Интеграция в образовании: от теории к практике

В Большом толковом словаре понятие интеграция означает целесообразное объединение и координация действий разных частей целостной системы. При системном подходе интеграция определяется как процесс взаимодействия двух или более систем с целью создания новой, приобретающей новые свойства благодаря изменению свойств и связей её элементов.

Американский педагог Дж. Гиббоне высказывал мнение, что интегрировать это сочетать части систем таким образом, чтобы результат объединения в сумме превосходил их значение к взаимодействию.

Некоторые учёные, в том числе Н.С. Антонов, рассматривают понятие интеграция в общенаучном аспекте, определяя его естественное противопоставление понятию дифференциация, и подчёркивая высокий уровень системности. Так, под интеграцией он предлагает понимать процесс взаимопроникновения, уплотнения, унификации знания, который проявляется через единство с противоположным ему процессом расчленения, разграничения, дифференциации.

По мнению Н. Костюка, интеграцией называется процесс взаимодействия элементов с заданными свойствами, сопровождающийся установлением, усложнением и укреплением существенных связей между этими элементами на основе достаточного основания, в результате которого формируется интегрированный объект с качественно новыми свойствами, в структуре которого сохраняются индивидуальные свойства исходных элементов.

1.    Кубасов, О.П. Интеграция в образовании: сущностная характеристика // Казанский педагогический журнал. – 10 (2008). С. 70-76

2.    Полянкина, С.Ю. Понятие интеграции в категориальном аппарате философии образования. Философия и образование №2, 2013. С 76-81

3.    Пузанкова, Е. Н. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики / Е. Н. Пузанкова, Н. В. Бочкова // Образование и общество. - 2009. - № 1. - С. 9-13.

4.    Савенкова, Л.Г. Воспитание человека в пространстве мира и культуры: интеграция в педагогике искусства. - М.: МАНМУ-РАНХи ГС, 2014. 156 с.

5.    Терентий, М.А. Интегрированная концепция прикладной системы школьных социально-гуманитарных предметов // Интеграция развивающейся России//Сбюн.т., 2001. – 350 с.