Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике учреждении
Одной из неотъемлемых составляющих учебно-воспитательного процесса в школьном учреждении является обучение детей речи. Своевременное овладение языком – основа умственного и психического развития ребенка, залог полноценного его общения с окружающими людьми.
Ученые рассматривают понятие связной речи в двух аспектах: как процесс создания связной речи и как продукт речи (текст или дискурс). Связная речь определяется как единое смысловое и структурное целое, состоящее из тематически и логически связанных между собой отрезков и отражающее все существенные стороны своего предметного содержания [8, c.96].
В процессе связной речи реализуется прежде всего основная функция речи – коммуникативная. Ведь именно с помощью связной речи ребенок общается с окружающими его людьми. Целью организации работы по развитию связной речи в школе, направленной на создание технологии развития речевого общения, является обеспечение целостности и жизнеспособности общения детей со взрослыми и сверстниками, развитие у питомцев всех форм и средств (невербальных, речевых) общения; воспитание творческого отношения к деятельности и общения как специфического вида деятельности, развитие коммуникативно-речевых, творческих способностей детей [16, c.45].
Связная речь охватывает все виды деятельности детей школьного возраста. Ученые выделяют такие виды деятельности как игровая, изобразительная, познавательная, художественная, музыкальная, речевая, коммуникативная, бытовая, трудовая.
Актуальность данной работы заключается в том, что анализ и систематизация знаний по данной теме поможет нам освоить опыт зарубежных авторов и принести что-то новое в методику преподавания русского языка.
ГЛАВА I. КЛЮЧЕВЫЕ ФИГУРЫ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ, КОТОРЫЕ РАССМАТРИВАЛИ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ.. 5
1.1. Ян Коменский и его теория развития речи. 5
1.2. Социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка в трудах Иоганна Песталоцци. 6
1.3. Фридрих Фребель и его теория развития речи у детей. 7
ГЛАВА II. ЗНАЧИМОСТЬ И НОВАТОРСТВО МЕТОДОВ МАРИИ МОНТЕССОРИ В ВОПРОСАХ ИСПРАВЛЕНИЯ РЕЧИ.. 8
2.1 Неоднозначные оценки метода Марии Монтессори в трудах отечественных педагогов. 8
1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь речевого развития детей на занятиях/ /Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста: Межвузовский сборник науч. трудов. – М., 2017. – 296 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Издательский центр «Академия» 2017. – 614 с.
3. Андрюшина И.И. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в трудах Е.А. Флериной. Дисс., МПГУ, 2017. – 574 с.
4. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. – М., 2018. – 341 с.
5. Арушанова А.Г. Юртайкина Т.М.// Формы организованного обучения родному языку и развитие речи дошкольников/ / Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М., 2017. – 347 с.
6. Арушанова АГ. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 369 с.
