Методика обучения литературе (Темы 9-15) тест с ответами Синергия/МОИ/ МТИ /МОСАП
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ + КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ТЕСТ
40 вопросов с ответами
Последний раз тест был сдан на 94 балла из 100 "Отлично"
Год сдачи -2024 - 2025 г.
***ВАЖНО*** Перед покупкой запустите тест и сверьте подходят ли эти ответы именно Вам***
После покупки Вы получите файл с ответами на вопросы которые указаны ниже:
1. Монографический анализ лирических стихотворений может соединяться с обучением школьников … чтению
2. Основной эпический жанр, изучаемый в V– VIII классах, — это …
3. Описания последних лет жизни писателя могут …
*вызвать сочувствие к трагической судьбе писателя
*показать влияние жизненных обстоятельств на творчество
*помочь подвести итог жизненного и творческого пути писателя
*побудить учеников к самостоятельному изучению произведений
4. Верно, что лирика …
*не оказывает влияния на формирование личности
*активно влияет на формирование только творческих способностей
*влияет на формирование личности только через эмоциональное воздействие
*способна активно влиять на формирование личности
5. Цель использования различных форм контроля в современной школе – это …
*формальная проверка знаний
*отбор учащихся
*углубление и закрепление знаний и умений учащихся
*подготовка к экзаменам
6. Особенность изучения драмы в школе, которая отличает ее от изучения эпического произведения, — это …
*самостоятельное чтение пьесы учениками
*отсутствие авторской характеристики персонажей
*восприятие пьесы как литературного произведения
*воспитание не только читателя, но и зрителя
7. Расположите методы анализа эпического произведения в порядке от общего к частному:
1 целостный анализ текста
2 анализ системы образов
3 анализ элементов композиции
4 анализ художественных деталей
8. Особенности литературного образа не получают достаточной «жизненной опоры» у учащихся средних классов, потому что …
*они недостаточно мотивированы к серьезному анализу литературы
*их интересы и жизненный опыт еще не сформированы в полной мере
*учитель уделяет больше внимания внешней, событийной стороне произведений
*у учащихся отсутствуют необходимые литературоведческие знания
9. Сопоставьте эпические произведения и их сюжетные линии:
A. Махабхарата
B. Рамаяна
C. Беовульф
D. борьба за власть между двумя ветвями царского рода Куру
E. путешествие и подвиги Рамы
F. борьба с чудовищем Гренделем
10. Учащиеся учатся воспринимать произведение как целое, где каждая деталь имеет значение, в … классах
*начальных классах
*5-6
*7- 8
*10-11
11. Сопоставьте имена писателей с их произведениями:
A. Николай Васильевич Гоголь
B. Иван Сергеевич Тургенев
C. Николай Михайлович Карамзин
D. Николай Васильевич Гоголь
E. Иван Сергеевич Тургенев
F. Николай Михайлович Карамзин
12. В целом система теоретико-литературных знаний и понятий о поэзии оформляется и приобретает определенную завершенность в … классе
13. Сопоставьте произведения и их жанры:
A. «Капитанская дочка»
B. «Мёртвые души»
C. «Горе от ума»
D. повесть
E. поэма
F. комедия
14. Фамусов – и любящий отец, и волокита, и насмешливый «…»; но в столкновении с Чацким видны его мракобесие
15. Для урока наименее целесообразным жанром биографического повествования является …
*сжатый очерк
*краткая справка о жизни и творчестве
*эссе
*повествование с напряжённым сюжетом
16. Трудный и ответственный этап в развитии понятии о языке художественной литературы - знакомство с …
17. Сопоставьте элементы драматического произведения с их определениями:
A. Сюжет
B. Конфликт
C. Система образов
D. последовательность событий, изображаемых в произведении
E. столкновение противоборствующих сил, движущих пьесу вперед
F. совокупность персонажей, их взаимоотношения и характеры
18. Учащиеся осваивают … отражения жизни в литературе, вникают в одну из труднейших проблем науке о литературе
19. Сопоставьте тему произведения с его автором:
A. «Процесс» - критика бюрократии и безликой системы
B. «1984» - дистопия и контроль над обществом
C. «О дивный новый мир» - критика потребительского общества
D. Фрэнсис Скотт Фицджеральд
E. Джордж Оруэлл
F. Олдос Хаксли
20. Расположите в правильной последовательности этапы анализа лирического текста:
1 ознакомление с текстом лирического произведения
2 восприятие и понимание эмоционального тона произведения
3 определение темы, идеи, основного пафоса произведения
4 выявление художественных средств и приемов, их роли в раскрытии темы и идеи
21. Слова … о глупости, бессловесности Молчалина, о том, что он дойдет до степеней известных, завершают характеристику его уже в 1 акте
22. Работая над эпизодом-сценой, нельзя забывать о пробуждении … отношения учащихся к героям и событиям
23. Сопоставьте виды анализа художественного произведения с их характеристиками:
A. Сюжетно-композиционный анализ
B. Образный анализ
C. Проблемно-тематический анализ
D. выявление ключевых проблем и идейно-тематического содержания
E. изучение системы образов, их взаимосвязи и эволюции
F. рассмотрение построения произведения, его композиции и сюжетных линий
24. Сопоставьте поэтов с их лирическими произведениями:
A. Александр Пушкин
B. Марина Цветаева
C. Осип Мандельштам
D. «Я вас любил: любовь еще, быть может...»
E. «Я вернулся к себе...»
F. «Я не знаю, зачем ты мне нужен...»
25. Произведение искусства — это восприятие …
*в гносеологическом смысле
*как осознание произведения, различающее первичное и вторичное восприятие
*как творческий процесс
*как результат анализа
26. Сопоставьте этапы изучения драматического произведения с их содержанием:
A. Ознакомление с текстом
B. Анализ пьесы
C. Обобщение и интерпретация
D. первоначальное прочтение произведения, знакомство с его содержанием
E. выявление основной идеи, художественной концепции, особенностей конфликта и системы образов
F.формулирование выводов, определение места и значения пьесы в творчестве автора и литературном процессе
27. Краткий очерк жизни и творчества — этот тип повествования особенно часто используется при обращении к литературе … века
28. Отличие монографической темы от обзорной заключается в том, что монографическая тема …
*охватывает творчество одного писателя, а обзорная - целую эпоху
*предполагает детальный текстуальный анализ произведений, а обзорная - беглое знакомство
*раскрывает взаимосвязь литературы и истории, а обзорная - только литературные аспекты
29. В … темах рассматривается взаимосвязь историко-культурных событий определенной эпохи со становлением литературы
30. Расставьте этапы анализа художественного произведения в правильной последовательности:
1 изучение внешних и внутренних особенностей произведения
2 выявление ведущих художественных средств и приёмов
3 определение главной идеи и авторской позиции
4 подведение итогов анализа, формулирование выводов
31. Вы - учитель литературы в 8 классе. Вам предстоит провести урок по произведению Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Тема урока: «Образ Тараса Бульбы: герой или антигерой?». В вашем распоряжении: учебник, текст повести «Тарас Бульба», видеофрагмент из одноименного фильма.Спланируйте урок и опишите его структуру (введение, основная часть, заключение).
*Введение: начать урок с краткой биографической справки о Гоголе, потом представить произведение «Тарас Бульба», описывая его жанр и тему. Затем задать вопрос: «Что вы знаете о герое Тарасе Бульбе?». Основная часть: предложить учащимся самостоятельно проанализировать текст, выделяя ключевые эпизоды, которые иллюстрируют характер Тараса Бульбы. Затем дать учащимся задание выступить с докладами о разных сторонах образа (его сильные и слабые стороны, моральные принципы, отношения с сыновьями). Заключение: в заключении провести дискуссию о том, является ли Тарас Бульба героем или антигероем, попросив учащихся обосновать свою точку зрения. В заключении дать учащимся задание написать эссе на тему «Образ Тараса Бульбы в произведении Н.В. Гоголя»
*Введение: начать урок с просмотра видеофрагмента из фильма «Тарас Бульба», потом задать вопрос: «Какие чувства вы испытали при просмотре?».Основная часть: разделить учащихся на группы и дать каждой группе задание проанализировать текст с точки зрения разных персонажей (Тарас Бульба, Остап, Андрий, пан Ивашек). Попросить каждую группу составить свой портрет персонажа. Заключение: провести дискуссию о том, как разные точки зрения влияют на понимание образа Тараса Бульбы. В заключении попросить учащихся составить синквейн о Тарасе Бульбе
*Введение: начать урок с задания по поиску информации о историческом контексте произведения «Тарас Бульба» (например, о войне с Польшей в XVII веке). Затем задать вопрос: «Как исторический контекст влияет на восприятие образа Тараса Бульбы?».Основная часть: провести беседу о понятии «герой» и «антигерой» в литературе. Попросить учащихся определить, каким образом Тарас Бульба отвечает этим понятиям. Затем дать учащимся задание написать свои версии монолога Тараса Бульбы перед смертью.Заключение: провести обсуждение разных монологов, попросив учащихся обосновать свой выбор. В заключении дать учащимся домашнее задание: подготовить мини-презентацию о другом герое русской литературы (например, Печорин из «Героя нашего времени»), сравнивая его с Тарасом Бульбой.
32. Учитель литературы готовится к проведению урока на тему «Основные этапы развития методики преподавания литературы». Что необходимо сделать учителю для качественно раскрытия данной темы?
*Кратко рассказать об истории становления методики преподавания литературы, выделив следующие основные этапы: 1) методика преподавания литературы в 19 веке, 2) развитие методики в советский период, 3) современные тенденции в методике преподавания литературы. *Подробно остановиться на одном из этапов развития методики, например, на современных тенденциях, раскрыв такие аспекты как: 1) компетентностный подход, 2) использование информационных технологий, 3) усиление практикоориентированного характера преподавания литературы.
*Провести развернутый анализ всех трех этапов развития методики преподавания литературы, описав их характерные особенности, ведущие тенденции и ключевые методические подходы, сложившиеся на каждом историческом этапе.
33. Вы - учитель литературы в 10 классе. Вам предстоит провести урок по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Тема урока: «Философские идеи Раскольникова». В вашем распоряжении: учебник, роман «Преступление и наказание», аудиозапись с чтением отрывков из романа. Спланируйте урок и опишите его структуру (введение, основная часть, заключение).
*Введение: начать урок с краткой биографической справки о Достоевском, потом представить роман «Преступление и наказание», описывая его жанр и тему. Затем задать вопрос: «Что вы знаете о философских идеях Достоевского?».Основная часть: предложить учащимся самостоятельно проанализировать текст, выделяя ключевые цитаты из «Преступления и наказания», которые отражают философские идеи Раскольникова. Затем дать учащимся задание выступить с докладами о разных сторонах философии Раскольникова (теория «сверхчеловека», тема свободы воли, мораль и правосудие).Заключение: в заключении провести дискуссию о том, является ли философия Раскольникова убедительной и какие выводы можно сделать из ее анализа. В заключении дать учащимся задание написать эссе на тему «Философские идеи Раскольникова в контексте современного мира».
*Введение: начать урок с прослушивания аудиозаписи с чтением отрывков из «Преступления и наказания», потом задать вопрос: «Какие чувства вы испытали при прослушивании?».Основная часть: разделить учащихся на группы и дать каждой группе задание проанализировать текст с точки зрения разных героев романа (Раскольников, Соня Мармеладова, Порфирий Петрович). Попросить каждую группу составить свой портрет персонажа, уделив внимание его философским взглядам. Заключение: провести дискуссию о том, как разные точки зрения влияют на понимание философских идей романа. В заключении попросить учащихся составить список ключевых философских вопросов, затронутых в романе.
*Введение: начать урок с презентации, которая представляет контекст романа «Преступление и наказание» (социальные проблемы Петербурга XIX века, философские идеи того времени). Затем задать вопрос: «Как контекст влияет на философские идеи Достоевского?».Основная часть: провести беседу о различных философских течениях XIX века (экзистенциализм, нигилизм, утилитаризм) и попросить учащихся определить, какие из них отражены в «Преступлении и наказании». Затем дать учащимся задание написать свои версии письма Раскольникова Соне Мармеладовой, в котором он излагает свою философию. Заключение: провести обсуждение разных писем, попросив учащихся обосновать свой выбор. В заключении дать учащимся домашнее задание: подготовить мини-презентацию о другом произведении Достоевского, где также присутствует философская тематика.
34. Вы учитель литературы и готовитесь к уроку по изучению поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Вам необходимо составить конспект урока, который будет включать в себя анализ произведения.Какие три основных аспекта вы включите в свой конспект урока?
*Обзор биографии А.С. Пушкина и его творческого пути. Анализ главных персонажей поэмы и их мотивов. Обсуждение ключевых тем и идей произведения.
*Исторический контекст создания поэмы и её влияние на сюжет. Сравнительный анализ «Руслана и Людмилы» с другими произведениями А.С. Пушкина. Оценка влияния поэмы на русскую литературу и культуру.
*Подробный разбор сюжета поэмы и её структуры. Анализ художественных средств и приёмов, использованных в произведении. Выявление нравственных уроков, которые можно извлечь из поэмы
35. Вы – учитель литературы, работающий с 9 классом. Вы завершили изучение пьесы А.П. Чехова «Вишнёвый сад» и планируете провести итоговый урок. Какой из вариантов организации урока позволит наиболее эффективно закрепить знания и навыки, полученные в процессе изучения произведения?
*Провести фронтальную беседу, задавая вопросы по содержанию пьесы, например: «Кто главный герой пьесы?», «Какая основная мысль произведения?», «Как вы понимаете финал пьесы?».Предложить ученикам написать сочинение на тему «Мой любимый персонаж «Вишневого сада».Провести мини-викторину по произведению, используя тестовые вопросы с вариантами ответов
*Разделить класс на группы и предложить каждой группе подготовить творческое задание: инсценировку одного из ключевых эпизодов, презентацию о жизни и творчестве А.П. Чехова, создание коллажа по мотивам пьесы.Организовать дискуссию о проблемах, поднятых в произведении, предложив ученикам высказать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.Подвести итоги урока, предложив ученикам самостоятельно оценить свои достижения в процессе изучения пьесы.
*Продемонстрировать отрывок из фильма-экранизации «Вишневый сад», сравнив его с текстом пьесы.Попросить учеников написать эссе на тему «Что значит быть современным человеком в свете проблем, поставленных в «Вишневом саду»? Предложить ученикам составить синквейн (пятистишие) к одному из главных героев пьесы, отражающий его образ и роль в произведении.
36. Учитель литературы в 9 классе проводит урок по изучению рассказа И.А. Бунина «Господин из СанФранциско». Для вступительной части урока он решил использовать прием комментированного чтения фрагмента из произведения.Как можно охарактеризовать данный методический прием и его роль в анализе эпического произведения?
*Использование приема комментированного чтения на вступительном этапе изучения рассказа Бунина вполне оправдано. Это позволит учителю не только познакомить учащихся с текстом произведения, но и сразу обратить их внимание на наиболее значимые художественные детали и приемы, задать направление дальнейшего анализа. Такое вступление будет способствовать более глубокому восприятию рассказа.
*Прием комментированного чтения не совсем уместен на вступительном этапе изучения эпического произведения, поскольку он может излишне сфокусировать внимание учащихся на отдельных фрагментах текста, не давая им возможности сформировать целостное представление о произведении. Более продуктивным было бы использование приемов, позволяющих ввести учащихся в проблематику, тематику и систему образов рассказа.
*Применение приема комментированного чтения на вступительном этапе изучения рассказа Бунина может быть оправданным, но его следует сочетать с другими методическими приемами. Например, можно предварительно дать историкокультурный контекст, раскрывающий особенности эпохи, в которую было создано произведение, а затем провести комментированное чтение наиболее значимых фрагментов текста. Такое сочетание подходов позволит создать у учащихся целостное представление о рассказе.
37. Вы планируете изучение биографии известного писателя в старших классах. Какой из следующих подходов вы бы использовали, чтобы сделать изучение увлекательным и значимым для учащихся?
*Хронологический подход.Представление биографии писателя в хронологическом порядке, сосредоточив внимание на важных событиях и достижениях.Использование лекций, презентаций и письменных заданий для передачи фактической информации.Оценка учащихся по их способности излагать основные факты и даты.
*Тематический подход.Организация изучения биографии писателя по темам, таким как творчество, влияния и личные трудности.Использование первичных источников, таких как письма, дневники и интервью, для углубления понимания учащихся.Оценка учащихся по их способности анализировать и интерпретировать биографические материалы.
*Междисциплинарный подход.Связывание биографии писателя с другими предметами, такими как литература, история и психология.Использование различных видов деятельности, таких как творческое письмо, групповые проекты и исследовательские задания, для развития у учащихся многогранного понимания.Оценка учащихся по их способности синтезировать знания из разных областей.
38. Вы разрабатываете учебный план по литературе средней школы. Какую из следующих методик вы бы использовали для изучения обзорных и монографических тем, чтобы вовлечь учеников и углубить их понимание литературы?
*Традиционные лекции и дискуссии.Представление обзорных лекций для ознакомления учеников с основными темами и историческими периодами.Организация дискуссий в классе, где ученики делятся своими мыслями и интерпретациями текстов.Оценка учеников по их способности запоминать факты и анализировать тексты.
*Проектно-исследовательский подход.Поручение ученикам проводить исследовательские проекты по выбранным темам или авторам.Направление учеников к разнообразным источникам, таким как литературные тексты, биографии и критические эссе.Оценка учеников по качеству их исследований, анализу и презентации
*Междисциплинарный подход.Связывание литературных тем с другими предметами, такими как история, философия и искусство.Организация экскурсий или мастер-классов для расширения знаний учеников за пределы литературы.Использование различных видов деятельности, таких как творческое письмо, обсуждения и групповые проекты, для углубления понимания.
39. Вы учитель литературы и готовитесь к уроку по творчеству Ф.М. Достоевского. Вам необходимо составить конспект урока, который будет включать в себя анализ романа «Преступление и наказание».Какие три основных аспекта вы включите в свой конспект урока?
*Обзор биографии Ф.М. Достоевского и его творческого пути. Анализ главных персонажей романа и их мотивов. Обсуждение ключевых тем и идей произведения.
*Исторический контекст создания романа и его влияние на сюжет. Сравнительный анализ «Преступления и наказания» с другими произведениями Достоевского. Оценка влияния романа на русскую литературу и культуру.
*Подробный разбор сюжета романа и его структуры. Анализ символики и образов в произведении. Выявление нравственных уроков, которые можно извлечь из романа
40. Учитель решил провести урок по изучению лирического стихотворения Ф.И. Тютчева «Silentium!» в 10 классе. Он предложил ученикам несколько вариантов организации работы над стихотворением. Выберите наиболее рациональный, на ваш взгляд, подход к изучению лирического произведения в средней школе.
*Учитель начинает урок с биографической справки о Тютчеве, затем читает стихотворение вслух, обращая внимание учеников на основные средства художественной выразительности. После этого предлагает ученикам ответить на ряд вопросов, проверяющих понимание содержания и художественных особенностей стихотворения
*Учитель начинает урок с выразительного чтения стихотворения «Silentium!», создавая эмоциональный настрой. Затем предлагает ученикам поделиться своими первыми впечатлениями от прочтения. После этого организует групповую работу, в ходе которой ученики анализируют образный строй, ключевые мотивы и идеи стихотворения. В завершение урока учитель подводит итоги и акцентирует внимание на художественном своеобразии лирики Тютчева.
*Учитель сразу предлагает ученикам прочитать стихотворение «Silentium!» самостоятельно, затем они отвечают на вопросы учителя, направленные на выявление читательских впечатлений и первичного восприятия. После этого учитель дает краткую биографическую справку о Тютчеве и проводит анализ стихотворения, привлекая учеников к активному участию в обсуждении.
Методика обучения литературе
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Тема 9. Анализ художественных произведений на уроках литературы
Тема 10. Методика изучения лирических произведений
Тема 11. Методика изучения эпических произведений
Тема 12. Методика изучения драматических произведений
Тема 13. Изучение обзорных и монографических тем
Тема 14. Изучение биографии писателя в старших классах
Тема 15. Изучение теоретико-литературных понятий на уроках литературы
Заключение
Итоговая аттестация
Итоговый тест
Компетентностный тест
