  - № 2. – с.55-64.

12.Евстифеева О.В. Индивидуализация образования: школьный эксперимент. // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. – 2004. – Вып. 2. – с.104-110.

13.Зверева Г. Групповая учебная работа.// Учитель. – 2000. - № 5. – с.17-19.

14.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384с.

15.Иванова Е.О. Индивидуализация обучения как средство его гуманитаризации. // Завуч. – 1998. - № 5. – с.8-12.

16.Крылова Н., Александрова А. Как обеспечить индивидуальное образование. - 2002 - № 9. – с.76-82.

17.Кудряшова Т.Г., Чиханова О.В. Групповая форма обучения как условие реализации деятельностного подхода. // Начальная школа плюс «До и после». – 2003. - № 7. – С.12-17.

18.Лаврентьев В.В., Королева А.В. Учет индивидуальных и психологических особенностей младших школьников. // Завуч начальной школы. –  2004. - № 3. – С.13-15.

19.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.

20.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6. – с.29-33.

21.Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. // Начальная школа. – 2002. - № 1. – С.73-77.

22.Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.

23.Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб. пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО                                 «Модэк», 2004 – 176 с.

24.Осмоловская И.М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации.// Школа. – 1996. - № 6. – С.45-51.

25.Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

26.Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редколлегия: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебов и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

27.Подласый И.П. педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.

28.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-н/Д.: Издательство «Феникс»; 1998. – С.176.

29.Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т.1.- С.259.

30.Савенков А.И. Дифференциация обучения и одаренные дети. // Магистр. – 2000. - № 1. – с.54-68.

31.Седых В.Н. Формы работы с одарёнными детьми. М.: АСТ, 2008. – 12 с.

32.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.

33.Сиротюк А. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода. // Народное образование. – 2003 - № 8. – с.136-139.

34.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.

35.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.

36.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 192с.

37.Холодная М.А. Персональный познавательный стиль ученика как основа индивидуализации обучения. // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. – 2004. – Вып. 2. – с.81-89.

38.Фоменкова М.В., Хаустова Н.Н. Дифференциация в обучении математике. // Начальная школа. – 1999. - № 2. – с.50-53.

39.Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.

40.Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6.- с.103.

41.Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.

42.Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27.

43.Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.

44.Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

45.Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопросы психологии. – 1999. -                  № 3. – С.39-48.

46.Якиманская И.С. Технологи личностно-ориентированного обучения в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.

47.Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками. // Начальная школа.    –  2004. - № 5. – С.69-74.