Инженерная педагогика и профессиональная деятельность выпускника аспирантуры технического направления
Активное развитие инженерной педагогики в России началось в «постсоветский» период, а конкретно - в последнем десятилетии XX-го века, пройдя большой путь, получив признание и завоевав уважение в мире.
Профессиональная педагогика часто рассматривается как профессиональная отрасль научно-педагогического знания, изучающая закономерности, принципы работы, технологию воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную, в том числе инженерную, сферу деятельности.
Не вызывает споров и сомнений, что без обсуждения глубинных философских, социальных, аксиологических, педагогических вопросов продвижения наукоемких технологий в современном мире невозможно. Так, в период становления информационного общества характеристики продуктов учебно-познавательной, исследовательской, изобретательской и других видов деятельности выпускников технических университетов стали рассматриваться, прежде всего, как индикаторы качества главного результата образовательного процесса - самих дипломированных инженеров: их самостоятельности, креативности, индивидуальности и других личностно- и профессионально-значимых субъектных характеристик.
Исследование взаимосвязи теоретического и практического, функционального и прикладного, технологического и социально-гуманитарного современной инженерной деятельности, ее социальных смыслов, осознание и интерпретация технических, общественных, социокультурных, психолого-педагогических связей определяют содержание и методологию инженерной педагогики как отрасли педагогической науки.
***
1. Бедный Б. И., Чупрунов Е. В. Современная российская аспирантура: актуальные направления развития // Высшее образование в России. 2019. Т. 28. № 3. С. 9–20. DOI: https://doi. org/10.31992/0869-3617-2019-28-3-9-20
