Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения
ВВЕДЕНИЕ
Развитие российского государства обусловливает необходимость воспитания нового типа личности с высоким уровнем духовности и культуры, способной самостоятельно принимать нестандартные решения, осуществлять свободный выбор, творчески мыслить, гибко реагировать на изменения обстоятельств и самой их творить. Этим параметрам соответствуют творческие качества человека, которые должны стать предметом целенаправленного воспитания и развития.
Это требует перехода от директивной к личностно ориентированной модели обучения и воспитания, нацеливает на поиск новых путей и средств, обеспечивающих развитие внутренних возможностей учеников, их потребностей, интересов, творческих способностей.
Отметим, что проблема творческих способностей является одной из важных в психолого-педагогических исследованиях.
Принципиальные положения теории способностей, в частности соотношение биологического и социального в способностях, их структура, фило- и онтогенез, возможности и закономерности их формирования и развития раскрываются в исследованиях Б. Ананьев, И.Беха, Л.Выготского, С.Рубинштейна и др.
Авторы В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матушкин, А.И. Ума и др. современной психолого-педагогической литературы акцентируют внимание на повышение продуктивности познавательной деятельности, организации совместной творческой деятельностью учащихся, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развитие методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.
Актуальность исследования обусловлена не только социальной значимостью его проблематики, но и самой логикой развития исследований в области развития творчества и одаренности, представителями которой обнаружено системность детерминации творческих способностей, определены структурные компоненты, исследованы параметры креативной среды как фактора творческих способностей, что сформировало условия для определения системообразующих характеристик одаренной личности.
Изменение образовательной парадигмы вызывает необходимость переосмысления сферы воспитания личности средствами искусства и разработку эффективных условий, оптимальных методик и технологий, отвечающих современным методологическим и теоретическим основам.
В качестве методологической основы выбраны системный и личностно – деятельностный подход, что соответствует современным концептуальным позициям образования. Пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков и позволяет учитывать субъективно-творческий опыт, индивидуально – психологические особенности младших школьников, рассматривать в единстве разнообразные виды творческих заданий и методы их выполнения, определить соотношение видов творческой деятельности в учебном процессе, которое обеспечивало бы эффективность развития креативных способностей учащихся.
Объект исследования - процесс творческого развития учащихся начальной школы.
Предмет исследования - педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников в процессе обучения.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании педагогических условий и методики стимулирования учащихся в процессе обучения, которые эффективно влияют на формирование творческих способностей младших школьников.
Реализация цели исследования потребовала решения следующих задач исследования:
Оглавление
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТВОРЧЕСТВА И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 7
1.1. Терминологический аппарат и сущность исследуемой проблемы.. 7
1.2. Развитие творческих способностей младших школьников: психолого-педагогический контекст. 12
1.3. Современные методы развития творческой деятельности в процессе учебной деятельности. 21
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.. 28
2.1. Компоненты готовности будущих педагогов к формированию творческих способностей учащихся начальной школы.. 28
2.2. Методы диагностики развития творческих способностей учащихся начальных классов. 39
