Вклад немецкой педагогической школы в мировую педагогическую науку
Одним из важных источников развития педагогической науки, совершенствования практики обучения и воспитания является изучение и освоение прогрессивного наследия прошлого.
Творческое осмысление ценностей человечества в длительном историческом развитии обусловливает выработку новых взглядов, убеждений на процесс педагогического воздействия при формировании подрастающего поколения.
Актуальность данной темы: В исторический период, когда крупнейшие капиталистические страны вступили в империалистическую стадию развития, со всей остротой обнаружилось несоответствие состояния школьного дела новым общественно-экономическим условиям. Школа не выполняла задач по вхождению учащихся в жизнь.
Говоря о таких странах, как Германия, где элементы буржуазных отношений появились значительно позже, педагогическая мысль отличалась абстрактностью и умозрительностью. Только с 60-70-х годов ХIХ века здесь начинается движение за реформирование школы, за превращение ее в школу активную, трудовую, готовящую к практической деятельности. Возникает ряд реформаторских педагогических движений и течений, в частности движение сторонников введения в школьный курс ручного труда, а также различные течения: художественного воспитания, индивидуальной педагогики, педагогики личности, гражданского воспитания, рассматривающие в качестве основной задачи обучения всестороннее, гармоничное становление личности. Все эти педагогические направления внесли немалый вклад в развитие интеграционных процессов в педагогической науке.
Сегодняшний век - век новейших открытий и технологий – характеризуется возникновением множества новых моделей образовательных учреждений, в частности школ. Анализ и синтез широкого спектра реформаторских идей тех педагогических парадигм, которые возникли на смене XIX и XX веков, позволит выделить в результате нашей исследовательской работы продуктивные модели, которые были и остаются востребованными всеми субъектами педагогического процесса.
Идеи педагогов-реформаторов Германии базировались на признании ребенка главной ценностью и центральной фигурой учебно-воспитательного процесса. Модели реформаторских школ Германии, распространившиеся впоследствии по всему миру, являются фундаментальным наследием прошлого, образовательно-воспитательный потенциал которого далеко не исчерпан. Многочисленные международные конференции и конгрессы последнего десятилетия в очередной раз поднимают проблему односторонней, интеллектуализированной сути образования, оторванности его от природы, духовного развития и самой жизни.
Изучение использования опыта школ реформаторского периода, несомненно, будет способствовать совершенствованию работы современной школы, проведению качественных и продуктивных реформ в системе дидактики, воспитания и педагогики в целом.
Цель данной работы: рассмотрение вклада немецкой педагогической школы в мировую педагогическую науку.
1. Афанасьева Ю.В. Роль образования в интеграции детей мигрантов (опыт Германии и России) Вестник московского городского педагогического университета. серия: философские науки , 2016 - №2 - с. 67
2. Пискунов А.И.. История педагогики и образования: учебник для среднего профессионального образования - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва : Издательство Юрайт, 2018. - 512 с.
3. Токмань М.С. Современные зарубежные педагогические концепции. Сборник научных трудов – М: Наука, образование и духовность в контексте концепции устойчивого развития, 2016 - №3 - С. -272-275
4. Турыгин А.А. . Педагогика приключений в Германии: история идей и концепция Журнал Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2018 - с.21
5. Анализ основных педагогических концепций Германии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/7802 (Дата обращения 07.01.2022).
