Условия эффективного использования проблемных ситуаций при решении учебных задач

В настоящее время в образовательном пространстве России представлено большое разнообразие программ, методов, технологий обучения.

Для организации познавательной самостоятельности школьников, необходимо использование элементов проблемного обучения, которое положительно влияет на усвоение всех компонентов содержания образования на каждом занятии.

Проблемное обучение ориентировано на формирование творческой деятельности, влияет на развитие творческого мышления учащихся. Его элементы направлены на то, чтобы поставить учащегося в положение первооткрывателя, исследователя проблем. В основе проблемного обучения лежит личностно-деятельностный подход к организации процесса обучения.

Принцип проблемности отражается в логике построения учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею; в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельностью учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам.

Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям.

Актуальность темы - использование проблемных ситуаций на уроках как одна из важнейших общеметодических задач.

Особый вклад в разработку теории проблемного обучения внесли Н.И. Махмутов, А.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др. В 70-80-х гг. XX ст. получила распространение концепция проблемного обучения английского психолога Е. де Боно, который акцентирует внимание на шести уровнях мышления. В развитии теории проблемного обучения определенных результатов достигли педагоги Польши, Болгарии, Германии и других стран.

Объект исследования - процесс использования проблемных ситуаций на уроках в начальной школе.

Предмет исследования - методы, приемы использования проблемных ситуаций на уроках в начальной школе.

Цель - раскрыть методику использования проблемных ситуаций на уроках в начальной школе. Организовать всю работу с учащимися таким образом, чтобы в процессе усвоения конкретных предметных знаний повысилось качество учебной деятельности учащихся.

Задачи работы:

1. Раскрыть сущность проблемного обучения.

2. Изучить методику проблемного обучения.

3. Описать организацию опытно-экспериментальной работы.

4. Проанализировать результаты проведенной работы.

5. Сделать общие выводы по работе.

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.. 5

1.1. Сущность проблемного обучения. 5

1.2. Методика проблемного обучения. 10

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 16

2.1. Организацияопытно-экспериментальной работы.. 16

2.2. Анализ проведенной работы.. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

ЛИТЕРАТУРА.. 29

Источники:

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (действующая редакция от 01.12.2017) [Электронный ресурс] / КонсультантПлюс – надёжная правовая поддержка. Официальный сайт компании «Консультант Плюс». – М.: «Консультант Плюс», 2013. Режим доступа 09.05.2018: http://www.consultant.ru/popular/edu/, свободный. – Загл. с экрана.

2. Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.05.2017) «Об образовании в Российской Федерации» / КонсультантПлюс – надёжная правовая поддержка. Официальный сайт компании «Консультант Плюс». – М.: «Консультант Плюс», 2013. Режим доступа 02.05.2018: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=146216;dst=1 01590, свободный. – Загл. с экрана.

Литература:

4.    Аванесов, В.С. Использование проблемной ситуациина занятиях по дисциплине «Обществознания» обучающихся / В.С.Аванесов. – М.: Педагогика,2014. – 190 с.

5.     Альтшуллер, Г.С. Проблемное обучение в СПО / Г.С.Альтшуллер. – М.: Педагогика,2014. – 245 с.

6.     Андреев, В.И. Проблемное обучение в СПО /В.И.Андреев. – М.: Педагогика,2014. – 145 с.

7.      Баев, С.Я. Дидактические основы системы методов проблемной ситуации в СПО/ С.Я.Баев.– М: Высшая школа, 2014. – 340 с.

8.     Бакштановский, В.И. Проблемное обучение в СПО на занятии по дисциплине «Обществознание» /В.И.Бакштановский. – М.: Педагогика,2015. – 230 с.

9.    Беляева, А.П. Методология и теория педагогики/ А.П.Беляева. – СПО.: Педагогика, 2015. – 198 с.

10.           .Беляева, А.П. Теоретические и методические основы педагогической технологии/А.П.Беляева. – М.: Высшая школа, 2015. – 175 с.

11.           Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса на занятии по дисциплине «Обществознания» обучающихся /В.П.Беспалько. – М.: Просвещение, 2015. – 198 с.

12.           Борисова, Н.В. Дискуссия в проблемной ситуации/Н.В.Борисова. – М.: Педагогика, 2015. – 145 с.