Социальная педагогика как наука. Понятийно-категориальный аппарат социальной педагогики.
Актуальность темы исследования. Социальная педагогика как наука прошла сложный путь развития от научного осознания необходимости заниматься социальными аспектами обучения и воспитания детей к педагогике социальной работы как теоретической основе педагогически специализированных направлений социальной практики.
В современной России предпринимаются попытки формирования социальной педагогики как научной дисциплины, выявляются различные направления научных исследований, формируется опыт социально-педагогической работы с разными категориями и слоями населения, система повышения квалификации. Выявлен ряд научных концепций, существенно различающихся как по исходным методологическим основаниям, так и по сформулированным стратегическим целям, научному объекту, функциям, сфере применения (прикладной аспект) и т.д. Это не осталось незамеченным в мире и вызывает большой интерес и обсуждение. Некоторые тенденции вызывают законную озабоченность, поскольку могут свести на второй план или затормозить интенсивное развитие социальной педагогики по субъективным и не имеющим научного значения причинам. Особенность современного этапа заключается в параллельном развитии науки, практики и социально-педагогического образовательного комплекса в России, то есть система профессионального образования фактически не имеет теоретической базы, сформирована со значительной форой, не базируется на массовость, а на основной инновационный опыт социально-воспитательного действия.
Целью исследования является характеристика социальной педагогики, как науки, а также изучение ее понятийно-категориального аппарата.
Глава 1. Научно-теоретические основы социальной педагогики. 5
1.1 Сущность социальной педагогики и ее место среди наук. 5
1.2 Объект, предмет и задачи социальной педагогики как науки. 7
Глава 2. Категории, принципы и методы социальной педагогики. 9
2.1 Базовые категории социальной педагогики. 9
2.2 Система принципов социальной педагогики. 11
1. Бубнова И.С. Социально-педагогическое сопровождение как средство профилактики девиантного поведения у подростков из многодетных семей / И.С. Бубнова, В.И. Рерке // Педагогический имидж. – 2019. – Т. 13, № 2 (43). – С. 202-212.
2. Воробьев С.В. Социальная педагогика. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Учебное пособие для академического бакалавриата / под ред. Воробьева С. В., Мазниченко М. А. — М.: Юрайт. 2019. 262 с.
3. Горбачева Е.Н. Социально-педагогическая работа в школе по профилактике девиантного поведения младших школьников / Е.Н. Горбачева, М.В. Смагина // Защита детства: проблемы, поиски, решения. – Ставрополь, 2018. – С. 518-521.
4. Гурьянова М.П. Практическая социальная педагогика в сельских сообществах // Социальная педагогика в современных социальных практиках : сб. науч. ст. V Междунар. симп. / науч. ред. А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина. – Арзамас, 2015. – С. 354-365.
5. Денчева Р. П. Социально-педагогические аспекты профессии социального педагога / воспитателя в работе с детьми, лишенными родительской опеки // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 82-84. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/187/9475/
6. Егорычев А.М. Отечественная социальная педагогика как наука, отрасль знания и социальная практика // Педагогическое образование и наука. — 2015. — №. 2. — С. 55-61.
7. Ермаков В. Г. Инновационное образование и самодеятельность учащегося: проблемы и способы сопряжения // Роль человека в осуществлении инновационных процессов: сб. науч. статей. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2016. - С. 102-109.
8. Ермаков В. Г. Проблемы образования и информационные технологии // Web-технологии в образовательном пространстве: проблемы, подходы, пер-спективы: сб. статей участников Межд. научно-практ. конф. - Н. Новгород: ООО «Растр-НН», 2015. - С. 29-35.
9. Ершова Ю.А. Тренинг как средство коррекции аддиктивного поведения у девиантных подростков // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика. – Симферополь, 2020. – С. 197-200.
10. Леванова Е.А. Гносеологические основания профессионально-ориентированных знаний // Педагогическое образование: вызовы XXI века: Материалы VII Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика В.А. Сластенина / под общей ред. Н.И. Вьюновой. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 2016. — С. 30-33.
