Как я использую стимулирующую роль оценки

Актуальность данной темы заключается в том, что оценивание результатов обучения в системе образования представляет собой один из сложных и ответственных видов педагогической деятельности. Одним из важных компонентов обучения является оценивание. В результате его осуществления учитель может иметь полную картину достижения ключевых целей. Оценивание помогает осуществить обратную связь необходимую родителям, руководящему звену и общественному мнению. Также оценивание должно помочь ученику в формировании адекватной самооценки самоуважения, уверенности в своих силах, собственной успешности.

Сегодня перед учителем стоит задача не передать ребенку определенную сумму знаний, умений и навыков, а сформировать такие умения, которые позволят ему успешно учиться в дальнейшем, развивать самостоятельность учебных действий. Согласно новой парадигме образовательных стандартов оценивание призвано стимулировать учение, а не тормозить его. Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения: частое оценивание, желательно на каждом уроке; выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов; исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку.

Основная наша задача в оценочной деятельности – все больше обращать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания; закреплять в учениках веру в свои силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развития в них самостоятельность, чувство свободного выбора. Каждый ученик по-своему реагирует на то, что ему удается в обучении и что не удается, по-своему воспринимает оценку своего учебного труда. Роль оценки важна не только как диагностирующей функции, но и как стимулирующей, для создания ситуации успеха [4, с. 42].

Итак, педагогическая оценка – это своего рода стимул. Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах социально – психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной. Педагогическая оценка является специфическим стимулом, который действует в учебной и воспитательной деятельности и определяет ее успех [1, с. 28].

Такая оценка должна обеспечивать максимум мотивированности ребенка именно в данных видах деятельности с учетом следующих 4 обстоятельств:

1.               Знания необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании;

2.               Знания подлинных мотивов участия детей разного возраста в данных видах деятельности;

3.               Знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания;

4.               Знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств в личности у детей.

Список использованной литературы

1.               Даржания А. Ю., Макарова Е. В., Меркотун И. Н. Современные подходы к оценке учебных достижений обучающихся // История и педагогика естествознания. 2018. с. 27-29.

2.               Демидова М. Ю. Система измерительных материалов для оценки метапредметных результатов. — М.: Издательство «Перо». 2017.  210 с.

3.               Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. / Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение. 2017. 327 с.

4.               Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство / Сост. Р. Х. Шакиров, А. А. Буркитова, О. И. Дудкина — Б.: «Билим» 2016. 105 с.