Выявление педагогических затруднений при организации контрольно-оценочной деятельности в рамках ФГОС
Латентность переменных, которые могут изменяться накладывает особенности на фактор интуитивности в контрольно-оценочной деятельности. Основные затруднения изначально заключаются в соответствии латентным характеристикам на основе экспертного и статистического анализа эмпирических результатов измерения. Задача состоит в правильном подборе инструментария для проверки, для того чтобы определить все неочевидные места педагогических затруднений.
1. Енжевская М.В. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников в условиях безотметочной системы // ЧиО. 2010. №2. С.112–118.
2. Иващенко Е.В. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Иващенко Елена Викторовна; [Место защиты: Белгород. гос. ун-т]. – Белгород, 2009. – 236 с.
3. Основина Т.Ю. Контрольно-оценочная деятельность качества образования как компонент образовательного процесса // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2017. № 5(35).
4. Синебрюхова В.Л. Дидактические затруднения в контрольно-оценочной деятельности учителя при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования // Концепт. 2013. №S6. С.31–35.
5. Скрипова Н.Е., Макушкина С.И. Методические особенности подготовки педагогов к осуществлению контрольно-оценочной деятельности // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2017. №2 (31). С.14–20.
6. Третьякова Т.В. Педагогические измерения, их роль в оценивании качества образования // Вестник СВФУ. 2013. №4. С.116–120.
7. Управление разработкой и реализацией персонифицированных программ повышения квалификации: методические рекомендации / под ред. М.И. Солодковой. – Челябинск: Издательство ЧППКРО, 2011. – 199 с.
