ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА учено – ознакомительную практику

Место прохождения практики:

МБОУ "Яковлевская СОШ Яковлевского Муниципального округа"

Кейс-задача № 1

Кейс-задача № 2

Кейс-задача № 3

Кейс-задача № 4

Кейс-задача № 5

КЕЙСЫ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Кейс-задание № 1

Задание 1. Провести обследование когнитивных способностей младших школьников с нарушениями развития, посещающих во внеучебное время коррекционно-развивающие занятия у профильных специалистов в области дефектологии

Формы нарушений:

·        легкая форма нарушений слуха

·        легкая форма нарушений зрения

·        нарушение опорно-двигательного аппарата

·        задержка психического развития

Комплексная методика – диагностика интеллекта (Приложение А)

См. Прил А_ Комплексная методика.pdf.

Задание 2. Составить аналитическую записку по результатам проведенного исследования

1.     Вступление: где, когда и с кем проводилось исследование.

2.     Характеристика выборки: состав, количество участников для каждой тестовой батареи, возраст, однородность группы - возрастная и гендерная.

3.     Анализ методик (инструментарий): характеристики методик, диагностическая цель, особенности проведения, показатели стандартизации.

4.     Анализ поведения обследуемых в ходе тестирования. Опишите условия проведения, реакцию участников на принятие задач методик, мотивацию перед началом выполнения заданий, поведение в момент решения задач и по окончании работы с тестами, заданиями. Используйте план и критерии из Приложения Б.  

5.     Анализ полученных данных: при обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке (после стимулирующей помощи). Дайте оценку успешности (ОУ) решения словесных субтестов, исходя из формулы ОУ = х • 100% / 40, где х – сумма баллов одного школьника.

6.     Заключение: используя план, критерии из Приложения Б (см. ссылку Критерии анализа.pdf) и пример заключения из Приложения В (см. ссылку Пример вывода.pdf), обобщите все полученные результаты и составьте заключение.

Кейс-задание № 2

Задание 1. Анкета для родителей

·        Познакомьтесь с анкетой для родителей (см. ссылку Анкета для родителей.pdf)

·        Дополните анкету 5-7 вопросами закрытого типа для получения большей информации о ребенке

Задание 2. По итогам знакомства с родителями обследуемых детей напишите эссе

Примерные темы эссе

1.     Трудовое воспитание ребенка с ОВЗ в семье

2.     Роль семьи в воспитании нравственного поведения, этических норм и личностных качеств.

3.     Игра - лучший помощник в занятиях с детьми дома.

4.     Способы разрешения конфликтных ситуаций в семьях ребенка с ОВЗ

5.     Эмоциональное общение в семье и его значение в нервно-психическом развитии ребенка

6.     Агрессивное поведение у детей и его коррекция средствам семейного воспитания

7.     Друзья наших детей – домашние животные в семье и значение их воздействия на ребенка с нарушенным развитием

8.     Радость в общении: уверенное поведение и кризисные ситуации как профилактика детских неврозов

9.     Роль семьи в социализации ребенка с ОВЗ

10. Особенности детско-родительских отношений в семье ребенка с ОВЗ

Задание 3. В работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» Л. С. Выготский предложил схему педологического исследования детей, которая включает в себя соответствующие этапы. (Ссылка Vyigotskiyi_vyi_L_Diagnostika_Razvitiya_I_P.a6_.pdf)

Расставьте этапы в правильной последовательности и укажите ссылку в Выготского Л.С.:

1.     Педологический диагноз (вскрытие причин и механизмов образования данного симптомокомплекса).

2.     Тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка, воспитательного учреждения.

3.     Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение.

4.     Симптоматология (научное констатирование, описание и определение симптомов) развития.

5.     История развития ребенка.

6.     Прогноз (предсказание характера детского развития).

Кейс-задание № 3 Работа с текстом

Задание 1. Прочитать и письменно ответить на вопросы

1.     Внимательно прочитайте утверждение: «Психологическая диагностика детей с нарушениями развития – НР (это дети с инвалидностью, дети с  ограниченными возможностями здоровья - ОВЗ, имеющими особые образовательные потребности – ООП) — это преимущественно онтогенетическая диагностика развития. В отличие от врача, практический психолог/педагог-психолог ориентирован не на логику болезненных процессов (патологических или пограничных), а на логику нормального развития на разных возрастных этапах. Психолог должен делать акцент не на том, чего «не хватает», а на том, что сохранно и что можно восполнить за счет имеющихся резервов до индивидуализированной, но все-таки — нормы. Кроме того, диагностируются движущие силы развития и их специфика для конкретного ребенка, включая интересы, способности, формирующуюся направленность личности, его образовательно-социальный потенциал»

2.     Выделите цветом или подчеркиванием главные мысли, которые являются основой психодиагностики детей с нарушениями развития

3.     Приведите примеры их жизни, когда Вам приходилось взаимодействовать с детьми с ОВЗ, укажите сложности такого взаимодействия со стороны обычных людей и со стороны профессиональных психологов

Задание 2.

1.     Изучите материалы пособия Артемьевой Т.В. (Психолого–педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: Краткий конспект лекций / Т.В. Артемьева. Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань, 2013. – 44 С.)

Ссылка 20_222_A5kl-000420 (1).pdf

2.     Ответьте письменно на вопросы:

·        Какими социальными проблемами была обусловлена разработка первых методов диагностики нарушений развития у детей?

·        Почему выявление умственной отсталости первоначально было медицинской проблемой?

·        Когда и в связи с чем установление умственной отсталости (нарушение интеллекта) стало психолого-педагогической проблемой

·        Что означает научный термин «педология»?

·        Используется ли он в психологической и педагогической практике сегодня?

Кейс-задание № 4

Задание 1. Напишите эссе на одну из предложенных тем

1.     Трудности и профессиональные риски современного психолога

2.     Эмоциональный интеллект как ресурс самопомощи в трудных жизненных ситуациях

3.     Феномен психологической суверенности

4.     Проблема совладания с трудными жизненными ситуациями

5.     Коучинг как вариант супервизии

Задание 2. Здоровая личность

Поскольку самая важная задача психолога связана с помощью другим людям, сам психолог как инструмент для исследования должен относиться к категории здоровой личности. Абрахам Маслоу отмечает у людей со здоровой психикой стремление к самоактуализации.

1.     Познакомьтесь со списком характеристик здоровой личности по гипотезе А. Маслоу

2.     Подготовьте бланк для оценки шкал

3.     Отметьте на бланке степень выраженности предложенных качества от 1 до 5 баллов у Вас

4.     Попросите заполнить бланк своим друзьям

5.     Сравните свои баллы с усреднёнными показателями Ваших друзей

6.     Напишите обоснование проявления каждой характеристики у Вас

7.     Проанализируйте расхождения, которые отличают Ваши результаты от баллов друзей

8.     Отметьте шкалы, по которым показатели друзей в наибольшей степени совпадают с Вашими оценками

9.     Отметьте шкалы, по которым показатели друзей в наибольшей степени не совпадают с Вашими оценками

10. Обоснуйте совпадения и расхождения результатов

11. Проанализируйте низкие среднестатистические показатели

12. Укажите пути повышения показателей для каждой из выявленных шкал

Признаки самоактуализирующейся личности по А. Маслоу:

1.     Активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней

2.     Принятие себя и других людей такими, какие они есть

3.     Сепосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств

4.     сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, а не на внутреннем мире, собственных чувствах и переживаниях

5.     Обладание чувством юмора

6.     Развитые творческие способности

7.     Непринятие условностей, но без показного их игнорирования

8.     Способность к глубокому пониманию жизни

9.     Установление с окружающими людьми, хотя не со всеми, доброжелательных личных взаимоотношений

10. Способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее с объективной точки зрения, беспристрастно

Кейс 5. Рассуждения на заданную тему

Задание 1. Познакомьтесь с характерными для депрессии симптомы:

·        Снижение внимания, концентрации или способности к ясному мышлению, т. е. нерешительность;

·        Потеря интереса или чувства удовлетворения в ситуациях, обычно вызывающих положительные эмоции;

·        Вялость, хроническая усталость, замедленные движения и речь;

·        Снижение эффективности или продуктивности в учебе, работе, быту;

·        Чувство неполноценности, бесполезности, потеря самоуважения;

·        Изменение привычного режима сна, бессонница или повышенная сонливость;

·        Пессимистическое отношение к будущему, негативное восприятие прошлого;

·        Неспособность к адекватному реагированию на похвалы или награды;

·        Чувство горькой печали, переходящей в плач;

·        Изменение аппетита с последующим увеличением или потерей веса;

·        Повторяющиеся мысли о смерти или о самообмане, связанные с самоубийством;

·        Снижение полового влечения.

Задание 2. Работа с симптомами

·        На основе наблюдений, опыта прохождения производственной практики, бесед с психологом подберите к перечисленным выше симптомам конкретные примеры

·        Укажите в списке наиболее часто встречающиеся симптомы

·        Укажите симптомы, которые встречались у Вас

Задание 3. Представим себе такую картину:

Портреты великих учителей жизни - от античности до современности - вывешены в огромной картинной галерее, а те, кто интересуется их учениями, выступают в роли ее посетителей.  Нетрудно будет заметить: не только в разные века, но и в разные десятилетия одного и того же века публика в галерее вовсе не распределяется по ней равномерно.  У одних портретов собираются огромные толпы, другие же едва привлекают внимание одиночек, поразительно глухих к голосу моды. Но проходит некоторое время - и  массы посетителей возвращаются  к тем, кто, казалось бы, уже навсегда был позабыт ими. Публика движется по галерее, словно маятник: она постоянно возвращается к тем великим учителям жизни, которые долгое время пребывали в забвении - и тогда их фигуры предстают в новом свете и в новом блеске.

Вопросы:

·        Что же вызывает такие изменения в интеллектуальной моде?

·        Что провоцирует «вечное возвращение» древних наставников жизни?

·        Почему интерес к учению каждого из них, выражаясь словами Гераклита, «мерами вспыхивает и мерами затухает», заставляя то одного, то другого мудреца появляться из тьмы забвения и завладевать умами, а затем снова уходить в глубокую тень?