Отечественный и мировой опыт государственной экспертизы образования

Введение

Актуальность темы.  Экспертная деятельность в системе управления образованием - один из ключевых механизмов регулирования развития системы в целом и отдельных ее компонентов. Переход образовательного учреждения в режим развития влечет за собой необходимость создания экспертно-аналитических механизмов, обеспечивающих оценку эффективности и перспективности происходящих процессов п прогнозирование возможных траекторий и потенциальных рисков.

В отличие от обычных «инспекторских» систем оценивания образовательной практики, экспертиза предназначена выполнять задачи немного иного рода: проводить комплексный анализ и изучать элементы образовательной системы, вырабатывать рекомендации по ее дальнейшему развитию. Такие функции являются новыми и нетрадиционными для управленческого уровня сектора образования, что определяет появление трудностей в их реализации.

Так, появляются организационные и управленческие трудности, связанные с введением в образовательное пространство «внешних» экспертов. Возникает ряд естественных вопросов: как составить экспертный заказ, как привлечь экспертов, каким квалификационным требованиям они должны соответствовать, какие документы и материалы необходимо предоставить на рассмотрение эксперта, как организовать экспертизу и многое другое.

С другой стороны, имеют место содержательные и научно-методические проблемы, напрямую связанные с методологией проведения экспертно-аналитической работы. Эти проблемы появлются, когда новая профессиональная позиция в образовательном учреждении определяется как эксперт-аналитик «внутри» образовательного пространства. Если эту функцию берет на себя директор учебного заведения, он должен иметь возможность совмещать две противоположные позиции: стать экспертом, который по своим функциональным обязанностям должен занимать внешнюю позицию по отношению к объекту экспертизы, и при этом оставаться менеджером-администратором, включенным в исследуемую систему и лично заинтересованным в ее эффективности.

Цель работы – охарактеризовать отечественный и мировой опыт государственной экспертизы образования.

Для достижения поставленной цели необходимо решить такие задачи:

- выявить сущность и понятие государственной экспертизы образования;

- определить ее роль в современном образовании, описать причины необходимости ее проведения;

- охарактеризовать отечественный опыт государственной экспертизы в сфере образования с точки зрения его эволюции;

- описать основные подходы к проведению экспертизы образования в России;

- выявить ключевые особенности мирового опыта проведения экспертизы образования.

Объект исследования -  государственное управление.

Предмет исследования – государственная экспертиза образования.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Оглавление

Введение............................................................................................................................................................. 3

1.    ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАНИЯ. СУЩНОСТЬ И ПОНЯТИЕ............................. 5

1.1        Составляющее государственной экспертизы образования....................................................... 7

1.2 Функции государственной экспертизы образования.......................................................................... 8

2.    ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И МИРОВОЙ ОПЫТ В ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ОБРАЗОВАНИЯ  10

2.1        Отечественный опыт экспертизы образования.......................................................................... 10

2.2 Цели и задачи экспертизы образования в мировой практике........................................................ 11

2.3        Сходства и различия государственной экспертизы.................................................................. 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................................................................... 16

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................................................. 18