Разработка методических рекомендаций по организации самостоятельной деятельности детей с лэпбуком на формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Актуальность исследования. Одним из важнейших показателей целостного гармоничного развития ребенка является уровень овладения пространственными представлениями, умение свободно ориентироваться в пространстве и знание основных пространственных понятий. Сформированные пространственные представления необходимы в различных видах деятельности и формах активности детей, таких как двигательная деятельность, игра, счет, письмо, рисование, конструирование, чтение и другие.
В философских, психолого-педагогических исследованиях отмечается исключительное значение сформированности пространственных представлений для построения целостной картины мира, осознания своего места в нём. Ориентировка в пространстве охватывает все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, таким образом оказывая влияние на развитие самосознания, что, как известно, является неотъемлемой частью социализации личности.
Важность сформированности пространственных представлений у детей была обозначена многими авторами: А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.В. Семенович, М.М. Семаго, К.С. Лебединская, М.В. Вовчик-Блакитная, О.С. Никольская, Т.А. Мусейибова, Н.Я. Семаго и др.
На уровне дошкольного образования пространственные представления развиваются в различных видах деятельности: в процессе образовательной деятельности по формированию математических представлений, изобразительной деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях, в процессе индивидуальной работы с детьми. Также идет активное формирование пространственных представлений в ходе режимных моментов: прием, утренняя гимнастика, умывание, прием пищи; в дидактических и подвижных играх.
Ребенок дошкольного возраста достаточно рано сталкивается с необходимостью умения ориентироваться в пространстве. Усвоение таких простейших понятий о пространстве, как «справа», «слева», «вверху», «внизу», «в центре», «над», «под», вызывает у большинства детей затруднения. Данное обстоятельство, как утверждают отечественные педагоги, связано, в первую очередь, с особенностями развития памяти, мышления, воображения, восприятия и внимания.
Особая роль при формировании у ребенка пространственных представлений отводится овладению знаний о предметном пространстве и нахождению своего места в нем. Недостаточный уровень сформированности пространственных представлений и умений ориентироваться в пространстве напрямую влияет на интеллектуальные способности ребенка старшего дошкольного возраста и является одной из главных причин, вызывающих трудности при подготовке к обучению в школе. Это проявляется в нарушении овладения графическими умениями и навыками, а также математическими операциями.
Вопросами формирования ориентировки в пространстве занимались как отечественные, так и зарубежные педагоги: Р.К. Говорова, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, В.Н. Каразану, Т.В. Лавреньтьева, А.М. Леушина, Т.А. Мусейибова, В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер. Ученые отмечают тот факт, что развитие пространственных представлений имеет важное значение при формировании интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Гармоничное развитие дошкольника невозможно без развития у него умений ориентироваться.
Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является новая форма работы с детьми – лэпбук. Лэпбук - сравнительно новое явление современной действительности. В дословном переводе с английского (lapbook) значит «наколенная книга» (lap- колени, book- книга).
Лэпбук – это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и самостоятельной деятельности детей, тематической недели, предусмотренной основной образовательной программой дошкольной образовательной организации. Может быть использован при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их интеграцию. Лэпбук - наглядно-практический метод обучения, заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребенку нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.
Объект исследования: самостоятельная деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия использования лэпбука в самостоятельной деятельности детей.
Цель исследования: разработка методических рекомендаций по использованию лэпбука в самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Проблема формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. 5
1.2. Понятие «лэпбук» и особенности его использования в самостоятельной деятельности детей. 16
1.3. Разработка и методические рекомендации по использованию лэпбука «Ориентируемся в пространстве». 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Н.П. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Формирование целостного мировоззрения современной личности: материалы науч.-практ. конф., г. Барнаул, 20 апр. 2012 г. Барнаул, 2012. С. 140-143.
2. Амет-Уста, З. Р. Специфика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста / З. Р. Амет-Уста, А. В. Липовская // Январские педагогические чтения. – 2018. – № 4(16). – С. 71-74.
3. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. – Москва: Просвещение, 1964. – 304 с.
4. Андрюшина Н. Н. Лэпбук как нетрадиционная форма работы с детьми на логопункте дошкольной образовательной организации //Детство как антропологический, культурологический, психолого-педагогический феномен. – 2017. – С. 84-86.
5. Баймуратова Д.Ж., Жетписбаева Г.О., Нар-кулова Б.А. Дидактические игры и упражнения как средство развития пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Междунар. журн. экспериментального образования. 2013. № 4/2. С. 14-17.
6. Бессонова Т.П., Ворошилова Е.П. Развитие пространственных представлений у детей // воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2014. № 5. С. 1-16.
7. Блохина Е., Лиханова Т. Лэпбук – «наколенная книга». // Обруч, 2015. - №6.
8. Блохина Ю. А. Особенности формирования пространственных представлений у старших дошкольников с речевыми нарушениями // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2019. №3 (43). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-prostranstvennyh-predstavleniy-u-starshih-doshkolnikov-s-rechevymi-narusheniyami (дата обращения: 20.03.2022).
9. Брындина Н. Г. Лэпбук как средство развития представлений о пространстве у детей старшего дошкольного возраста //Общественные, естественные науки и технологии: эксперименты и концептуализация. – 2021. – С. 35-40.
10. Винокурова В.Г., Лашина Л.И. Лэпбук как инновационная технология дошкольного обучения / [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/08/lepbuk-kak-innovatsionnaya-tehnologiya-doshkolnogo-obucheniya (дата обращения: 20.03.2022)
11. Воронина Т.П. Вверх, вниз, вправо, влево!: формируем пространственное представление. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 32 с.
12. Габидуллина Е.В. Лэпбук и его возможности в развитии детей старшего дошкольного возраста Пермский педагогический журнал. №7/2015: научно-практический рецензируемый журнал // ред. кол.: А.К.Колесников (глав. ред.), Л. В. Коломийченко (зам. глав. ред.) и [др.]; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т.-Пермь, 2015. – 161 с.
13. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). Пермь: Меркурий, 2015. С. 162-164.
14. Глотова М. В. Лэпбук как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста //Проблемы и перспективы в международном трансфере инновационных. – 2019. – С. 14.
15. Земцова О.Н. Вправо-влево, вверх-вниз: ориентируемся в пространстве / О.Н. Земцова. – М.: Махаон, 2011. – 96 с.
16. Краснова О. А., Чалдышкина Н. Н. Лэпбук как современное средство речевого развития детей дошкольного возраста //Дошкольное детство: индикаторы развития. – 2021. – С. 268-271.
17. Куваева Н. Б. Лэпбук как способ обогащения развивающей среды дошкольной образовательной организации //Современное дошкольное и начальное образование: проблемы и тенденции развития. – 2020. – С. 201-204.
