Методы и приёмы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе
Актуальность. Основная задача начальной школы заключается в развитии речи, поскольку речь выполняет функции общения. При помощи речи реализуется процесс познания действительности, от степени владения связной речью зависит качество обучения.
Изучение русского языка изначально вызывает сложности, если владение им ограничено. Особенно ярко это выражено в школах, где обучаются дети, для которых русский язык не является родным.
Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым.
Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, представляя для них нечто вроде игры в слова. Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти.
Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл.
И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов «естественно соединяется со вниманием в смысл слов и выражений».
Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся.
Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще. В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включенных в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.
Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым.[1] В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, представляя для них нечто вроде игры в слова. Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти.
Оглавление
Глава 1. Суть и структура словарной работы на уроках русского языка 7
1.1. Понятие словарной работы в начальной школе 7
1.2. Теоретико-методологические аспекты словарной работы на уроках чтения и русского языка 11
Глава 2. Эффективность применения методов и приемов словарной работы 18
1. Аномович, Е.А. Русский язык в начальных классах/ Е.А. Аномович. – М., 2019.
2. Барахоева Ж.М., Евлоева Ф.З. Формирование культуры речи у младших школьников на уроках русского языка// «Lingua-universum» № 6.- Назрань: Пилигрим, 2016. – С.59-62
3. Барахоева Ж.М., Ваделова З.Д. Игровое обучение на уроках русского языка в начальной школе// «Lingua-universum» № 6.- Назрань: Пилигрим, 2016. – С.56-59
4. Буржунов Г.Г. Виды звуковой интерференции в русской речи учащихся- дагестанцев - РЯНШ. 1975. № 4. С.30-40
5. Захарова, И. В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями/ И.В. Захарова // Начальная школа. – 2013. - №11. – с. 53-56.
6. Канакина, В.П. Работа над трудными словами в начальных классах/ В.П. Канакина. – М.: Просвещение, 2001. – 112 с.
7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. – 5-е изд., стер. – М.: Смысл: Academia, 2010. – 509 с.
8. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Активизация словаря. – Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987.– 300 с.
9. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М., 1983.
10. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах/М.Р. Львов. – М., 2006. – С. 255
11. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – Москва : Просвещение, 1979. – 431 с.
12. Ожегов С.И. О трех типах толковых словарей современного русского языка // С.И. Ожегов Лексикология. Лексикография. Культура речи. Учеб. пособие для вузов. - М.: Высшая школа, 1974 – С. 158-182.
13. Рамзаева, Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе/Т.Г. Рамзаева. – М., 2006. – С.435
14. Тихомиров, Д. И. Современные задачи начальной школы // Антология педагогической мысли России 2 половины 19 – начала 20 века. Сост. Лебедев, П. А. – М.: Педагогика, 1990.
15. Чернец Л. В. – М.: Высш. шк.; Академия, 1999. – 556 с.
