Особенности идентичности дошкольников социализирующихся в киберпространстве
Современный мир характеризуется стремительным развитием информационных и коммуникационных технологий, которые оказывают глубокое влияние на все сферы жизни общества, в том числе на процесс социализации и формирование идентичности младших дошкольников. На данный момент дети практически самостоятельно осваивают особенности современного мира, погружаясь в реальность, наполненную техническими средствами. Специфика сегодняшнего времени заключается в том, что традиционные формы социализации все чаще соседствуют с так называемой цифровой социализацией (Поливанова, 2016 [20, с. 6]Социальная возрастная психология Толстых, 2015[26, с. 345]).
Период дошкольного возраста характеризуется активным формированием основных психологических характеристик личности, включая становление идентичности. В этот критический период особое внимание следует уделить факторам, которые могут повлиять на данное становление, в частности, киберпространству как современной реальности жизни детей. Данные исследований, представленных Г.У. Солдатовой (Солдатова 2018) [24, с. 72], позволяют говорить о том, что в последнее десятилетие социализация ребенка проходит под влиянием цифровой среды. Автор выделяет некоторые особенности современной социальной ситуации, влияющие на развитие его интеллектуальной и эмоционально-личностной сфер, на особенности взаимоотношений с окружающим миром, на социальные и культурные практики.
С нулевых годов XXI века особенно активно говорят о киберсреде и киберпространстве. В психологической науке появляется новая научная отрасль – «киберпсихология», или «психология Интернета». А.Е. Войскунский, являющийся одним из наиболее авторитетных российских исследователей в области киберпсихологии, писал в 2002 году, что «…для отечественной психологической науки изучение человека в Интернете – тема не случайная и не надуманная» [6, с. 56]
Киберпространство открывает перед детьми безграничные возможности для обучения, самовыражения и коммуникации, однако, в то же время, оно представляет собой и источник потенциальной угрозы для их психоэмоционального благополучия, и безопасности. Дети, погруженные в цифровой мир, могут сталкиваться с различными сценариями, такими как давление со стороны сверстников, наталкивание на неуместный контент или жестокое обращение со стороны других пользователей. Однако, следует отметить, что некоторые дети могут быть более устойчивыми к негативным сторонам интернета и лучше навигировать в киберпространстве при правильном родительском надзоре и поддержке.
Поэтому исследование влияния киберпространства на формирование идентичности дошкольников не только теоретически интересно, но и весьма актуально с практической точки зрения.
Определение специфики влияния киберпространства на идентичность дошкольников позволит сформулировать рекомендации для родителей, педагогов и психологов по созданию оптимальных условий для гармоничного развития личности ребенка в эпоху глобализации и информатизации общества. Это исследование предполагает комплексный анализ социокультурных, психологических и образовательных аспектов проблемы, что обуславливает его междисциплинарный и комплексный характер.
Цель исследования – заключается в комплексном анализе особенностей формирования идентичности дошкольников в процессе их социализации в киберпространстве.
Глава 1. Теоретические основы исследования идентичности. 5
в контексте киберпространства. 5
1.1. Определение понятия «идентичность». 5
1.2. Особенности детской идентичности. 9
1.3. Роль киберпространства в формировании идентичности детей. 13
1.4. Влияние киберпространства на социализацию дошкольников. 17
Глава 2. Эмпирический анализ идентичности дошкольников в киберпространстве. 22
2.1. Характеристика применяемой методики исследования. 22
2.2. Обоснование выбора исследовательской методологии. 24
2.3. Организация и проведение эмпирического исследования. 25
2.4. Анализ полученных данных. Интерпретация результатов и их связь с особенностями идентичности детей в киберпространстве. 32
Глава 3. Данные результатов и формулирование выводов. 41
3.1. Обобщенный анализ результатов исследования. 41
3.2. Формулирование основных выводов исследования. 46
3.3. Разработка рекомендаций для практического применения. 49
1. Бучилова, И.А., Убина, О.Г. Организация работы с родителями в дошкольном учреждении по профилактике компьютерной зависимости дошкольников [Электронный ресурс] / И.А. Бучилова, О.Г. Убина // Научно- методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1326– 1330.
2. Батенова Ю.В. Информационная грамотность детей дошкольного возраста: сущность, специфика, опыт: монография / Ю.В. Батенова, И.Е. Емельянова, И.Ю. Иванова, О.Г. Филиппова, Р.М. Чумичева. – Челябинск: Изд. центр «Титул», 2019. - 192 с.
3. Батенова Ю. Валерьевна, Волчегорская Е. Ю., Емельянова И. Е. Современная социальная ситуация развития и формирование информационной культуры дошкольника // БГЖ. 2019. №3 (28).
4. Безродных Т. В. Медиакультура дошкольников в контексте современных социокультурных вызовов // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-4.
5. Буслаева Е. Л. Цифровизация общества как фактор психического и психосоциального развития младших школьников // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2020. №2 (835).
6. Бизюкова М. С. Киберсоциализация – процесс развития личности в условиях информационного общества // Культурологический журнал. 2019. № 2. С. 55-60
7. Береговенко Е. С. Особенности киберсоциализации детей // Учительский журнал. 2019. № 8. С. 60-65
8. Войскунский А.Е. Интернет – новая область исследований в психологической науке // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1 / Под общей ред. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл. 2002. C. 82 – 101.
