Использование методов проблемного обучения на уроках обществознания

Идеи проблемного обучения стали актуальными со второй половины 1950-х и 1960-х годов. Не секрет, что идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого века искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие).

Цель проблемного обучения: развивать интеллект и творческие способности, накапливать твёрдые знания, повышение мотивации за счёт эмоциональной окраски уроков, формирование активной личности.

Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, который создаёт проблемные ситуации и организует деятельность учащихся по решению учебных задач, предлагает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов.

В. Окон понимает проблемное обучение как «серию мер, таких как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание необходимой поддержки в решении проблем, проверки этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления полученных знаний.

Процесс взаимодействия преподавания и обучения направлен на формирование у учащихся познавательной самостоятельности, устойчивости мотивов обучения и умения мыслить в процессе усвоения ими научных понятий и методов деятельности.

Актуальность. Проблемное обучение – это система проблемных ситуаций, при решении которых обучающийся усваивает содержание предмета, методы его изучения и развивает качества, необходимые для творческого подхода к жизни, исторической науки. Теория проблемного обучения разрабатывалась в домашнем и мировом образовании с середины 1950-х годов. На сегодняшний день теория проблемного обучения является достаточно глубоко развитой и гармоничной отраслью педагогической науки. Такие навыки можно развить посредством проблемно-ориентированного обучения.

Цель исследования проблемное обучение, раскрыть методику теоретическо-практических основ проблемного обучения и рассмотреть его практическое применение.

Введение. 3

Глава 1 Проблемное обучение и ситуации – потребность и закономерности мыслительного процесса. 5

1.1. История развития проблемного обучения. 5

1.2. Проблемное обучение и три его формы.. 10

Глава 2. Организация проблемного обучения на уроках обществознания. 15

2.1. Проблемное изложение. 15

2.2. Методы и приёмы педагогической деятельности. 19

Заключение. 27

Список использованной литературы: 29

1.             Башаркина, Е. А. Общая педагогика: курс лекций: в 2 ч. / Е. А. Башаркина. – Могилев: МГУ, 2014.-345с.

2.             Бобылева, О. В. Теория проблемно-развивающего обучения М. И. Махмутова / О. В. Бобылева, В. В. Чаркова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 12 (302). — С. 257-259.

3.             Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт, 2016. 478 с.

4.             Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 430 с.

5.             Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.454с.

6.             Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.