Изучение психологии как фактор формирования психологического мышления
Актуальность. Формирование личности есть процесс, прямо не совпадающий с процессом прижизненного изменения природных свойств индивида в ходе его приспособления к внешней среде. Человек как природное существо есть индивид, обладающий той или иной физической конституцией, типом нервной системы, темпераментом, динамическими силами биологических потребностей, аффективности и многими другими чертами, которые в ходе онтогенетического развития частью развертываются, а частью подавляются, словом, многообразно меняются. Однако не изменения этих врожденных свойств человека порождают его личность.
Личность – специфическое человеческое образование, созданное общественными отношениями. Развитие рассматривается учеными как результат усложняющейся деятельности человека, в процессе которой он вступает в новые для себя отношения, накапливает опыт, формирует мировоззрение, мотивы, ценности и убеждения. Личность и ее качества развиваются в деятельности, запускаемой мотивом и осуществляемой посредством действий, способ осуществления которых зависит от условий жизнедеятельности. Вне деятельности развитие не существует.
Развитие субъекта представляет собой процесс, в результате которого изменяется его внутренний мир. Внутренний мир – это сознание и самосознание личности, направленное как на объективную реальность, так, одновременно, и на отношение к ней. Здесь интегрируются все ее выражения, обобщаются и систематизируются переживания человека, оценивается его поведение. Психология развития личности изучает законы развития психики, педагогика заботится о том, как целенаправленно руководить этим процессом.
При этом развитие личности понимается как процесс ее количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Оно ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств, которые психологи называют новообразованиями. С. Л. Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма как преломление внешних условий через внутренние и доказал наличие внутренней «логики» в развитии личности, а именно не только ее избирательности к внешним воздействиям, но и способности «обособиться» от «логики внешних обстоятельств», самоопределиться по отношению к ним.[1]
Отечественная психология и педагогика исходят из сформулированного Л. С. Выготским положения о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию.[2] Опираясь на реально достигнутый им уровень, обучение должно всегда несколько опережать его, стимулировать, вести за собой. Иными словами, овладение знаниями должно быть организовано так, чтобы вносить новые элементы в деятельность, формировать новые отношения и тем самым обеспечивать развитие. Степень опережения не безгранична, она определяется созреванием организма, в том числе мозговых структур, составом накопленного опыта. Такое обучение называют развивающим, а его структура чаще всего носит характер постановки задач и их решения.
Оглавление
Глава 1. Разработка и внедрение рабочей программы по психологии 7
1.1.Специфика преподавания психология как науки 7
1.2. Рабочая программа по дисциплине «психология» 13
2.1. Методы обучения психологии 21
2.2. Разработка теоретического занятия, практических, семинарских и тренинговых занятий 25
Глава 3. Контроль уровня знаний обучающихся 41
3.2. Методика осуществления контроля учебной деятельности
1. Андреева А. Д. Изучение психологии в школе как ресурс воспитания психологической культуры молодого поколения страны / А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rospsy.ru/node/864
2. Боднар, А. М. Экспериментальная психология : курс лекций : учеб. пособие / А. М. Боднар. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2011. – 238 с.
3. Вачков И.В. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2008. – 208 с
4. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста
5. Гончар Т.А. Формирование ключевых компетенций у студентов психологических специальностей: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.08 – теория и методика проф. образования. М., 2018. 24 с.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Текст] // В.В. Давыдов //. – М., 1996. – 240 с.
7. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. – 2-е изд. – Пг.: «Земля», 1915. – 746 с.
8. Козловская, Т.Н., Общая психология (сборник практических заданий): учебное пособие / Т.Н. Козловская, А.А. Кириенко, Е.В. Назаренко; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2017. – 343 с.
9. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп . – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128 с.
10. Ондар Л.М., Доспан-оол Д.В. Специфика преподавания психологии как учебного предмета в национальной школе // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 2.
11. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить [Текст] // В.Ф. Паламарчук // М.: Просвещение, 1987.– С.31
12. Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. и общая редакция А.А.Реана. – СПБ: Питер, 2019. – 480 с.
13. Преподавание психологии в школе, 3–11 классы: учеб-метод. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2017. – 800 с.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.
15. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. –М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 576 с.
16. Шапошников Е.В., Горденко Д.В., Гальвас А.В. Оценивание образовательных достижений субъекта образовательной сферы в условиях современного профессионального обучения // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.
17. Шкерина Л.В., Шкерина Т.А. Новые дидактические принципы теоретической подготовки студентов // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2017. № 3 (41). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/novye-didakticheskie-printsipy-teoreticheskoy-podgotovki-studentov
18. Kaplan, R. M. & Saccuzzo, O. P. (2009). Psychological testing: Principles, applications, and issues (7 ed., pp 250-251). Belmont, CA: Wadsworth.
