Театрализованная игра, как средство развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
Развитие диалогической речи является необходимой частью речевого развития ребенка дошкольного возраста. Одним из средств его применение театрализованных ролевых игр, поскольку игра занимает основное место в жизни ребенка. Через игру она познает мир и учится. Но самостоятельно научиться играть в ролевые игры ребенок не может, на помощь ему приходят воспитатели.
Для того, чтобы игра стала средством развития диалогической речи необходимо придерживаться методических рекомендаций.
Проблемой диалогической речи занимались такие ученые как Г. А. Балл, О. И. Билан, К. Л. Крутой, А. М. Богуш и др.
А. М. Богуш в своих работах они свидетельствуют, что необходимо придерживаться целостного подхода к формированию диалогической речи, поэтому важно не останавливаться только на освоении формы «вопрос-ответ». Автор говорит, что полноценный диалог должен строиться на установлении диалогических отношений, которые строятся у ребенка с взрослым и со сверстниками.
Исследователи как И. С. Марченко, Н. Я. Михайленко, И. Л. Сержанская свидетельствуют о том, что необходимо обучать дошкольников построению диалога, так как коммуникативная деятельность со сверстниками представляет важное значение в речевом развитии дошкольников.
Вопросами театрализованной игры занимались такие ученые как А. М. Богуш, О. В Петрик, Р. А. Иванкова и др.
Актуальность темы исследования. Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения (коммуникаций) люди обмениваются мнениями и влияют друг на друга. Язык - важнейшее средство связи между ребенком и окружающим миром.
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения, обучения и формирования устной речи. Диалог является формой речевого общения, при котором взаимодействие партнеров опосредуется знаками языка. Для ведения диалога необходимо развивать у детей знание языка, умение словесно выражать свою мысль, передавать чувства и устанавливать с партнером отношения в различных коммуникативных ситуациях.
На актуальность данной работы так же указывает тот факт, что своевременное овладение правильной речью является важным моментом в становлении полноценной личности ребенка. При этом усвоение диалогической речи является одной из предпосылок для дальнейшего эффективного обучения в школе.
Современные дошкольные учреждения на данный момент занимаются вопросами поиска новых гуманистических, личностно-ориентированных подходов к образованию. И одним из самых популярных направлений на сегодняшний день в дошкольном воспитании считается игра. Рассматривая ее с точки зрения педагогической значимости, то следует учитывать ее универсальности, игровой природе и социальной направленности, не забывая также и о коррекционные возможности.
Однако практика учебно-воспитательной работы с детьми планируется несистематически в современных дошкольных учреждениях, отмечается недостаточное внимание развитию диалогических навыков, а речевая активность дошкольников сводится к минимуму, так как на занятиях детей не учат строить и задавать вопросы, не применяются упражнения или игровые действия, способствует развитию коммуникативных способностей. Все это говорит о проблемах исследования, когда, с одной стороны, применение ролевых игр может способствовать эффективному речевому развитию старших дошкольников, а с другой – недостаточное их применения при воспитании речевого развития дошкольников.
Заметим, что, хотя проблема развития у дошкольников диалогической речи находится в центре внимания исследователей, наблюдение за спонтанной речью детей в группах дошкольных учреждений показали наличие ряда противоречий, как: недостаточное научное изучение специфики диалогической речи детей на этапе дошкольного детства и повсеместное использование детьми разговорной речи с нарушениями нормативного произношения; отсутствие научного обоснованных методических рекомендаций по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста и неотложное требование дошкольной практики в специально разработанных педагогических технологиях; неподготовленность воспитателей к работе по развитию диалогической речи детей и ненормативность разговорной речи детей.
Указанные противоречия обусловили цель нашего исследования: осуществить анализ подходов к развитию диалогической речи дошкольников.
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ М.М.Алексеева, Яшина Б.И. М.: Издательский центр «Академия», 2015. 400 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2019. 272 с.
3. Бабаева Т.И. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. Санкт-Петербург: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. 528 с.
4. Баранова Э. Учимся задавать вопросы//Дошкольное воспитание. 2015.№ 12.С 12.
5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества/ Сост. С.Г.Бочаров.: Искусство, 2013.423 с.
6. Белоус Е. А. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности//Дошкольное воспитание. 2019. №7.С 66-70.
7. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре: М.: «Скрипторий 2013», 2018, 136 с.
8. Бондаренко А.К. Матусик А.И. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 2018 156с.
9. Виноградова Н.Ф. Придумай и расскажи. Дидактические материалы. Издательство Вентана-Граф, 2018. 100 с.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: 2016, 520 с.
