[ОТВЕТЫ] Основы психологической коррекции и реабилитации // Компетентностный тест // Синергия // МОИ // МТИ // МОСАП // На Отлично
Файл содержит ответы к тесту по дисциплине Основы психологической коррекции и реабилитации -> Компетентностный тест
Результат выполнения: 36 баллов из 40
Год сдачи: 2025
После покупки вы сможете скачать файл с ответами на следующие вопросы:
Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента.
Татьяна работает психологом в школе уже 10 лет. В последние полгода Татьяна отмечает, что ей стало тяжело идти на работу, она испытывает внутреннее сопротивление, нежелание выполнять свои должностные обязанности. Она говорит, что «устала от школы», дети ее раздражают, с родителями и учителями все труднее находить общий язык.
При этом в начале своего профессионального пути Татьяна была очень воодушевлена, с радостью шла на работу и даже частенько задерживалась, обрабатывая тесты и составляя психологические рекомендации. Татьяна рассказывает, что в первые несколько лет пробовала применять различные методики, пока не составила «оптимальную диагностическую и коррекционную программу» для каждого возрастного периода, и с тех порпо нынешний день использует именно эти программы в своей работе. Правда, задерживаться на работе ей приходится и теперь.
Татьяна отмечает, что, по ее наблюдениям, с каждым годом все больше учеников, которые отстают от возрастной нормы, имеют проблемы в эмоционально-волевой и межличностных сферах и, соответственно, требуют коррекции. Если 10 лет назад в рамках мониторинга Татьяной ежегодно формировалось 2–3 коррекционные группы, то на данный момент она ведет 7 таких групп. Татьяна считает, что участие родителей в коррекционных занятиях вместе с детьми дало бы хороший результат, но с сожалением констатирует, что большинство родителей отказываются от участия в нихпод предлогом высокой загруженности на работе или иных благовидных причин. Сама Татьяна считает, что дело не в этом, на самом деле родителям просто «наплевать на детей, лишь бы спихнуть все проблемы на школу».
На вопрос про личную жизнь Татьяна со вздохом отвечает, что у нее нет на это времени – все ее время занимает работа, да и от людей она устала, общаться ни с кем после рабочего дня уже не хочется. Досуг Татьяны состоит из просмотра телепередачи чтения психологической литературы.
Как называется описанное психологом состояние? Выдвинете гипотезу о причинах возникновения такого состояния. Какие рекомендации вы можете дать Татьяне?
Сергей пришел на консультацию и рассказал о себе и своих проблемах.
«Мне 25 лет. Я студент психологического факультета университета. Недавно решил специализироваться в области психологического консультирования. Я окончил три курса, прослушал спецкурсы по психологии личности, общения и даже прошел группу личностного роста. Я решил, что если собираюсь работать с людьми как консультант, то мне следует, прежде всего, лучше взглянуть на себя.
В свои 25 лет я чувствую, что прожил большую часть своей жизни впустую. К настоящему моменту я бы хотел уже окончить университет и работать, а вместо этого я всего лишь студент. Я понял, что без основательного понимания себя человек не может полноценно жить, и решил специализироваться в области консультативной психологии и работать консультантом с проблемными детьми. Мне помог в свое время один человек, и я бы также хотел помогать подросткам. Но все же уровень моей личностной зрелости далек от необходимого практикующему психологу-консультанту. У меня мало друзей, я испытываю страх и робость со сверстниками или людьми старше меня. Я хорошо чувствую себя с детьми, потому что они еще не утратили искренности. Я очень беспокоюсь по поводу того, достаточно ли подхожу для практической работы в качестве психолога-консультанта. Одна из моих проблем – я много курю и, бывает, выпиваю. В основном это случается, когда мне одиноко и кажется, что я всегда буду никому не нужен. Я боюсь людей вообще, но особенно боюсь сильных и привлекательных женщин. Возможно, я всегда думаю о том, что они меня оценивают, и боюсь, что они считают меня недостаточно мужественным. Мне кажется, что я не соответствую их ожиданиям в отношении мужчины. Я действительно даек от образца «мужской модели». У меня немужественное лицо, я довольно мягок в обращении и часто задумываюсь, соответствую ли я вообще современным представлениям о мужском идеале.
Довольно часто меня охватывает тревога, особенно по ночам. Иногда мне хочется куда-нибудь сбежать, чтобы никто меня не видел. Часто я страдаю от того, что считаю себя неудачником. Я вообще часто зацикливаюсь на себе, на мыслях о собственной бесполезности. В такие моменты я себя ненавижу. Мне кажется в тяжелые минуты, что лучше мне вообще было не родиться или даже – что лучше умереть. Тогда бы я, по крайней мере, перестал страдать. Если быть откровенным, я не могу сказать, что кого-нибудь когда-нибудь любил всей душой. Да и меня никто никогда не любил по-настоящему.
Но все, конечно, не так мрачно, так как у меня нашлось достаточно настойчивости, чтобы поступить в университет, тем более – на факультет психологии. Мне нравится то, что я хочу работать над собой и прилагаю усилия в этом направлении. Я знаю, что мне нужен человек, который помог бы мне. Мне нравится в себе то, что я осознаю свои страхи, что способен остро чувствовать и что могу рискнуть, даже если чего-то боюсь.
Что было у меня в прошлом? Каковы наиболее значительные события и поворотные моменты моей жизни? Главным поворотным моментом было, как ни странно, общение с командиром взвода в армии, молоденьким лейтенантом. Он воодушевил меня на поступление в университет, говорил, что видит во мне способности, требуемые для работы с подростками. Мне трудно было вначале поверить в это, но его вера помогла мне. Следующими значительными событиями были моя женитьба и развод. Наши семейные взаимоотношения длились недолго, жена ушла от меня. Это было страшным ударом по моему мужскому самолюбию. Она была очень сильной женщиной, женщиной доминантного типа. Жена не упускала случая подчеркнуть, что я – «не деловой», «не мужик». С тех пор я опасаюсь сближаться с женщинами из-за страха, что они меня станут подавлять.
Мои родители не разводились, но лучше было бы, наверное, чтобы они это сделали. Они часто ссорились. Насколько я понимаю, именно мать была инициатором. Она была доминирующей личностью и часто «катила бочку» на отца, который был слабым, пассивным и робким по сравнению с матерью. Он никогда не возражал ей. Кроме того, «предки» всегда сравнивали меня (не в мою пользу) смоим старшим братом, который был «замечательным ребенком, удачливым и прилежным учеником». Сам не знаю, как случилось, что я оказался неудачником.
Я помню, отец кричал: «Ты что, тупой? Соображать надо! Идиот ненормальный! Ты никогда ничего не добьешься!». Моя мать обходилась со мной также, как она обходилась с отцом. «Ты – тряпка, а не мужчина. Когда ты уже вырастешь и уедешь? Хоть глаза не будешь мозолить, чтоб сердце мое не болело!». Вот что я от нее слышал. Помню, мне было лет 10 или 12, я пытался заснуть ночью, чувствуя себя совершенно ненужным. Мне хотелось построить свой домик и в нем жить.
Мы жили в маленьком городке. В отцовской семье не было разговоров ни о религии, ни о чем таком... по правде говоря, я часто ловлю себя на мысли, что я – сын не своих родителей.
У меня, по-моему, классический комплекс неполноценности. Мне бы хотелось уважать себя больше. Надеюсь, что я смогу научиться любить. Мне хочется также избавиться от чувства вины и тревожности и относиться себе как к нормальному человеку. Я действительно хочу стать хорошим детским консультантом, а для этого мне надо глубоко понять себя. Правда, я не совсем определился, что это означает. Но знаю твердо, что мне нужно освободиться от саморазрушительных склонностей и научиться больше доверять людям. Может быть, вы сможете мне помочь».
На основе психологического анамнеза клиента определите, какой тип коррекционного воздействия по каждой из изученных вами классификаций потребуется в данном диагностическом случае.
Ознакомьтесь с историей работы психолога с клиентом.
Петр работает психологом. К нему на прием записался новый клиент – мужчина 40 лет по имени Василий.
Когда Василий пришел на первую встречу, Петр приветствовал клиента, предложил ему присесть и включил аудиозапись на диктофоне. Используя вербальные и невербальные приемы, Петр установил контакт с клиентом, помог ему почувствовать себя более непринужденно. Василий рассказал психологу причину своего обращения. В последнее время Василий перестал получать удовлетворение от считавшейся престижной работы и подумывает сменить направление; кроме того, в семейной жизни между Василием и его супругой стали все чаще возникать конфликты, и в целом Василий постоянно ощущает какое-то недовольство, эмоциональный дискомфорт.
Выслушав историю клиента, Петр выяснил его запрос – Василий хотел бы поменять свою жизнь, уйти с нелюбимой работы и развестись с женой, но ему не хватает на это решимости.
Петр наметил коррекционную мишень – устранение неуверенности клиента, обозначил Василию примерную продолжительность психокоррекционного цикла и предупредил о риске возможного временного ухудшения его психологического состояния в процессе психокоррекции.
После первой встречи психолог составил коррекционную программу по устранению неуверенности, и со второй встречи началась непосредственно психокоррекционная работа. На сессиях Василий под руководством Петра выполнял определенные упражнения, направленные на работу с его неуверенностью, а также психолог давал клиенту домашние задания, с тем чтобы в условиях реальной жизни Василий мог оптимальным образом организовывать свою деятельность.
Всего цикл психокоррекции состоял из 10 занятий, после чего психологом совместно с его клиентом был осуществлен анализ эффективности проведенной работы. Василий отметил, что действительно стал чувствовать себя гораздо уверенней и его раздражительность прошла. Правда, с работы уходить он передумал, а наоборот выдвинул свою кандидатуру на повышение и получил его. В отношениях с супругой по-прежнему остались проблемы, однако теперь Василий уже сомневается, стоит ли ему разводиться. Он отмечает, что стал лучше понимать причины возникновения конфликтов, и старается сохранять спокойствие, пока супруга «выпускает пар».
Петр посчитал, что, несмотря на то, что цель сменить работу и развестись с супругой Василием не была достигнута, психокоррекционную работу можно считать результативной.
На каких стадиях психокоррекционной работы психологом были допущены нарушения? Можно ли считать результативной описанную психокоррекционную работу?
Евгения – начинающий психолог, она закончила психологический факультет университета и устроилась на работу в детский сад. Ей впервые предстоит составить и провести с детьми психокоррекционную программу подготовки к школе. Возраст детей – 5–6 лет, численность группы – 30 человек.
Какую форму работы стоит выбрать Евгении? Какой должна быть длительность психокоррекционных занятий? Как часто их следует проводить? Нужно ли запланировать участие в психокоррекционной работе родителей и / или воспитателей? Когда можно будет оценить окончательный эффект от программы?
Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента.
Иван – 33-летний бизнесмен. Вечером на работе во время совещания Иван внезапно упал без сознания. Он срочно был доставлен в один из местных госпиталей с высоким давлением и страшными болями в голове. Спустя всего 20 днейИванснова потерял сознание. Причиной было кровоизлияние в мозг. Мужчина попал в реанимацию и почти 50 дней боролся за свою жизнь. Он лежал без сознания, и его тело почти полностью парализовало. Родители Ивана решили перевезти сына на самолете скорой помощи в одну из столичных клиник. На момент поступления в клинику Иван питался при помощи назогастральной трубки и был подключен к аппарату искусственной вентиляции легких.
В первую очередь врачи восстановили функцию легочного дыхания, после выполнили глотательную терапию и нормализовали глотательную функцию. Следующим этапом реабилитациистало выполнение Иваном физических упражнений. Занятия проходили в вертикальном положении с применением пассивной ходьбы при помощи роботизированной кровати. В процессе восстановления проводилась стимуляция с помощью электрического тока. Суставы после этого начали постепенно восстанавливаться, а двигательные способности – возвращаться. В скором времени Иван смог держать тело вертикально. Далее начались занятия с использованием 3D-реальности и роботизированной ходьбы. Тренировка рук выполнялась ручным роботом. Реабилитационный процесс проходил по этапам, учитывая темп восстановления мужчины. Спустя 9 недель Ивану удалось ходить без посторонней помощи. В родной город мужчина смог вернуться, полностью восстановившись. Он вернулся к прежней работе и живет полноценной жизнью.
Какие виды реабилитационных мероприятий прошел Иван? Какие еще виды реабилитации показаны Ивану?
Ведущий предложил психокоррекционной группе выполнить рисунок на тему «Одиночество». Для этого он закрепил лист бумаги на планшете и предложил первому участнику изобразить на нем все, что тотпосчитает связанным с заданной темой. После того как первый участник закончил, он передал планшет второму участнику, и ведущий предложил ему дорисовать то, что он посчитает нужным. Дальше планшет с рисунком передали третьем, четвертому участнику и так далее. После того как рисунок прошел полный круг и вернулся к ведущему, настало время интерпретации.
К какому типу методик относится данный проективный рисунок? К какой сфере относится тема рисунка? На какие формальные показатели необходимо обратить внимание при интерпретации рисунка?
Ознакомьтесь с фрагментом диалога между консультантом и его клиентом, молодой женщиной.
Психолог: ...Мы ведь с вами уже неоднократно обсуждали ваши отношения с мужем. Вы не первый раз пытаетесь обсудить с ним сложившуюся ситуацию, и каждый раз ни к чему не приходите.
Клиент: Да, это так... (вздыхает)
Психолог: Тогда что вам мешает принять решение? Почему вы не разведетесь?
Клиент: Сама не знаю... Наверное, боюсь чего-то...
Психолог: Да, помню – мы обсуждали, что вы боитесь остаться одна. Но поверьте моему опыту – все сначала боятся. Это естественно. Но в результате, когда этот груз спадет с ваших плеч, вы и сама удивитесь, как могли столь долго терпеть рядом человека, который не уважает вас и не считается с вашими потребностями.
Клиент: Наверное, вы правы...
Психолог: Ну так у меня десятилетний опыт работы. (ободряюще улыбается) Поверьте, я знаю, о чем говорю.
Клиент: (неуверенно улыбается в ответ)
Психолог: Все будет хорошо, я вам обещаю.
Какую ролевую позицию занял психолог в работе с клиентом? Оправдан ли выбор психологом такой ролевой позиции в данном случае?
Сергей на протяжении полугода посещал групповые психокоррекционные занятия. На последней встрече, когда участники группы делились своими достижениями, Сергей отметил, что самым важным для него было ощущение эмоциональной поддержки со стороны психолога и группы. Это помогло Сергею ощутить собственную ценность и в безопасной атмосфере рассказать о своих проблемах, поделиться переживаниями, которые ранее он скрывал не только ото всех, но и от самого себя. Также Сергей отметил, что работа в группе помогла ему увидеть собственное непродуктивное поведение и научиться проявлять уверенность в сложных жизненных ситуациях. Сергей рассказал, что особенно ему помогла в этом одна из участниц группы – Светлана. Наблюдая, как она не сдается даже перед трудными заданиями, с какой настойчивостью и оптимизмом добивается результата, Сергей вдохновился ее примером и старался поначалу в чем-то даже ей подражать. А постепенно сам не заметил, как это своеобразное подражание стало для него вполне обычным поведением. Сергей поблагодарил Светлану и других участников группы за тот опыт, который он приобрел за время работы группы.
Изменения в каких аспектах отмечает у себя Сергей? Какой механизм коррекционного воздействия он описывает?
Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга.
Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Давайте попробуем сделать следующее упражнение. Мы будем работать в парах. Пожалуйста, выберите себе напарника и поставьте стулья друг напротив друга».
Участники нерешительно озираются по сторонам, посматривают друг на друга, размышляя, с кем образовать пару.
Участница 1: «А без разницы, кого выбирать?».
РПГ: «Да, можно выбрать любого напарника».
Участник 2 (выбрал пару, переставляет стул): «А стул как ставить? Боком к центру? Или чтобы доску было видно?».
РПГ: «Положение стула не имеет значения – вы будете работать только друг с другом. Информация, представленная на доске, нам не пригодится».
Участники постепенно распределяются на пары и наконец рассаживаются друг напротив друга.
РПГ: «Теперь протяните друг другу руки. Возьмите ладони партнера в свои ладони. Ощутите – какие они? Теплые? Холодные? Крепкие ли это ладони или, наоборот, мягкие?..».
Участник 3 (перебивая, с нервным смешком): «А это зачем?».
Участница 4 («шикает» на перебившего): «Раз психолог сказал – значит надо. Специалисту виднее, как нас поскорее «вылечить». (смеется, остальные участники тоже отвечают смехом)
РПГ (поясняет): «Это упражнение для сплочения группы. Тактильный контакт с другим участником поможет нам лучше узнать друг друга, научиться доверять и чувствовать своего партнера... Теперь я попрошу того участника, который сидит на правом стуле, сделать следующее: представьте, что одна из ваших ладоней постепенно нагревается, а другая – наоборот, становится холодной. Мысленно посылайте тепло в одну ладони и холод – в другую. Давайте попробуем».
Участники пробуют выполнять инструкции.
Участница 1: «А я сама должна чувствовать, что рука нагревается? Или просто вообразить, представить понарошку?».
РПГ: «Сначала представьте, а потом – кто знает? – может быть, ваши ладони действительно отреагируют и изменят температуру».
Участник продолжают пытаться силой мысли изменить температуру ладоней.
РПГ: «Теперь задача для тех, кто сидит на левом стуле. Вам надо попробовать определить, какую ладонь ваш партнер "нагревает", а какую "охлаждает"».
Участник 3 (с сомнением): «А что, неужели реально можно это почувствовать? Я ничего не ощущаю...».
Участница 5 (воодушевленно): «А я чувствую! (пожимая правую, затем левую ладонь своего партнера) – от эту он нагрел, а эта стала холоднее... чуть-чуть. Я права?».
Участник 2, ее партнер: «Ого! И правда, я так и пытался... надо же!..».
Участник 3: «Да ты просто угадала... не может такого быть...».
Участники продолжают выполнять упражнение, кому-то удается угадать, кому-то нет. Те, кто справился с заданием, дают советы «отстающим».
Участница 5 говорит Участнику 3, у которого все еще не получается ничего почувствовать: «Смотри... Ты закрой глаза и представь, просто представь...».
Участница 1, перебивая: «Или ты просто руки поменяй – сначала правой обе пощупай, потом левой».
Участник 6: «Да просто надо сжать сильнее – тогда сразу ощущается разница температур...».
Группа некоторое время увлеченно обсуждает задание.
Какая фаза группового процесса психокоррекции описана в примере?
Ознакомьтесь супражнением «Атомы и молекулы».
Ведущий проводит предварительную первичную настройку: просит участников закрыть глаза и представить, что каждый из них – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее ведущий дает инструкцию: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза».
Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п.
Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы.
Следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов до нужного числа.
К какому типу относится данное упражнение? Какая ситуация обыгрывается в упражнении?
Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента.
Татьяна работает психологом в школе уже 10 лет. В последние полгода Татьяна отмечает, что ей стало тяжело идти на работу, она испытывает внутреннее сопротивление, нежелание выполнять свои должностные обязанности. Она говорит, что «устала от школы», дети ее раздражают, с родителями и учителями все труднее находить общий язык.
При этом в начале своего профессионального пути Татьяна была очень воодушевлена, с радостью шла на работу и даже частенько задерживалась, обрабатывая тесты и составляя психологические рекомендации. Татьяна рассказывает, что в первые несколько лет пробовала применять различные методики, пока не составила «оптимальную диагностическую и коррекционную программу» для каждого возрастного периода, и с тех порпо нынешний день использует именно эти программы в своей работе. Правда, задерживаться на работе ей приходится и теперь.
Татьяна отмечает, что, по ее наблюдениям, с каждым годом все больше учеников, которые отстают от возрастной нормы, имеют проблемы в эмоционально-волевой и межличностных сферах и, соответственно, требуют коррекции. Если 10 лет назад в рамках мониторинга Татьяной ежегодно формировалось 2–3 коррекционные группы, то на данный момент она ведет 7 таких групп. Татьяна считает, что участие родителей в коррекционных занятиях вместе с детьми дало бы хороший результат, но с сожалением констатирует, что большинство родителей отказываются от участия в нихпод предлогом высокой загруженности на работе или иных благовидных причин. Сама Татьяна считает, что дело не в этом, на самом деле родителям просто «наплевать на детей, лишь бы спихнуть все проблемы на школу».
На вопрос про личную жизнь Татьяна со вздохом отвечает, что у нее нет на это времени – все ее время занимает работа, да и от людей она устала, общаться ни с кем после рабочего дня уже не хочется. Досуг Татьяны состоит из просмотра телепередачи чтения психологической литературы.
Как называется описанное психологом состояние? Выдвинете гипотезу о причинах возникновения такого состояния. Какие рекомендации вы можете дать Татьяне?
Сергей пришел на консультацию и рассказал о себе и своих проблемах.
«Мне 25 лет. Я студент психологического факультета университета. Недавно решил специализироваться в области психологического консультирования. Я окончил три курса, прослушал спецкурсы по психологии личности, общения и даже прошел группу личностного роста. Я решил, что если собираюсь работать с людьми как консультант, то мне следует, прежде всего, лучше взглянуть на себя.
В свои 25 лет я чувствую, что прожил большую часть своей жизни впустую. К настоящему моменту я бы хотел уже окончить университет и работать, а вместо этого я всего лишь студент. Я понял, что без основательного понимания себя человек не может полноценно жить, и решил специализироваться в области консультативной психологии и работать консультантом с проблемными детьми. Мне помог в свое время один человек, и я бы также хотел помогать подросткам. Но все же уровень моей личностной зрелости далек от необходимого практикующему психологу-консультанту. У меня мало друзей, я испытываю страх и робость со сверстниками или людьми старше меня. Я хорошо чувствую себя с детьми, потому что они еще не утратили искренности. Я очень беспокоюсь по поводу того, достаточно ли подхожу для практической работы в качестве психолога-консультанта. Одна из моих проблем – я много курю и, бывает, выпиваю. В основном это случается, когда мне одиноко и кажется, что я всегда буду никому не нужен. Я боюсь людей вообще, но особенно боюсь сильных и привлекательных женщин. Возможно, я всегда думаю о том, что они меня оценивают, и боюсь, что они считают меня недостаточно мужественным. Мне кажется, что я не соответствую их ожиданиям в отношении мужчины. Я действительно даек от образца «мужской модели». У меня немужественное лицо, я довольно мягок в обращении и часто задумываюсь, соответствую ли я вообще современным представлениям о мужском идеале.
Довольно часто меня охватывает тревога, особенно по ночам. Иногда мне хочется куда-нибудь сбежать, чтобы никто меня не видел. Часто я страдаю от того, что считаю себя неудачником. Я вообще часто зацикливаюсь на себе, на мыслях о собственной бесполезности. В такие моменты я себя ненавижу. Мне кажется в тяжелые минуты, что лучше мне вообще было не родиться или даже – что лучше умереть. Тогда бы я, по крайней мере, перестал страдать. Если быть откровенным, я не могу сказать, что кого-нибудь когда-нибудь любил всей душой. Да и меня никто никогда не любил по-настоящему.
Но все, конечно, не так мрачно, так как у меня нашлось достаточно настойчивости, чтобы поступить в университет, тем более – на факультет психологии. Мне нравится то, что я хочу работать над собой и прилагаю усилия в этом направлении. Я знаю, что мне нужен человек, который помог бы мне. Мне нравится в себе то, что я осознаю свои страхи, что способен остро чувствовать и что могу рискнуть, даже если чего-то боюсь.
Что было у меня в прошлом? Каковы наиболее значительные события и поворотные моменты моей жизни? Главным поворотным моментом было, как ни странно, общение с командиром взвода в армии, молоденьким лейтенантом. Он воодушевил меня на поступление в университет, говорил, что видит во мне способности, требуемые для работы с подростками. Мне трудно было вначале поверить в это, но его вера помогла мне. Следующими значительными событиями были моя женитьба и развод. Наши семейные взаимоотношения длились недолго, жена ушла от меня. Это было страшным ударом по моему мужскому самолюбию. Она была очень сильной женщиной, женщиной доминантного типа. Жена не упускала случая подчеркнуть, что я – «не деловой», «не мужик». С тех пор я опасаюсь сближаться с женщинами из-за страха, что они меня станут подавлять.
Мои родители не разводились, но лучше было бы, наверное, чтобы они это сделали. Они часто ссорились. Насколько я понимаю, именно мать была инициатором. Она была доминирующей личностью и часто «катила бочку» на отца, который был слабым, пассивным и робким по сравнению с матерью. Он никогда не возражал ей. Кроме того, «предки» всегда сравнивали меня (не в мою пользу) смоим старшим братом, который был «замечательным ребенком, удачливым и прилежным учеником». Сам не знаю, как случилось, что я оказался неудачником.
Я помню, отец кричал: «Ты что, тупой? Соображать надо! Идиот ненормальный! Ты никогда ничего не добьешься!». Моя мать обходилась со мной также, как она обходилась с отцом. «Ты – тряпка, а не мужчина. Когда ты уже вырастешь и уедешь? Хоть глаза не будешь мозолить, чтоб сердце мое не болело!». Вот что я от нее слышал. Помню, мне было лет 10 или 12, я пытался заснуть ночью, чувствуя себя совершенно ненужным. Мне хотелось построить свой домик и в нем жить.
Мы жили в маленьком городке. В отцовской семье не было разговоров ни о религии, ни о чем таком... по правде говоря, я часто ловлю себя на мысли, что я – сын не своих родителей.
У меня, по-моему, классический комплекс неполноценности. Мне бы хотелось уважать себя больше. Надеюсь, что я смогу научиться любить. Мне хочется также избавиться от чувства вины и тревожности и относиться себе как к нормальному человеку. Я действительно хочу стать хорошим детским консультантом, а для этого мне надо глубоко понять себя. Правда, я не совсем определился, что это означает. Но знаю твердо, что мне нужно освободиться от саморазрушительных склонностей и научиться больше доверять людям. Может быть, вы сможете мне помочь».
На основе психологического анамнеза клиента определите, какой тип коррекционного воздействия по каждой из изученных вами классификаций потребуется в данном диагностическом случае.
Ознакомьтесь с историей работы психолога с клиентом.
Петр работает психологом. К нему на прием записался новый клиент – мужчина 40 лет по имени Василий.
Когда Василий пришел на первую встречу, Петр приветствовал клиента, предложил ему присесть и включил аудиозапись на диктофоне. Используя вербальные и невербальные приемы, Петр установил контакт с клиентом, помог ему почувствовать себя более непринужденно. Василий рассказал психологу причину своего обращения. В последнее время Василий перестал получать удовлетворение от считавшейся престижной работы и подумывает сменить направление; кроме того, в семейной жизни между Василием и его супругой стали все чаще возникать конфликты, и в целом Василий постоянно ощущает какое-то недовольство, эмоциональный дискомфорт.
Выслушав историю клиента, Петр выяснил его запрос – Василий хотел бы поменять свою жизнь, уйти с нелюбимой работы и развестись с женой, но ему не хватает на это решимости.
Петр наметил коррекционную мишень – устранение неуверенности клиента, обозначил Василию примерную продолжительность психокоррекционного цикла и предупредил о риске возможного временного ухудшения его психологического состояния в процессе психокоррекции.
После первой встречи психолог составил коррекционную программу по устранению неуверенности, и со второй встречи началась непосредственно психокоррекционная работа. На сессиях Василий под руководством Петра выполнял определенные упражнения, направленные на работу с его неуверенностью, а также психолог давал клиенту домашние задания, с тем чтобы в условиях реальной жизни Василий мог оптимальным образом организовывать свою деятельность.
Всего цикл психокоррекции состоял из 10 занятий, после чего психологом совместно с его клиентом был осуществлен анализ эффективности проведенной работы. Василий отметил, что действительно стал чувствовать себя гораздо уверенней и его раздражительность прошла. Правда, с работы уходить он передумал, а наоборот выдвинул свою кандидатуру на повышение и получил его. В отношениях с супругой по-прежнему остались проблемы, однако теперь Василий уже сомневается, стоит ли ему разводиться. Он отмечает, что стал лучше понимать причины возникновения конфликтов, и старается сохранять спокойствие, пока супруга «выпускает пар».
Петр посчитал, что, несмотря на то, что цель сменить работу и развестись с супругой Василием не была достигнута, психокоррекционную работу можно считать результативной.
На каких стадиях психокоррекционной работы психологом были допущены нарушения? Можно ли считать результативной описанную психокоррекционную работу?
Евгения – начинающий психолог, она закончила психологический факультет университета и устроилась на работу в детский сад. Ей впервые предстоит составить и провести с детьми психокоррекционную программу подготовки к школе. Возраст детей – 5–6 лет, численность группы – 30 человек.
Какую форму работы стоит выбрать Евгении? Какой должна быть длительность психокоррекционных занятий? Как часто их следует проводить? Нужно ли запланировать участие в психокоррекционной работе родителей и / или воспитателей? Когда можно будет оценить окончательный эффект от программы?
Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента.
Иван – 33-летний бизнесмен. Вечером на работе во время совещания Иван внезапно упал без сознания. Он срочно был доставлен в один из местных госпиталей с высоким давлением и страшными болями в голове. Спустя всего 20 днейИванснова потерял сознание. Причиной было кровоизлияние в мозг. Мужчина попал в реанимацию и почти 50 дней боролся за свою жизнь. Он лежал без сознания, и его тело почти полностью парализовало. Родители Ивана решили перевезти сына на самолете скорой помощи в одну из столичных клиник. На момент поступления в клинику Иван питался при помощи назогастральной трубки и был подключен к аппарату искусственной вентиляции легких.
В первую очередь врачи восстановили функцию легочного дыхания, после выполнили глотательную терапию и нормализовали глотательную функцию. Следующим этапом реабилитациистало выполнение Иваном физических упражнений. Занятия проходили в вертикальном положении с применением пассивной ходьбы при помощи роботизированной кровати. В процессе восстановления проводилась стимуляция с помощью электрического тока. Суставы после этого начали постепенно восстанавливаться, а двигательные способности – возвращаться. В скором времени Иван смог держать тело вертикально. Далее начались занятия с использованием 3D-реальности и роботизированной ходьбы. Тренировка рук выполнялась ручным роботом. Реабилитационный процесс проходил по этапам, учитывая темп восстановления мужчины. Спустя 9 недель Ивану удалось ходить без посторонней помощи. В родной город мужчина смог вернуться, полностью восстановившись. Он вернулся к прежней работе и живет полноценной жизнью.
Какие виды реабилитационных мероприятий прошел Иван? Какие еще виды реабилитации показаны Ивану?
Ведущий предложил психокоррекционной группе выполнить рисунок на тему «Одиночество». Для этого он закрепил лист бумаги на планшете и предложил первому участнику изобразить на нем все, что тотпосчитает связанным с заданной темой. После того как первый участник закончил, он передал планшет второму участнику, и ведущий предложил ему дорисовать то, что он посчитает нужным. Дальше планшет с рисунком передали третьем, четвертому участнику и так далее. После того как рисунок прошел полный круг и вернулся к ведущему, настало время интерпретации.
К какому типу методик относится данный проективный рисунок? К какой сфере относится тема рисунка? На какие формальные показатели необходимо обратить внимание при интерпретации рисунка?
Ознакомьтесь с фрагментом диалога между консультантом и его клиентом, молодой женщиной.
Психолог: ...Мы ведь с вами уже неоднократно обсуждали ваши отношения с мужем. Вы не первый раз пытаетесь обсудить с ним сложившуюся ситуацию, и каждый раз ни к чему не приходите.
Клиент: Да, это так... (вздыхает)
Психолог: Тогда что вам мешает принять решение? Почему вы не разведетесь?
Клиент: Сама не знаю... Наверное, боюсь чего-то...
Психолог: Да, помню – мы обсуждали, что вы боитесь остаться одна. Но поверьте моему опыту – все сначала боятся. Это естественно. Но в результате, когда этот груз спадет с ваших плеч, вы и сама удивитесь, как могли столь долго терпеть рядом человека, который не уважает вас и не считается с вашими потребностями.
Клиент: Наверное, вы правы...
Психолог: Ну так у меня десятилетний опыт работы. (ободряюще улыбается) Поверьте, я знаю, о чем говорю.
Клиент: (неуверенно улыбается в ответ)
Психолог: Все будет хорошо, я вам обещаю.
Какую ролевую позицию занял психолог в работе с клиентом? Оправдан ли выбор психологом такой ролевой позиции в данном случае?
Сергей на протяжении полугода посещал групповые психокоррекционные занятия. На последней встрече, когда участники группы делились своими достижениями, Сергей отметил, что самым важным для него было ощущение эмоциональной поддержки со стороны психолога и группы. Это помогло Сергею ощутить собственную ценность и в безопасной атмосфере рассказать о своих проблемах, поделиться переживаниями, которые ранее он скрывал не только ото всех, но и от самого себя. Также Сергей отметил, что работа в группе помогла ему увидеть собственное непродуктивное поведение и научиться проявлять уверенность в сложных жизненных ситуациях. Сергей рассказал, что особенно ему помогла в этом одна из участниц группы – Светлана. Наблюдая, как она не сдается даже перед трудными заданиями, с какой настойчивостью и оптимизмом добивается результата, Сергей вдохновился ее примером и старался поначалу в чем-то даже ей подражать. А постепенно сам не заметил, как это своеобразное подражание стало для него вполне обычным поведением. Сергей поблагодарил Светлану и других участников группы за тот опыт, который он приобрел за время работы группы.
Изменения в каких аспектах отмечает у себя Сергей? Какой механизм коррекционного воздействия он описывает?
Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга.
Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Давайте попробуем сделать следующее упражнение. Мы будем работать в парах. Пожалуйста, выберите себе напарника и поставьте стулья друг напротив друга».
Участники нерешительно озираются по сторонам, посматривают друг на друга, размышляя, с кем образовать пару.
Участница 1: «А без разницы, кого выбирать?».
РПГ: «Да, можно выбрать любого напарника».
Участник 2 (выбрал пару, переставляет стул): «А стул как ставить? Боком к центру? Или чтобы доску было видно?».
РПГ: «Положение стула не имеет значения – вы будете работать только друг с другом. Информация, представленная на доске, нам не пригодится».
Участники постепенно распределяются на пары и наконец рассаживаются друг напротив друга.
РПГ: «Теперь протяните друг другу руки. Возьмите ладони партнера в свои ладони. Ощутите – какие они? Теплые? Холодные? Крепкие ли это ладони или, наоборот, мягкие?..».
Участник 3 (перебивая, с нервным смешком): «А это зачем?».
Участница 4 («шикает» на перебившего): «Раз психолог сказал – значит надо. Специалисту виднее, как нас поскорее «вылечить». (смеется, остальные участники тоже отвечают смехом)
РПГ (поясняет): «Это упражнение для сплочения группы. Тактильный контакт с другим участником поможет нам лучше узнать друг друга, научиться доверять и чувствовать своего партнера... Теперь я попрошу того участника, который сидит на правом стуле, сделать следующее: представьте, что одна из ваших ладоней постепенно нагревается, а другая – наоборот, становится холодной. Мысленно посылайте тепло в одну ладони и холод – в другую. Давайте попробуем».
Участники пробуют выполнять инструкции.
Участница 1: «А я сама должна чувствовать, что рука нагревается? Или просто вообразить, представить понарошку?».
РПГ: «Сначала представьте, а потом – кто знает? – может быть, ваши ладони действительно отреагируют и изменят температуру».
Участник продолжают пытаться силой мысли изменить температуру ладоней.
РПГ: «Теперь задача для тех, кто сидит на левом стуле. Вам надо попробовать определить, какую ладонь ваш партнер "нагревает", а какую "охлаждает"».
Участник 3 (с сомнением): «А что, неужели реально можно это почувствовать? Я ничего не ощущаю...».
Участница 5 (воодушевленно): «А я чувствую! (пожимая правую, затем левую ладонь своего партнера) – от эту он нагрел, а эта стала холоднее... чуть-чуть. Я права?».
Участник 2, ее партнер: «Ого! И правда, я так и пытался... надо же!..».
Участник 3: «Да ты просто угадала... не может такого быть...».
Участники продолжают выполнять упражнение, кому-то удается угадать, кому-то нет. Те, кто справился с заданием, дают советы «отстающим».
Участница 5 говорит Участнику 3, у которого все еще не получается ничего почувствовать: «Смотри... Ты закрой глаза и представь, просто представь...».
Участница 1, перебивая: «Или ты просто руки поменяй – сначала правой обе пощупай, потом левой».
Участник 6: «Да просто надо сжать сильнее – тогда сразу ощущается разница температур...».
Группа некоторое время увлеченно обсуждает задание.
Какая фаза группового процесса психокоррекции описана в примере?
Ознакомьтесь супражнением «Атомы и молекулы».
Ведущий проводит предварительную первичную настройку: просит участников закрыть глаза и представить, что каждый из них – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее ведущий дает инструкцию: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза».
Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п.
Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы.
Следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов до нужного числа.
К какому типу относится данное упражнение? Какая ситуация обыгрывается в упражнении?
Вы можете заказать решение любых тестов у меня по ссылке:
