Совершенствование методов работы с учебной литературой по истории
Актуальность. В условиях информатизации современного общества формирование информационной культуры личности приобретает особое значение, так как открывает широкие перспективы для эффективного использования накопленных человечеством информационных ресурсов.
Одна из главных задач педагоги – вызвать у ученика интерес к предмету и стимулировать его познавательную и творческую активность. В решении этих задач большую помощь оказывает освоение использования информационных ресурсов: учебной литературы (учебника), словарей, электронных учебников, документов и т.д.
Установлено, что качество обучения в значительной степени зависит от умения учеников самостоятельно работать с учебной литературой, от сформированности у них соответствующих навыков, которые во многом определяют оптимальность учебной загруженности вообще. Во многих учебниках дидактики и педагогики приведено большое количество разнообразных методов и приемов работы с учебной литературой. Однако следует определить, что как в перечне этих методов и приемов, так и в критериях их выбора пока еще нет системы и это порождает значительные трудности в деятельности и учителей, и учеников. Так, проведенный учеными анализ причин низкой успеваемости тысячи учащихся показал, что половина из них не успевает по причинам слабого владения приемами учебного труда. Такое положение стало предметом сосредоточенного внимания и ученых, и практиков [10, c. 165].
Современная система образования призвана формировать у учащихся умение учиться, ориентироваться в массивах информации, извлекать знания. В этих условиях особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры учащихся.
Одним из способов формирования информационной культуры школьников является организация работы с учебной литературой.
Цель работы:
Определить совершенствованные методы работы с учебной литературой по истории.
В соответствии с постеленной целью можем определить следующие задачи:
1. Рассмотреть роль учебной литературы в учебном процессе;
2. Исследовать виды работы с учебной литературой на уроке и дома;
3. Проанализировать методы работы с учебной литературой по истории.
Объект исследования:
Процесс формирования интереса к предмету у школьников через использование учебной литературы на уроках истории.
Предмет исследование:
Совершенствованные методы работы с учебной литературой на уроках истории.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1. Описательный;
2. Аналитический;
Практический
Теоретическая значимость, проанализировать принципы работы с учебной литературой.
Практическая значимость состоит в том, что подобранные совершенствованные методы работы с учебником дали результат на уроке истории.
Глава 1. Теоретические аспекты работы с учебной литературы.. 5
1.1. Работа с учебной литературой как способ формирования информационной культуры школьников. 5
1.2. Всеобщие способы и методы работы с учебной литературой. 8
Глава 2. Система работы по совершенствованию методов работы с учебной литературой по истории. 12
2.1. Техника работы с учебной литературой по истории. 12
2.2. Рекомендации по совершенствованию методов работы с учебной литературой по истории. 17
1. Бабанский Ю.К., Журавлев В.Н., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.Н. Журавлева. – М.: Просвещение, 2008. – 239 с.
2. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2006. – 144 с.
3. Бычкова, Н.А. Рекомендации по работе с учебной литературой в вузе / Н.А. Бычкова. – Текст : электронный // NovaInfo, 2016. – № 42. – С. 215-218. – URL: https://novainfo.ru/article/4877 (дата обращения: 12.11.2022).
4. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения. Под ред. Д.К. Гилева. – Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 2007. – 142 с
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2009. – 97с.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 2005. – 240 с.
7. Клепинина З.А. Методика уроков по истории. – М.: НИИ школ, 2009. – 68 с.
8. Коменский Я.А. Великая дидактика. – М.: Педагогика, 2004. – т. 1. – с. 242-476.
9. Крупская Н.К. Как самостоятельно работать с книгой. – М.: Педагогика, 2008. – т. 9. – с. 763-782.
10. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 2011 –
367 с.
