Содержание основных видов деятельности педагогов в системе инклюзивного образования

Введение

Цель исследования -  раскрыть суть педагогики инклюзивного образования как особой области педагогического знания, выявить основные виды педагогической деятельности в системе инклюзивного образования и их содержание.

Для достижения поставленной цели необходимо решить такие задачи:

- определить основное содержание инклюзивного образования;

- охарактеризовать нормативно-правовое обеспечение системы инклюзивного образования в России;

- на основании определения роли педагога в системе инклюзивного образования описать основные виды педагогической деятельности.

Работа состоит из введение, основной части, заключения и списка использованной литературы.

Оглавление

Введение............................................................................................................................................................. 3

1.    ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ...................................................... 4

1.1 Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования.................................................... 5

2.    РОЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.............................. 8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................................................................... 11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.............................................................................................. 12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.    Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 [электронный ресурс]: http://base.garant.ru/70862366/ (дата обращения 20.01.2021).

2.    Бачков, И.В. Здоровый школьник и ребенок-инвалид / И.В. Бачков // Здоровье детей. 2014. - №2.- С.34-37.

3.    Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности: Наука - Психология формирования и развития личности / Е.М. Борисова / Ред. Л.И. Анцыферова. – М.: Наука, 1981. - 384 с.

4.    Инденбаум Е. Л., Гостар А. А., Позднякова И. О., Кузнецова В. Е. Проблемы оценки личностных результатов образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и возможные подходы к их решению. Сообщение 1 // Дефектология. 2017. № 6. С. 10–21.

5.    Маллер, А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам / А.Р. Маллер // Дефектология. - 2016.- № 1. – С. 83-85.

6.    Малофеев, H.H. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2018. - № 2. - С. 86-94.

7.    Шматко, Н.Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников / Н.Д.Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2015. - № 5. - С. 12-19.