Принцип педагогического оптимизма
Принципы представляют собой систему наиболее общих, существенных и устойчивых требований, определяющих тип и особенности организации коррекционно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью людей с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика основана на соответствующих общепедагогических принципах организации обучения и управления познавательной деятельностью, однако его внедрение в систему специального образования имеет логическую особенность. Собственные принципы специального образования отражают наиболее важные концептуальные положения специального образования для людей с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики. Принцип педагогического оптимизма предполагает позитив у ребенка. Эксперты считают, что в человеке имманентно заложена мотивация к совершенствованию: даже у самых трудных детей есть стремление к нравственному самосовершенствованию. Однако его легко погасить, если обращаться к ним с помощью криков, упреков и нотаций. И наоборот, это стремление можно усилить, если во время заметить и поощрить инициативу и порывы подростка к тому, чтобы разрушить привычные ему формы поведения. Психолого-педагогические основы формирования оптимистического мировоззрения личности были разработаны в работе известных педагогических психологов Ушинский, П.П. Блонский А.С. Макаренко Л.С. Выготский С.Л. Рубинштейн И.С. Кона, Е.И. Рогова К.А. Абулханова-Славской, Л.Д. Столяренко Н.М. Солончук и многие другие исследователи.
Цель работы – рассмотреть особенности педагогического оптимизма. Задачи: определить понятие принципа педагогического оптимизма; рассмотреть принцип педагогического оптимизма и его значение в организации работы с детьми с проблемами в развитии.
Список использованной литературы
1. Андреев В.И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 272 с. ISBN 5-93962-016-7.
2. Андреева Ю.В. Педагогический оптимизм как профессионально-личностное качество учителя. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2013; Вып. № 2 (77): 100 - 108.
3. Арскиева З.А. Алипханова Ф.Н. Педагогический оптимизм как психолого-педагогическая проблема. Журнал «Мир науки, культуры, образования» № 6 (61) 2016. С. 45-46.
4. Деятельность социального педагога в организации среднего профессионального образования : учеб. пособие / под общ. ред. В. И. Беляева, В. А. Мижерикова. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 333 с. — (Серия : Образовательный процесс). ISBN 978-5-534-05930-4.
5. Загвязинский В. И. Социальная педагогика : учебник для бакалавров / под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой, 2012. — 405 с.
6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений. Под ред. А.И. Пискунова. 4-е издание. Москва, 2013.
7. Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика. [Текст] Барнаул: изд-во АлтГТУ, 2010.- 155с.
8. Лазарева Л.П. Нравственная азбука педагогов. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2016. — 123 с. — ISBN 978-5-7389-1946-6.
9. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей: соч. в 7-ми тт. Москва, 1957; Т. 1. С. 398.
10. Сластенин В. А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. И. Шиянов ; под ред. В. А. Сла- стенина. — 11-е изд., стер. — М. : Академия, 2012. — 608 с.
