Современные методы диагностики процесса и результатов обучения

Термины «диагностика» (от греческого diagnostikos – «способный выявлять, распознавать») и «диагноз» (от греческого diagnosis – «выявление, распознавание») давно известны в медицине, психологии, технике, биологии, социологии.

Общий смысл термина «диагноз» в этих науках сводится к следующему: всесторонний анализ и изучение человеческого организма, его психики, физиологии и др. (или соответственно состояния машин и других технических устройств и механизмов); определение дефектов, отклонений в жизнедеятельности человека; прогнозирование возможных отклонений в развитии организма человека (режиме работы механизмов и машин); разработка технологий, методов и средств обнаружения и локализации выявленных дефектов.

Эти термины совсем недавно стали достоянием и педагогической теории и практики. Педагогическое диагностирование в настоящее время все еще остается в некотором смысле неопределенной и активно оспариваемой программой, нежели сформировавшейся научной системой.

Поэтому неудивительно, что существуют различные подходы к феномену «педагогическая диагностика». Педагогическую диагностику большинство ученых (М.И. Бекоева [1], И.А. Платонова [4], Е.А. Селиванова [5] и др.) рассматривают как механизм изучения индивидуальных, личностных особенностей и перспектив дальнейшего развития личности.

С помощью педагогической диагностики анализируется образовательный процесс и определяются результаты деятельности как ученика, так и учителя.

Для достижения целей, пишет И.Ю. Гутник, в ходе диагностических процедур устанавливаются предпосылки к обучению, имеющиеся у отдельных учеников и у класса в целом; определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения.

Одним из первых среди отечественных ученых педагогическую диагностику стала разрабатывать группа педагогов (Л.А. Дубровина, Ю.С. Карабасов, А.И. Кочетов, В.П. Соловьев) под руководством А.И. Кочетова. По мнению этих исследователей, «Сущность педагогической диагностики – изучение результативности учебно- воспитательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей».

Цел работы – изучить современные методы диагностики процесса и результатов обучения.

Задачи работы:

1. Изучить сущность диагностики в педагогической теории.

2. Описать функции диагностики знаний в процессе обучения.

3. Раскрыть принципы и этапы реализации педагогической диагностики

4. Описать использование современных средств диагностики результатов обучения.

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.. 5

1.1. Сущность диагностики в педагогической теории. 5

1.2. Функции диагностики знаний в процессе обучения. 11

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 16

2.1. Принципы и этапы реализации педагогической диагностики. 16

2.2. Использование современных средств диагностики результатов обучения 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

Список литературы.. 28

1. Беспалько В.П. Програмированное обучение.–М .:Высш. школе, 1970.

2. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно- экспериментальной работы школы . – ССПБ.;Ленинградской ОИУУ,1995.

3. Ерейкий М.И.,Пороцкий Э.С. Проверка знаний ,умение и навыков учащихся техникумов: Учеб.пособие. – М.: Высшая школа,1978. – 175 с.

4 .Зазвягинский В.И. Методология и методика социально – педагогического исследования . – М.:Изд-воАСОПиР ,1995.

5. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 2011. – 96с.

6. Подласый И.П.Педагогика.Новыйкурс:Уч.длястуд.пед.вузов.В 2 -х книгах.-М.:Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,2000.-Кн.1:Общие основы.Процес обучения.-576 с. 19.

7. Подласый И.П. Педагогика:Учеб.для студ.высш.пед.учеб.завед.- М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1996.-432с. 20.Разработ образовательно-ориентированной профессиограммы в учебных заведениях профессионального образования:Методические рекомендации.\Сост.КлюеваГ.А.-Пермь:Изд-во ПОИПКРО,2009.-75с.

8. Рахимов А.З Педагогическая акмеология. – Уфа:БашГПИ,2009. – 246с.

9. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам:Учебно-справочное пособие. -2-е изд.,испр.и доп.-М.: «Граф-Пресс»,2002.-70с.

10.Словарь русского языка/Сост.Ожегов С.И.-М.:Гос.изд-во иностранных и национальных словарей,1952.-848с.

11.Справочник руководителя образовательного учреждения.-М.,2010 29. Черепанов В.С. Экспертные методы в педагогике:Учебное пособие. – Пермь:ПГПИ,1988

12.Товароведение и организация торговли продовольственными товарами:Учеб.длянач.проф.образования /Новикова А.М.,ГолубкинаТ.С.,Никифорова Н.С., Прокофьева С.А./- М:ИРПО:изд.центр «Академия»,2010.

13. Эрганова Н.Е. Методика проф.обучения.-Екат.2005, 113,119с.

14. Колясникова Л.В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса:Учеб.пособие.-Екатеринбург:Изд-во Рос . гос. проф. - пед. ун- та,2008.

15. Бекоева М.И. Модульно-компетентностный подход к подготовке специалистов в Северо- Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова //Школа будущего. 2013. № 3. С. 98–103.

16. Гутник И.Ю. Зачем нужна педагогическая диагностика? //В сборнике: Учитель на все времена материалы XXXII Всероссийской научно-практической конференции. 2011. С. 183– 187.

17. Кочетов А.И., Карабасов Ю.С., Соловьев В.П., Дубровина Л.А. Всеобщее управление на основе качества (учебное пособие). Министерство образования РФ, М. 2003. – 145 с.

18. Платонова И.А. Педагогическая диагностика как функция современной методической службы по обеспечению готовности педагогов к реализации ФГОС ОО //Непрерывное педагогическое образование. 2014. № 12. С. 49.

19. Селиванова Е.А. Психолого-педагогическая диагностика творческих способностей личности // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. № 1 (6). С. 54–58.

20. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21.12.2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 г.