Обучение глухих детей в процессе предметно-практической деятельности
Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью повышения качества, эффективности обучения глухих детей.
Коррекционная направленность обучения, реализуемая во всех звеньях системы школьного образования, предполагает равнение на здоровые силы ребенка, обеспечение компенсирующего пути развития.
Повседневно в своей педагогической практике сурдопедагоги наблюдают, что предметно-практическая деятельность широко используется глухими детьми школьного возраста, и благодаря ей, они развиваются, приобретают многие знания. Этот вид деятельности присущ им в свободное от учебных занятий время в школе, тут они проявляют самостоятельность, активность, творчество. Но лишенные этого вида деятельности на уроке, они оказываются не способными к самостоятельной работе, к проявлению своей инициативы.
Предметно-практическая деятельность в наибольшей степени отвечает характеру познавательной деятельности глухих детей школьного возраста. Использование предметно-практической деятельности глухих школьников обеспечивает наиболее интересные формы организации занятий по трудовому обучению и воспитанию, занятий соответствующих ведущей деятельности, занятий побуждающих познавательную активность детей.
Теоретическую и практическую значимость мы видим в применении предметно-практической деятельности в качестве инструмента интенсификации педагогического воздействия, направленного на обучение глухих школьников сурдопедагогами и воспитателями школ для глухих.
Важным направлением в компенсации нарушений слуха и в социальной адаптации к жизни является приобщение людей с нарушениями слуха к труду, предоставление им возможностей для выбора профессии, соответствующей как их склонностям и способностям, так и специфическим особенностям, в этом мы видим социальную значимость работы.
Объект исследования: процесс обучения глухих детей.
Предмет исследования: предметно-практическая деятельность глухих детей школьного возраста.
Цель работы: изучить и раскрыть роль предметно-практической деятельности как средства языкового обучения глухих детей школьного возраста.
В соответствии с целью, объектом, предметом, были поставлены задачи:
1. Выявить уровень изученности проблемы в научно-методической литературе.
2. Раскрыть психолого-педагогическую характеристику глухих детей школьного возраста.
3. Изучить педагогический опыт обучения глухих детей на уроках предметно-практического обучения.
Содержание
Глава 1. Характеристика системы обучения глухих детей русскому языку. 5
1.1. Принципы, закономерности обучения глухих школьников русскому языку 5
1.2. Характеристика этапов обучения языку глухих школьников. 7
1.3. Анализ учебного плана (вариант обучения 1.2) 9
1.4. Формирование жизненных компетенций у глухих школьников в процессе обучения. 11
Глава 2: Обучение глухих детей в процессе предметно-практической деятельности 13
2.1. Реализация деятельностного принципа в обучении глухих детей. 13
2.2. Способы ознакомления с новыми словами и фразами на уроках предметно-практического обучения. 14
2.3. Методические подходы к активизации речевого сотрудничества глухих детей на уроках предметно-практического обучения. 16
1. Афонина, А. Д. Роль предметной деятельности в формировании коммуникативной компетентности учащихся с нарушением слуха младшего школьного возраста / А.Д. Афонина // Специальное образование. Материалы Х Международной конференции. – СПб, 2014.
2. Багрова, И. Г. Сурдопедагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г. Багрова, Богданова Т.Г., Большакова Е.А. М.: Издательство: Владос, 2014.
3. Беляева, О.Л. Современная сурдопедагогика: из прошлого в настоящее: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / О.Л. Беляева, Г.А. Карпова. – Красноярск, 2015.
4. Богданова, Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной психологии / Т.Г. Богданова. – М.: Издательство Юрайт, 2019.
5. Борисова, Н. А. Теоретические и нормативно-правовые основы воспитания и обучения детей с нарушениями в развитии / Н.А. Борисова, И.А. Букина, Г.М. Галактионова и др. // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – Череповец: издательство: Череповецкий государственный университет, 2017.
6. Быкова, Л. М. Методика преподавания русского языка в школе глухих: учебник для студентов педагогических вузов, обучающихся по спец. "Сурдопедагогика" / [Л. М. Быкова, Е. А. Горбунова, Т. С. Зыкова, Л. П. Носкова]; под ред. Л. М. Быковой. —Москва: Владос, 2002 — 396 с.
7.Головчиц, Л. А. Система коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с недостатками слуха в структуре комплексных нарушений развития: Монография / Л.А. Головчиц. – М: МПГУ, 2015.
8. Гончарова, В.Г. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования / В.Г. Гончарова, В.Г. Подопригора, С.И. Гончарова. – Красноярск: СФУ, 2014.
9. Демина, А. В. Теоретическое осмысление проблемы развития диалогической речи детей с нарушенным слухом / А.В. Демина // Иркутск: Педагогический ИМИДЖ, 2019. – Т. 13. – № 3 (44).
10. Зыкова, М. А. Русский язык. Развитие речи. Методические рекомендации. 1 дополнительный, 1– 3 классы: учеб. пособие для общеобразоват. Программы / М.А. Зыкова, Т.А. Соловьева. – М.: Просвещение, 2016.
11. Ложкина, А. В. Роль практической деятельности в развитии глухих детей / А.В. Ложкина // Молодёжь ХХI века: образование, наука, инновации. Материалы VII Всероссийской студенческой конференции. – Новосибирск: изд-во «Новосибирский государственный педагогический университет, 2018.
12. Молодцова, И. А. Технологии диагностики, коррекции и профилактики нарушений слуха у детей разных возрастных групп / И. А. Молодцова, С. Г. Ярикова, Л. П. Сливина. – Волгоград, 2013.
13. Мухаббат, Х. Ф. Уроки предметно-практического обучения в качестве эффективного фактора разговорной речи глухих учащихся / Х.Ф. Мухаббат // Молодёжь и системная модернизация страны. – Курск: ЗАО «Университетская книга», 2016.
14. Новоселов, Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих: учебное пособие / Л.А. Новоселов. – М.: Просвещение, 2016.
15. Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие / Матвеева М.В., Коршунова Т.В. – М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2016.
16. Психологическая помощь в специальном образовании / И.Ю. Левченко, Т.Н. Волковская, Г.А. Ковалева. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016.
17. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2016.
